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【摘要】我们的语文课文篇篇文质兼美，体现了人文性和工具性的统一。今天，在我们追求语文高效，创新课堂教学中，最有乐趣的语文却变成了追求技艺之学，知识之学，甚至是应试之学。我们语文教师应该让情感回归语文课堂，动之以情，提升学生的语文情感，人文素养，让我们的语文变成大语文。
【关键词】语文课堂 情感 人文素养
【分类号】G633.3
歌德说过，情感是一个人活动着和行动着的人的灵魂。语文是情感充盈的学科，也是富有生命动感的学科。语文课堂的基本形式是语言，通过语言这种表现形式唤起学生的心灵活动，才能在潜移默化中提升学生的人文素养。如何让丰富的情感充斥我的语文课堂，我在实际教学中注重从以下几方面去体现：
1、用缘自心灵的诵读唤醒情感。
文本是语文教学中唤醒学生情感体验的重要载体，朗读首先让学生了解文本所要传达的信息，通过朗读达到体验情感的目的。这里所指的朗读，不仅是课堂上简单的齐读、默读、指读、教师范读等，而是一种缘自心灵的诵读。
记得在听特级教师徐善俊老师讲《可爱的草塘》一课时，有这样一个环节让我记忆颇深，在学生读过老师指定的一段课文时，徐老师这样评价学生：我听出来了，你们的朗读都是用嘴读的，当时我和所有的听课教师都有一样的感觉，觉得徐老师的这话似乎有问题，谁朗读不是用嘴读？接下来徐老师说，你们要用心灵去诵读，才能更好地领会文章所要表达的情感。于是，徐老师声情并茂地朗读了其中的一段课文，我惊叹于徐老师这种心灵诵读所产生的感染力，无需太多的解释，学生自然明白了什么是用心灵去诵读。 如果每一篇文章我们和我们的学生都做到了用心灵去诵读，那情感的升华不是水到渠成的吗，何必我们老师站在讲台上为赋新词强说而发愁呢？
从那次听课回来，我在我的语文课堂上也着力引导学生用心灵去诵读，我惊喜地发现，学生曾经机械的宏亮声音里增添了更多的韵味，他们曾经漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激动、沉重，我也不止一次的赢得了学生给予我的真诚的掌声，那是我用心朗读每一篇课文后学生给我的最高的奖励，而这种奖励本身就源于学生与我情感的共鸣！
2、用自然真实的表演激活情感。
记得我讲教研课《甘罗》时，为了让课堂更加生动，学完课文后我安排学生表演，学生的兴致极高，他们的表演也很精彩，我渐渐地意识到表演是对课文内容更好的诠释，表演是激活学生情感的最好手段。
于是，在我的课堂上，经常让学生表演课文内容，以至于课文还没学完，有的学生就问我，老师什么时候让我们表演，我们都着急了。许多次，学完课文后，没有给学生准备时间，就临时组合学生到前面演，他们的表演经常是即兴的，但却出乎我意料的精彩。
我班的学生生性活跃，他们乐于表演，也善于表演，他们甚至可以超越于课文内容进行续演，有时明明课文的内容演完了，他们就跟我说，老师我们接着演可以吗，我怎么忍心拒绝这份真实，我更期待着他们对课文的演绎，期待着他们在文本基础上情感的升华。从寓言故事：《揠苗助长》，到童话故事：《去年的树》、《巨人的花园》等等，孩子们自然真实的表演让我的语文课堂始终洋溢着充盈的情感，让孩子们对语文课的渴望愈来愈浓，也让我对职业的倦怠愈来愈淡.
3、用教师人文化的语言沟通情感。
“人之為人者，言也。”語文课堂上，首先就是师生的言语交往，这种交往充满智慧、闪耀灵性，是任何其他多媒体无法取代的。
记得一位优秀的语文教师曾经说过，每节课进入课堂之前，我都要酝酿一下自己的内心情感。这种情感即指的是阅读文本的感受、走进课堂与孩子交流的欲望、课堂中与孩子们精神上同构共生的享受。
我经常让自己带着感动进课堂，把自己与文本对话的感受通过大块的语言描述再现情境，表达自己的情感，在表达自己情感的同时，帮助孩子更好地走进文本、感受文本，让语言焕发动人的魅力，“煽”起学生内心情感的火焰。
例如：在教学《藏羚羊跪拜》一课时，我在导言中设计了这样一段话：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，栖息着中国特有的物种——藏羚羊。藏羚羊属于国家一级保护动物，它们不仅体形优美、动作敏捷、性格刚强，而且耐高寒、抗缺氧，被人们誉为“高原精灵”。
在学生惊叹之余，我又说：跪拜，对于我们人类而言，通常意味着祝贺、祈愿、亦或是追思。那么，动物也会下跪吗？藏羚羊为什么会跪拜呢？它的跪拜带给了老猎人怎样的情感变化呢，看这篇课文带给每个人什么震撼。
这样的开头是教师与文本对话的感悟，是教师与文本对话后的感动，是对教材文本价值取向的较之学生一种更高层次的领会。由教师先为学生做了一定的情感铺垫，再通过阅读教学中的师生间对话，激发学生更多的情感的碰撞，使学生获得素养的提升。
语文课堂的丰富情感是培养学生人文素养的关键，这就要求语文教师在教学中不断钻研和探索，寻找更多可以充盈情感的因素，真正实现语文课堂的动感、美感、人文感。
【关键词】语文课堂 情感 人文素养
【分类号】G633.3
歌德说过，情感是一个人活动着和行动着的人的灵魂。语文是情感充盈的学科，也是富有生命动感的学科。语文课堂的基本形式是语言，通过语言这种表现形式唤起学生的心灵活动，才能在潜移默化中提升学生的人文素养。如何让丰富的情感充斥我的语文课堂，我在实际教学中注重从以下几方面去体现：
1、用缘自心灵的诵读唤醒情感。
文本是语文教学中唤醒学生情感体验的重要载体，朗读首先让学生了解文本所要传达的信息，通过朗读达到体验情感的目的。这里所指的朗读，不仅是课堂上简单的齐读、默读、指读、教师范读等，而是一种缘自心灵的诵读。
记得在听特级教师徐善俊老师讲《可爱的草塘》一课时，有这样一个环节让我记忆颇深，在学生读过老师指定的一段课文时，徐老师这样评价学生：我听出来了，你们的朗读都是用嘴读的，当时我和所有的听课教师都有一样的感觉，觉得徐老师的这话似乎有问题，谁朗读不是用嘴读？接下来徐老师说，你们要用心灵去诵读，才能更好地领会文章所要表达的情感。于是，徐老师声情并茂地朗读了其中的一段课文，我惊叹于徐老师这种心灵诵读所产生的感染力，无需太多的解释，学生自然明白了什么是用心灵去诵读。 如果每一篇文章我们和我们的学生都做到了用心灵去诵读，那情感的升华不是水到渠成的吗，何必我们老师站在讲台上为赋新词强说而发愁呢？
从那次听课回来，我在我的语文课堂上也着力引导学生用心灵去诵读，我惊喜地发现，学生曾经机械的宏亮声音里增添了更多的韵味，他们曾经漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激动、沉重，我也不止一次的赢得了学生给予我的真诚的掌声，那是我用心朗读每一篇课文后学生给我的最高的奖励，而这种奖励本身就源于学生与我情感的共鸣！
2、用自然真实的表演激活情感。
记得我讲教研课《甘罗》时，为了让课堂更加生动，学完课文后我安排学生表演，学生的兴致极高，他们的表演也很精彩，我渐渐地意识到表演是对课文内容更好的诠释，表演是激活学生情感的最好手段。
于是，在我的课堂上，经常让学生表演课文内容，以至于课文还没学完，有的学生就问我，老师什么时候让我们表演，我们都着急了。许多次，学完课文后，没有给学生准备时间，就临时组合学生到前面演，他们的表演经常是即兴的，但却出乎我意料的精彩。
我班的学生生性活跃，他们乐于表演，也善于表演，他们甚至可以超越于课文内容进行续演，有时明明课文的内容演完了，他们就跟我说，老师我们接着演可以吗，我怎么忍心拒绝这份真实，我更期待着他们对课文的演绎，期待着他们在文本基础上情感的升华。从寓言故事：《揠苗助长》，到童话故事：《去年的树》、《巨人的花园》等等，孩子们自然真实的表演让我的语文课堂始终洋溢着充盈的情感，让孩子们对语文课的渴望愈来愈浓，也让我对职业的倦怠愈来愈淡.
3、用教师人文化的语言沟通情感。
“人之為人者，言也。”語文课堂上，首先就是师生的言语交往，这种交往充满智慧、闪耀灵性，是任何其他多媒体无法取代的。
记得一位优秀的语文教师曾经说过，每节课进入课堂之前，我都要酝酿一下自己的内心情感。这种情感即指的是阅读文本的感受、走进课堂与孩子交流的欲望、课堂中与孩子们精神上同构共生的享受。
我经常让自己带着感动进课堂，把自己与文本对话的感受通过大块的语言描述再现情境，表达自己的情感，在表达自己情感的同时，帮助孩子更好地走进文本、感受文本，让语言焕发动人的魅力，“煽”起学生内心情感的火焰。
例如：在教学《藏羚羊跪拜》一课时，我在导言中设计了这样一段话：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，栖息着中国特有的物种——藏羚羊。藏羚羊属于国家一级保护动物，它们不仅体形优美、动作敏捷、性格刚强，而且耐高寒、抗缺氧，被人们誉为“高原精灵”。
在学生惊叹之余，我又说：跪拜，对于我们人类而言，通常意味着祝贺、祈愿、亦或是追思。那么，动物也会下跪吗？藏羚羊为什么会跪拜呢？它的跪拜带给了老猎人怎样的情感变化呢，看这篇课文带给每个人什么震撼。
这样的开头是教师与文本对话的感悟，是教师与文本对话后的感动，是对教材文本价值取向的较之学生一种更高层次的领会。由教师先为学生做了一定的情感铺垫，再通过阅读教学中的师生间对话，激发学生更多的情感的碰撞，使学生获得素养的提升。
语文课堂的丰富情感是培养学生人文素养的关键，这就要求语文教师在教学中不断钻研和探索，寻找更多可以充盈情感的因素，真正实现语文课堂的动感、美感、人文感。