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摘 要：数学是基础教育中的重要科目，随着新课程改革的深入推进，教师要围绕学生的学习情况开展科学、有效的教学活动。深度学习是一种科学有效的教育模式，在学校教育中得到了许多教师的关注。在深度学习的指导下，教师能科学、有效地提高学生的综合素养，让学生在学习中完成数学知识的迁移，建立自己的数学知识体系，有效提高学习效率。
关键词：小学数学;深度学习;指导策略
小学是帮助学生获取知识、发展能力的重要时期，作为学生学习道路上的引导者，教师要重视提高学生的学习能力，在课堂中结合学生的认知能力和兴趣爱好等因素积极开展科学、有效的教学活动，帮助学生提高自己的学习能力。深度学习是现代教育中有意义的教学模式，教师要为开展深度学习打下坚实的基础，确保学生学习能力的有效提升。
一、在小学数学教学中开展深度学习的意义
小学生在思维能力和学习能力上还未得到全面提升，他们的学习仍处于起步阶段，自身知识体系也未建构完整，面对数学问题时往往无法独立完成教师布置的相关任务，在一定程度上打击了学生的学习信心。数学具有抽象性、复杂性等特性，传统的数学教学缺乏趣味性，会让学生产生厌学心理，不利于他们今后的成长与发展[1]。深度学习能有效提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，为学生的学习营造积极、活跃的课堂氛围，帮助教师完成教学任务，有效提高学生的学习能力。
二、在小学数学教学中开展深度学习的有效策略
1.创设教学情境，提高学生的学习兴趣
受传统教学的影响，许多教师在数学教学过程中依然以过去的教育理念为主，在课堂中忽略了学生的主体地位，为了完成教学任务，学生的探究学习仅仅流于形式，不利于学生的深度学习。在大多数课堂中，教师没有关注学生的学习进度，没有为学生的学习创建科学、合理的课堂环境，也不在乎学生的知识构建，最终导致学生的学习能力下降[2]。为促进学生的深度学习，教师要善于使用现代化的教学技术为学生创设较为真实的教学情境，让他们在自己感兴趣的环境和氛围中有效学习，将枯燥乏味的课堂变得积极、活跃起来，让学生在学习中明白知识的意义，提高学习的兴趣。
比如，在人教版三年级上册“长方形与正方形”的教学中，教师对学生提出问题：同学们，之前我们都学习了哪些图形？学生回答：三角形、正方形、长方形、梯形。教师对学生的回答表示肯定。随后利用多媒体为学生展示生活中存在的长方形与正方形，以此为基础引导学生认识四边形的特征，让他们了解四边形周长和面积的计算公式，之后引导学生自己制作四边形，将图形的长和宽测量出来，随后计算它的周长与面积。在此过程中，教师给予适当指导，让他们在情境教学中提高数学学习兴趣。
2.开展合作探究，培养学生深度学习的能力
学生是独立的个体，他们的个人能力有限，新课程改革要求教师充分认识学生之间的差异，倡导合作式的学习，在课堂中组织学生开展合作学习，注重交流与互动，建立和谐的班集体。合作探究能有效促进教师与学生间的有效交流，为学生的深度学习提供良好的平台。教师要将合作探究与深度学习有效结合，让学生在集体学习中提高自己的学习能力，为学生的深度学习创造机会，让他们体会到数学知识的魅力。
比如，在“两位数乘两位数”的教学中，教师运用买书问题导入课堂，对学生提问：每本书24元，我们买2本书要花多少钱？学生迅速得出式子24×2。教师又问：如果我们要买12本呢？学生得出式子24×12。随后组织学生开展小组合作，在合作探究中培养学生深度学习的能力。
3.开展生活化教学，提供深度学习机会
众所周知，数学知识与学生的实际生活有紧密的关系，教师应将数学知识与日常生活相联系，为学生创设生活化的课堂情境，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习能力[3]。在数学教学中，教师可以为学生列举生活中常见的例子，加强知识与生活之間的联系，为学生提供深度学习的机会，让学生经历收获知识的过程，让他们在生活化的课堂中增加对数学知识的认识与理解，从而促进自身数学素养的提升。
以“小数的意义和性质”的教学为例，教师以生活化例子导入：小明帮妈妈去市场买食材，其中白菜2.5元一颗，西红柿2.7元一斤，红薯3.2元一斤，如果这三种食材他都要买一份，一共要花多少钱？学生思考后得出式子2.5 2.7 3.2=8.4（元）。随后教师就这一结果引导学生思考小数的意义和性质。
三、结语
教学是一个长期的过程，教师要积极寻找科学、有效的教学策略，切实提高学生对知识的运用能力。深度学习是一种科学、有效的教学模式，教师应将其融入日常教学中，在课堂中继续加强深度教学，为学生的学习创建科学、有趣的课堂，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到数学教学中，培养他们解决问题的能力，提高教师的教学质量，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]郑秀华.小学数学“深度学习”课堂策略探究[J].新课程导学，2020（33）：40-41.
[2]仇优.浅析深度学习视角下的小学数学概念教学三步策略[J].教学管理与教育研究，2020（22）：68-69.
[3]张先彬.小学数学深度教学四原则[J].人民教育，2020（22）：52-54.
作者简介：纪何（1994—），女，汉族，天津人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;深度学习;指导策略
小学是帮助学生获取知识、发展能力的重要时期，作为学生学习道路上的引导者，教师要重视提高学生的学习能力，在课堂中结合学生的认知能力和兴趣爱好等因素积极开展科学、有效的教学活动，帮助学生提高自己的学习能力。深度学习是现代教育中有意义的教学模式，教师要为开展深度学习打下坚实的基础，确保学生学习能力的有效提升。
一、在小学数学教学中开展深度学习的意义
小学生在思维能力和学习能力上还未得到全面提升，他们的学习仍处于起步阶段，自身知识体系也未建构完整，面对数学问题时往往无法独立完成教师布置的相关任务，在一定程度上打击了学生的学习信心。数学具有抽象性、复杂性等特性，传统的数学教学缺乏趣味性，会让学生产生厌学心理，不利于他们今后的成长与发展[1]。深度学习能有效提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，为学生的学习营造积极、活跃的课堂氛围，帮助教师完成教学任务，有效提高学生的学习能力。
二、在小学数学教学中开展深度学习的有效策略
1.创设教学情境，提高学生的学习兴趣
受传统教学的影响，许多教师在数学教学过程中依然以过去的教育理念为主，在课堂中忽略了学生的主体地位，为了完成教学任务，学生的探究学习仅仅流于形式，不利于学生的深度学习。在大多数课堂中，教师没有关注学生的学习进度，没有为学生的学习创建科学、合理的课堂环境，也不在乎学生的知识构建，最终导致学生的学习能力下降[2]。为促进学生的深度学习，教师要善于使用现代化的教学技术为学生创设较为真实的教学情境，让他们在自己感兴趣的环境和氛围中有效学习，将枯燥乏味的课堂变得积极、活跃起来，让学生在学习中明白知识的意义，提高学习的兴趣。
比如，在人教版三年级上册“长方形与正方形”的教学中，教师对学生提出问题：同学们，之前我们都学习了哪些图形？学生回答：三角形、正方形、长方形、梯形。教师对学生的回答表示肯定。随后利用多媒体为学生展示生活中存在的长方形与正方形，以此为基础引导学生认识四边形的特征，让他们了解四边形周长和面积的计算公式，之后引导学生自己制作四边形，将图形的长和宽测量出来，随后计算它的周长与面积。在此过程中，教师给予适当指导，让他们在情境教学中提高数学学习兴趣。
2.开展合作探究，培养学生深度学习的能力
学生是独立的个体，他们的个人能力有限，新课程改革要求教师充分认识学生之间的差异，倡导合作式的学习，在课堂中组织学生开展合作学习，注重交流与互动，建立和谐的班集体。合作探究能有效促进教师与学生间的有效交流，为学生的深度学习提供良好的平台。教师要将合作探究与深度学习有效结合，让学生在集体学习中提高自己的学习能力，为学生的深度学习创造机会，让他们体会到数学知识的魅力。
比如，在“两位数乘两位数”的教学中，教师运用买书问题导入课堂，对学生提问：每本书24元，我们买2本书要花多少钱？学生迅速得出式子24×2。教师又问：如果我们要买12本呢？学生得出式子24×12。随后组织学生开展小组合作，在合作探究中培养学生深度学习的能力。
3.开展生活化教学，提供深度学习机会
众所周知，数学知识与学生的实际生活有紧密的关系，教师应将数学知识与日常生活相联系，为学生创设生活化的课堂情境，激发学生对数学知识的学习兴趣，提高他们的学习能力[3]。在数学教学中，教师可以为学生列举生活中常见的例子，加强知识与生活之間的联系，为学生提供深度学习的机会，让学生经历收获知识的过程，让他们在生活化的课堂中增加对数学知识的认识与理解，从而促进自身数学素养的提升。
以“小数的意义和性质”的教学为例，教师以生活化例子导入：小明帮妈妈去市场买食材，其中白菜2.5元一颗，西红柿2.7元一斤，红薯3.2元一斤，如果这三种食材他都要买一份，一共要花多少钱？学生思考后得出式子2.5 2.7 3.2=8.4（元）。随后教师就这一结果引导学生思考小数的意义和性质。
三、结语
教学是一个长期的过程，教师要积极寻找科学、有效的教学策略，切实提高学生对知识的运用能力。深度学习是一种科学、有效的教学模式，教师应将其融入日常教学中，在课堂中继续加强深度教学，为学生的学习创建科学、有趣的课堂，激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到数学教学中，培养他们解决问题的能力，提高教师的教学质量，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]郑秀华.小学数学“深度学习”课堂策略探究[J].新课程导学，2020（33）：40-41.
[2]仇优.浅析深度学习视角下的小学数学概念教学三步策略[J].教学管理与教育研究，2020（22）：68-69.
[3]张先彬.小学数学深度教学四原则[J].人民教育，2020（22）：52-54.
作者简介：纪何（1994—），女，汉族，天津人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。