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摘要：现阶段幼儿园的教育教学理念发生了较大转变，目标为促使幼儿全方位、可持续发展，让幼儿得以快乐成长。面对这样的环境，幼儿园户外混龄自主游戏引起了教育工作者的重视。能够突破年龄层次的束缚，把不同年龄段的幼儿聚在一起，实现共同发展与优势互补。基于此，本文章对幼儿园户外体育活动混龄自主游戏构建进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼儿园;户外体育活动;混龄自主游戏
引言
户外混龄自主游戏从字面上可以理解为利用自然环境在户外举行，并由不同年龄段的学生共同参与的一项娱乐活动。在活动的过程中，由学生自己决定将要参加的活动，选择自己一起玩耍的伙伴和想要玩乐的材料。幼儿园户外混龄自主游戏就是将多种模式的户外活动要素结合在一起构建成一个新的游戏系统，给学生提供更多的选择性。
一、混龄自主游戏的优势分析
（一）满足幼儿身心成长需求
通过混龄自主游戏，幼儿能够在游戏中快乐成长，体验到游戏带来的乐趣，增强身体素质，开发智力，全面发展。与此同时，混龄自主游戏与常规同龄游戏相比，能够促使年龄大、能力强的幼儿自发带领和照顾年龄小、能力弱的幼儿，这不但能够促使游戏正常进行，还能帮助幼儿获得愉悦的情感体验，增强异龄幼儿之间的相互影响。
（二）提高幼儿的社会交往能力
在很多幼儿园里，教师举办活动总是将各个班级、各个年龄段的幼儿分开，极大地限制了幼儿与其他年龄段的同学交流的空间。但是在举办混龄自主游戏的时候，幼儿在过程中可以接触到不同的人，产生对话、产生互动，有利于幼儿提高自己的语言表达能力。
二、幼儿园户外体育活动混龄自主游戏的构建策略
（一）合理划分区域，保障游戏安全
混龄自主游戏只是将不同年龄段的幼儿组织在一起开展游戏，并不意味着将户外体育活动区域也进行混合。教师一定要确保各个区域之间存在明确界限，并且幼儿不得将任何区域的器材带到其他区域中开展游戏，以免区域间过于混杂以及活动器材杂乱摆放，导致安全隐患增大。教师要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合幼儿身心特征、兴趣爱好等，合理设置平衡类区域、灵敏与协调区域、力量与耐力区域等，让幼儿能够在不同区域开心玩耍，在活动中运动、锻炼身体。
（二）材料适宜有效，激发幼儿兴趣
材料是游戏的基础，儿童在看一看、摸一摸、玩一玩中反复尝试操作建构材料，丰富、积累认知经验。相对于班级建构区角游戏，户外混龄建构游戏由于面对不同年齡阶段的幼儿，更需要数量充足、种类丰富、层次多样的游戏材料，以满足不同年龄阶段儿童的建构需求。教师应根据幼儿建构游戏的推进及时调整和补充，如提供木质碳化积木、纸板、木板、纸箱、滚轮等建构材料，对丰富的材料进行分类摆放、整理，方便幼儿的取放和使用，以支持幼儿建构游戏的顺利开展。
（三）创设游戏情境，引导混龄互动
教师要采取科学措施对幼儿进行合理引导，其中创设游戏情境是最为常见的方式。教师可以利用户外体育活动区域以及各种器材，通过语言和规则为幼儿创设生动、有趣的游戏情境，让幼儿基于基础的规则自主进行游戏。在此过程中，教师需要充分考虑到不同年龄段幼儿的差异，采取合适方法引导混龄互动，让不同年龄段幼儿都能够在自主活动中感受游戏乐趣。一般来说，教师可以创设具有竞争或者合作意义的游戏情境，对幼儿发展有着积极意义。
（四）游戏材料整理“归位”，重视建立常规
大量的建构材料如何整理“归位”是教师经常会烦恼的问题，教师可引导幼儿自觉地将建构材料进行分类整理，并与同伴合作把材料送回放置区，让整理材料成为游戏开展的重要组成部分。通过设计标志来进行游戏材料的“归位”。在游戏区的整理柜上，幼儿贴上自己设计的标志，有的根据材料的形状、颜色设计，有的根据用途和材质等设计，更利于幼儿自主分类整理。幼儿通过观察标记，把游戏材料放回相应的整理箱内，这对于任何年龄段的幼儿而言都是比较容易的。
（五）科学设计游戏内容，保障游戏顺利实施
幼儿园户外混龄自主游戏属于一种创新型的教学方式，要想科学有效地开展户外混龄自主游戏活动，幼儿教师就应当事先做好方案规划工作，对游戏内容进行精心设计，这是混龄游戏活动得以顺利实施的基础保障。幼儿园应当安排教师成立专门的方案规划部门，依据相关指标的倡议和理念，最大限度地实现幼儿综合素质与水平的提高。进行混龄自主游戏设计时，需要综合考虑游戏的趣味性与合作性，要把身边现有的游戏材料和资源全面利用起来，使之能够为游戏活动提供服务，并且尽量拓展新的游戏场地，为幼儿提供充足的游戏材料。
（六）交流与分享，增强评价环节
让幼儿进行自评和互评，让幼儿在每天的户外活动中逐渐养成自我管理的意识。在自评和互评的过程中，不再以教师为中心，而是由教师示范、指导某一基本动作并评价总结活动情况，如教师向幼儿提“今天你玩的什么？和谁一起玩的？怎么玩的？”等问题，使幼儿在评价中的主动性能得到充分发挥。
结束语
目前对于户外混龄自主游戏的制定还在不断的改革中，本着注重幼儿身心的全面发展这个原则，各个部门都能以此来对自己的教育行为和教育方式进行改善和提高，从而帮助学生能够在幼儿园这个小环境里学到更多的知识、获得新的技能、结交新的朋友等。
参考文献
[1]王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].中华少年，2019（36）：7+15.
[2]丁彦文.浅谈幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探究[J].情感读本，2019（33）：17.
[3]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019（25）：156-157.
关键词：幼儿园;户外体育活动;混龄自主游戏
引言
户外混龄自主游戏从字面上可以理解为利用自然环境在户外举行，并由不同年龄段的学生共同参与的一项娱乐活动。在活动的过程中，由学生自己决定将要参加的活动，选择自己一起玩耍的伙伴和想要玩乐的材料。幼儿园户外混龄自主游戏就是将多种模式的户外活动要素结合在一起构建成一个新的游戏系统，给学生提供更多的选择性。
一、混龄自主游戏的优势分析
（一）满足幼儿身心成长需求
通过混龄自主游戏，幼儿能够在游戏中快乐成长，体验到游戏带来的乐趣，增强身体素质，开发智力，全面发展。与此同时，混龄自主游戏与常规同龄游戏相比，能够促使年龄大、能力强的幼儿自发带领和照顾年龄小、能力弱的幼儿，这不但能够促使游戏正常进行，还能帮助幼儿获得愉悦的情感体验，增强异龄幼儿之间的相互影响。
（二）提高幼儿的社会交往能力
在很多幼儿园里，教师举办活动总是将各个班级、各个年龄段的幼儿分开，极大地限制了幼儿与其他年龄段的同学交流的空间。但是在举办混龄自主游戏的时候，幼儿在过程中可以接触到不同的人，产生对话、产生互动，有利于幼儿提高自己的语言表达能力。
二、幼儿园户外体育活动混龄自主游戏的构建策略
（一）合理划分区域，保障游戏安全
混龄自主游戏只是将不同年龄段的幼儿组织在一起开展游戏，并不意味着将户外体育活动区域也进行混合。教师一定要确保各个区域之间存在明确界限，并且幼儿不得将任何区域的器材带到其他区域中开展游戏，以免区域间过于混杂以及活动器材杂乱摆放，导致安全隐患增大。教师要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合幼儿身心特征、兴趣爱好等，合理设置平衡类区域、灵敏与协调区域、力量与耐力区域等，让幼儿能够在不同区域开心玩耍，在活动中运动、锻炼身体。
（二）材料适宜有效，激发幼儿兴趣
材料是游戏的基础，儿童在看一看、摸一摸、玩一玩中反复尝试操作建构材料，丰富、积累认知经验。相对于班级建构区角游戏，户外混龄建构游戏由于面对不同年齡阶段的幼儿，更需要数量充足、种类丰富、层次多样的游戏材料，以满足不同年龄阶段儿童的建构需求。教师应根据幼儿建构游戏的推进及时调整和补充，如提供木质碳化积木、纸板、木板、纸箱、滚轮等建构材料，对丰富的材料进行分类摆放、整理，方便幼儿的取放和使用，以支持幼儿建构游戏的顺利开展。
（三）创设游戏情境，引导混龄互动
教师要采取科学措施对幼儿进行合理引导，其中创设游戏情境是最为常见的方式。教师可以利用户外体育活动区域以及各种器材，通过语言和规则为幼儿创设生动、有趣的游戏情境，让幼儿基于基础的规则自主进行游戏。在此过程中，教师需要充分考虑到不同年龄段幼儿的差异，采取合适方法引导混龄互动，让不同年龄段幼儿都能够在自主活动中感受游戏乐趣。一般来说，教师可以创设具有竞争或者合作意义的游戏情境，对幼儿发展有着积极意义。
（四）游戏材料整理“归位”，重视建立常规
大量的建构材料如何整理“归位”是教师经常会烦恼的问题，教师可引导幼儿自觉地将建构材料进行分类整理，并与同伴合作把材料送回放置区，让整理材料成为游戏开展的重要组成部分。通过设计标志来进行游戏材料的“归位”。在游戏区的整理柜上，幼儿贴上自己设计的标志，有的根据材料的形状、颜色设计，有的根据用途和材质等设计，更利于幼儿自主分类整理。幼儿通过观察标记，把游戏材料放回相应的整理箱内，这对于任何年龄段的幼儿而言都是比较容易的。
（五）科学设计游戏内容，保障游戏顺利实施
幼儿园户外混龄自主游戏属于一种创新型的教学方式，要想科学有效地开展户外混龄自主游戏活动，幼儿教师就应当事先做好方案规划工作，对游戏内容进行精心设计，这是混龄游戏活动得以顺利实施的基础保障。幼儿园应当安排教师成立专门的方案规划部门，依据相关指标的倡议和理念，最大限度地实现幼儿综合素质与水平的提高。进行混龄自主游戏设计时，需要综合考虑游戏的趣味性与合作性，要把身边现有的游戏材料和资源全面利用起来，使之能够为游戏活动提供服务，并且尽量拓展新的游戏场地，为幼儿提供充足的游戏材料。
（六）交流与分享，增强评价环节
让幼儿进行自评和互评，让幼儿在每天的户外活动中逐渐养成自我管理的意识。在自评和互评的过程中，不再以教师为中心，而是由教师示范、指导某一基本动作并评价总结活动情况，如教师向幼儿提“今天你玩的什么？和谁一起玩的？怎么玩的？”等问题，使幼儿在评价中的主动性能得到充分发挥。
结束语
目前对于户外混龄自主游戏的制定还在不断的改革中，本着注重幼儿身心的全面发展这个原则，各个部门都能以此来对自己的教育行为和教育方式进行改善和提高，从而帮助学生能够在幼儿园这个小环境里学到更多的知识、获得新的技能、结交新的朋友等。
参考文献
[1]王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].中华少年，2019（36）：7+15.
[2]丁彦文.浅谈幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探究[J].情感读本，2019（33）：17.
[3]赵丽君.混龄儿童在幼儿园户外自主游戏活动的研究[J].中国校外教育，2019（25）：156-157.