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摘要：我国设立科学课的历史由来已久，早在1903年便在全国各官立小学堂规定开设，经过100多年的发展，科学课的教学不再是听听说说，脱离实际，而是具备了与时俱进、高远瞻性、系统完善性、灵活性的特点，为学校培养学生的创造性思维打下了坚实的基础。在科学课上，学生可以以独特新颖的方式方法去思考或解决常规问题，以多角度或逆向思维的方式看待世界、认识世界、了解世界的运行规律，使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并有效地感受和体验科学的本质及乐趣。所以研究在小学科学课程中如何培养学生创造性思维有着重大而现实的意义。
关键词：小学科学;创造性思维;培养
一、培养小学生创造性思维是科学课教育的重要任务
学生步入小学阶段，是一个从笼统、不精确地感知事物的整体逐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分并能发现事物的主要特征和相互关系的动态过程。此阶段的学生常常表现出好动、精力充沛、好奇心旺盛的特点，是发展创造性思维的重要阶段，因此在科学课上应该通过科学探究以及实验活动，让学生们能够学会尊重事实、勇于探索、敢于质疑、学会根据所学知识大胆猜想并开展实践检验。比如在《种凤仙花》中便是实践和知识相结合的课程，为了增强趣味性和竞争性，老师还可以以比赛的形式教学，给每个学生发两个种子，然后让学生每天写观察日记，最后选出最美的凤仙花，并拍照留念。用这种方式，在课堂上学生可以近距离接触一朵花的一生，在花开花落间感受自然规律的变化，锻炼动手能力、写作能力和语言表达能力。在课外的实践活动中，还可以从小培养学生保护环境的意识以及爱护自然的良好习惯，懂得敬畏生命，敬畏自然，让学生在心理、身体、思想上可以得到全面发展，还可以为我国今后培育创新型人才打下坚实的基础。
二、在科学课教学上培养小学生创造性思维的方式
（1）鼓励提问，探索问题的多样性
爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。小学生的好奇、疑感是启蒙科学的重要部分，因此如何让学生勇于提出质疑需要科学老师深入思考。比如在《陪伴我们的日与月》中，老师说出一个知识点，学生可能会提出更多的问题：“太阳为什么是红色的”、“太阳为什么下山”、“月亮为什么会跟我走”等等。面对这些稀奇古怪的疑问，老师首先应该肯定学生敢于提出问题的勇气和在生活中善于发现问题的优点，其次，老师需要重视每个学生的问题或每一类问题，让学生感到自已被关注，然后解答学生问题不要直接告诉其答案，而是引导学生发现解答问题的关键，最后再抛出一个问题让学生多角度、多维度的思考，形成一个提问的闭环。在这个过程中，让学生知道一个知识点的运用并非局限在一个固化的框里，跳出这个思维的框架，能够更加全面地看待和解决问题。
（2）引导兴趣，激发科学的学习热情
俗话说得好：兴趣是孩子最好的老师。老师在科学课的教学当中，应该以培养学生的学习兴趣作为第一要务。只有充分激发少年儿童对未知事物的好奇心与求知欲，方可调动他们探索与实践的主观能动性，促进学生对课本知识的学习与记忆。例如在教学《是什么在影响植物生长》一课时，老师可以结合情境教学法，用透气良好且遮光的大纸箱子，罩住一盘长势正旺的蒜苗，避免其受到阳光的照射，然后向学生们提出问题，让学生猜猜看一周以后缺少阳光的蒜苗是否还能正常存活，并让孩子们分享自己的看法。在揭晓答案前的一周，充满好奇心的学生便会通过自己查找资料等方式学习相关的知识，以期“破解谜题”，在这个过程中，不仅培养了学生独立解决问题的能力，还能加深其对知识的理解与记忆，达到一举两得的教学效果。
（3）家校共育，将理论和实践相结合
家庭作为学生教育的“第二战场”，对孩子的教育有着先入为主的重要作用，因而做好家校共育，是培养学生创造性思维的有效途径。学校作为教授理论知识的特定场所，所能涉及的实践活动较少且较为粗浅，而小学的科学课作为一门注重实践的学科，将理论和实践相结合是完善小学科学课教学的基本前提。例如在教学《观察小动物》一章时，需要得到学生家长的大力支持，指导孩子开展观察蚂蚁、蜗牛等小动物的实践活动，并监督其按时完成观察日记，让孩子在课外的实践活动中学习知识、收获能力。当学生回到课堂上时，老师则需要根据孩子的具体实践内容，结合书本相关知识点，对学生观察到的现象展开科学合理的解释，让学生学会使用理论指导实践，同时在实践中对理论进行总结与升华。
三、结论
科学技术是第一生产力，而创新思维是科学房屋的生命力，在小学的科学课程教学中，应该更注重培养学生的创新思维、形象思维和抽象思维。目前，科学课程教学还存在很多需要改进的地方，比如培养方式单一、老师的教学无法做到深入浅出等问题。但是，我们相信随着新课改的不断推进，学校和家长相互配合，可以为科学教育提供良好的环境，从而在课堂上突出学生的主体地位，鼓励学生走出教室到大自然中去，并将科学课的学习从课堂延伸到课外，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]李永忠. 小学科学教学中学生创造性思维的培养探析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（007）：67.
[2]黄凤荣. 小学科学课教学中创造性思维培养方法探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（017）：129.
[3]冯丽. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[C]. 2020年第一期华中教師教育论坛资料汇编. 2020.
关键词：小学科学;创造性思维;培养
一、培养小学生创造性思维是科学课教育的重要任务
学生步入小学阶段，是一个从笼统、不精确地感知事物的整体逐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分并能发现事物的主要特征和相互关系的动态过程。此阶段的学生常常表现出好动、精力充沛、好奇心旺盛的特点，是发展创造性思维的重要阶段，因此在科学课上应该通过科学探究以及实验活动，让学生们能够学会尊重事实、勇于探索、敢于质疑、学会根据所学知识大胆猜想并开展实践检验。比如在《种凤仙花》中便是实践和知识相结合的课程，为了增强趣味性和竞争性，老师还可以以比赛的形式教学，给每个学生发两个种子，然后让学生每天写观察日记，最后选出最美的凤仙花，并拍照留念。用这种方式，在课堂上学生可以近距离接触一朵花的一生，在花开花落间感受自然规律的变化，锻炼动手能力、写作能力和语言表达能力。在课外的实践活动中，还可以从小培养学生保护环境的意识以及爱护自然的良好习惯，懂得敬畏生命，敬畏自然，让学生在心理、身体、思想上可以得到全面发展，还可以为我国今后培育创新型人才打下坚实的基础。
二、在科学课教学上培养小学生创造性思维的方式
（1）鼓励提问，探索问题的多样性
爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。小学生的好奇、疑感是启蒙科学的重要部分，因此如何让学生勇于提出质疑需要科学老师深入思考。比如在《陪伴我们的日与月》中，老师说出一个知识点，学生可能会提出更多的问题：“太阳为什么是红色的”、“太阳为什么下山”、“月亮为什么会跟我走”等等。面对这些稀奇古怪的疑问，老师首先应该肯定学生敢于提出问题的勇气和在生活中善于发现问题的优点，其次，老师需要重视每个学生的问题或每一类问题，让学生感到自已被关注，然后解答学生问题不要直接告诉其答案，而是引导学生发现解答问题的关键，最后再抛出一个问题让学生多角度、多维度的思考，形成一个提问的闭环。在这个过程中，让学生知道一个知识点的运用并非局限在一个固化的框里，跳出这个思维的框架，能够更加全面地看待和解决问题。
（2）引导兴趣，激发科学的学习热情
俗话说得好：兴趣是孩子最好的老师。老师在科学课的教学当中，应该以培养学生的学习兴趣作为第一要务。只有充分激发少年儿童对未知事物的好奇心与求知欲，方可调动他们探索与实践的主观能动性，促进学生对课本知识的学习与记忆。例如在教学《是什么在影响植物生长》一课时，老师可以结合情境教学法，用透气良好且遮光的大纸箱子，罩住一盘长势正旺的蒜苗，避免其受到阳光的照射，然后向学生们提出问题，让学生猜猜看一周以后缺少阳光的蒜苗是否还能正常存活，并让孩子们分享自己的看法。在揭晓答案前的一周，充满好奇心的学生便会通过自己查找资料等方式学习相关的知识，以期“破解谜题”，在这个过程中，不仅培养了学生独立解决问题的能力，还能加深其对知识的理解与记忆，达到一举两得的教学效果。
（3）家校共育，将理论和实践相结合
家庭作为学生教育的“第二战场”，对孩子的教育有着先入为主的重要作用，因而做好家校共育，是培养学生创造性思维的有效途径。学校作为教授理论知识的特定场所，所能涉及的实践活动较少且较为粗浅，而小学的科学课作为一门注重实践的学科，将理论和实践相结合是完善小学科学课教学的基本前提。例如在教学《观察小动物》一章时，需要得到学生家长的大力支持，指导孩子开展观察蚂蚁、蜗牛等小动物的实践活动，并监督其按时完成观察日记，让孩子在课外的实践活动中学习知识、收获能力。当学生回到课堂上时，老师则需要根据孩子的具体实践内容，结合书本相关知识点，对学生观察到的现象展开科学合理的解释，让学生学会使用理论指导实践，同时在实践中对理论进行总结与升华。
三、结论
科学技术是第一生产力，而创新思维是科学房屋的生命力，在小学的科学课程教学中，应该更注重培养学生的创新思维、形象思维和抽象思维。目前，科学课程教学还存在很多需要改进的地方，比如培养方式单一、老师的教学无法做到深入浅出等问题。但是，我们相信随着新课改的不断推进，学校和家长相互配合，可以为科学教育提供良好的环境，从而在课堂上突出学生的主体地位，鼓励学生走出教室到大自然中去，并将科学课的学习从课堂延伸到课外，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]李永忠. 小学科学教学中学生创造性思维的培养探析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（007）：67.
[2]黄凤荣. 小学科学课教学中创造性思维培养方法探讨[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2017， 000（017）：129.
[3]冯丽. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[C]. 2020年第一期华中教師教育论坛资料汇编. 2020.