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摘 要：小学素质教育是全民素质教育的起点和基石，我国推行小学素质教育改革多年，初见成效，但仍存在不少问题。本文将在澄清素质教育内涵的基础之上，针对当前面临的问题，提出改进小学素质教育的建议。
关键词：素质教育 内涵 问题 建议
1．小学素质教育的内涵
我国素质教育提出的背景是针对应试教育的种种弊端而来的。应试教育是以提高学生成绩，提高升学率为主要目标甚至唯一目标的教育模式。应试教育模式下培养的学生很会考试，但其它方面比较差，“高分低能”就是对这一模式下培养的学生的一种讽刺。素质教育提倡培养学生对知识和各种规律本身的好奇心，注重学生在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，力求在素质教育模式下培养的学生不但学习成绩好，而且拥有高尚的道德情操，良好的身心素质，高雅的审美情趣及勤劳自立的实践能力等。
2．我国小学素质教育的现状
2.1概念认识不够清晰完整
近几年，教育部在全国推行教育体制改革，素质教育在全国各地的小学中已经开展多年，但部分学校管理者和教师对素质教育的概念仍然缺乏清晰完整的认识，由于对素质教育概念理解的狭隘与模糊，带来了具体实施中的片面与混乱。有些学校简单的把素质教育等同于减轻学生负担，这显然不能够保证素质教育的质量；还有些学校将素质教育仅仅局限于第二课堂的范畴，且这些第二课堂活动往往最后变为数、语、外的辅导加强班或是集中在容易出成果的音、体、美学科上，这当然也不符合提倡素质教育的初衷；、另外，由于对素质教育的概念理解不够深刻，使得在实施素质教育改革的各子工程之间缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
2.2应试教育思想影响犹存
在我国现行教育体制改革的实际运行中，应试教育思想仍然影响着当前的教学工作，这一点很难在近期内得到改变。考试仍然是选拔人才的主要手段，尽管我们已经尝试在考试内容上加重了对考生综合素质考查的比例，但考试分数对于广大莘莘学子而言仍然是决定他们命运的根本，分数作为权重最大的指标对教学和教学管理工作仍然起到了不可替代的主导作用。教学评估和教学激励机制的严酷性使得通过素质教育获得的难以用指标考评的成果显得不足轻重，难以得到教学管理者足够的重视。社会上甚至仍然有不少人认为素质教育会占用学生学习书本知识的实间，并不可避免地影响升学率，这种误解会使学校在推行素质教育的同时不可避免的承担来自有些家长和学生对升学率的担心带来的压力甚至阻碍，从而影响其顺利进行。
2.3教学师资能力有待提高
教学资源的有限性及分配不平衡也给小学素质教育的实施带来了困难。由于小学教师待遇问题和社会上普遍存在的急功近利的思想，大量优秀人才从小学教育系统流失。小学阶段是孩子们道德养成、能力提高、人格完善的重要基础阶段，教育者的示范作用极为关键，小学教师本身的人格涵养、思想眼界、价值观念等各个方面都在潜移默化的影响着他们的教育对象，而当前我国小学教师的总体水平还难以胜任素质教育的要求。许多小学老师自己都无法深刻全面的理解诠释素质教育的内涵，更何谈对他人进行素质教育；还有许多小学教师在教学过程中难以摆脱自身成长过程中接受的应试教育模式在他们思维中烙下的深深印记，也就无法对自己的学生进行创造性思维和创造能力的培养；此外，欠发达地区尤其是广大农村地区的师资条件差，信息闭塞，教学资源的分配不平衡也使得素质教育难以全面深入进行。
3．加强我国小学素质教育的建议
3.1达成对素质教育的全民性共识
要在全社会进一步宣传素质教育改革的重要意义，澄清素质教育的内涵，改变目前对素质教育认识的混乱局面，在学校、家长、学生之间达成对素质教育的共识，以便在全社会贯彻实施素质教育的基本精神和原则。素质教育不仅是学校的事业，更是全社会的事业，必须实施学校、社会、家庭的全方位沟通和一体化教育，让全社会都来了解、关心、支持和参与素质教育，推动全社会教育观的转变。
3.2制定完善素质教育目标与评估机制
要彻底实现应试教育到素质教育的改革，除了引导全社会观念上的转变之外，关键还是教育管理体制的除旧更新。目前的首要任务是制定素质教育目标，并根据目标建构素质教育的评价体系。目标的制定要符合素质教育的实质，评价体系要考核学生个体的德智体美劳等素质的全面发展状况，只有目标体系与评价体系相结合，才能对学校各项教育活动的运行方向实行有效的调节和控制，改变以考分定功能的倾向，真正实现素质教育的最终目的。目标与评价体系的制定不可急于求成，要实事求是，并在实践过程中逐步完善。
3.3强化师资建设，提高教学水平
首先尽可能提高小学教师奖金福利待遇，激励教师敬岗爱业；其次，引进市场竞争机制，一方面从外部吸引优秀人才，另一方面在内部开展教学评比等良性竞争活动，优化小学教师队伍结构；其次，增加对小学教师再教育和培训力度，教育者自身开阔眼界，增长见识，活跃思维，方能培养他人的创造性思维和创造能力。
3.4进行课程改革，创新教学方式
课程改革方面，首先，教学内容设置应更加注重全面性，发展学生德智体美劳等各方面的素质，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生良好的情感、意志等；其次，优化课程结构，精心组织和设计活动课，提高学生的动手能力和实践能力；在教学方式上，要改变传统的“填鸭式”单向教学方式，而采取“教学相长”的双向教学方式，让学生充分参与到课堂教学中，激发学生学习兴趣，充分发挥他们的自主性、独立性和创造性；要多采取启发性、引导性授课方式，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
总之，小学素质教育是一项复杂的系统工程，这项工程的开展中必然会遇到很多问题，这需要全社会的关注、支持和帮助，并在实践摸索中不断改进和完善。
参考文献：
[1]张桂林，小学素质教育的思考，科技信息，2008年第33期
[2]寇秋波、张志艳，新时期小学素质教育存在问题与改进措施研究，科技信息，2010年第19期
关键词：素质教育 内涵 问题 建议
1．小学素质教育的内涵
我国素质教育提出的背景是针对应试教育的种种弊端而来的。应试教育是以提高学生成绩，提高升学率为主要目标甚至唯一目标的教育模式。应试教育模式下培养的学生很会考试，但其它方面比较差，“高分低能”就是对这一模式下培养的学生的一种讽刺。素质教育提倡培养学生对知识和各种规律本身的好奇心，注重学生在“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，力求在素质教育模式下培养的学生不但学习成绩好，而且拥有高尚的道德情操，良好的身心素质，高雅的审美情趣及勤劳自立的实践能力等。
2．我国小学素质教育的现状
2.1概念认识不够清晰完整
近几年，教育部在全国推行教育体制改革，素质教育在全国各地的小学中已经开展多年，但部分学校管理者和教师对素质教育的概念仍然缺乏清晰完整的认识，由于对素质教育概念理解的狭隘与模糊，带来了具体实施中的片面与混乱。有些学校简单的把素质教育等同于减轻学生负担，这显然不能够保证素质教育的质量；还有些学校将素质教育仅仅局限于第二课堂的范畴，且这些第二课堂活动往往最后变为数、语、外的辅导加强班或是集中在容易出成果的音、体、美学科上，这当然也不符合提倡素质教育的初衷；、另外，由于对素质教育的概念理解不够深刻，使得在实施素质教育改革的各子工程之间缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，致使素质教育在一定程度上停留于表层。
2.2应试教育思想影响犹存
在我国现行教育体制改革的实际运行中，应试教育思想仍然影响着当前的教学工作，这一点很难在近期内得到改变。考试仍然是选拔人才的主要手段，尽管我们已经尝试在考试内容上加重了对考生综合素质考查的比例，但考试分数对于广大莘莘学子而言仍然是决定他们命运的根本，分数作为权重最大的指标对教学和教学管理工作仍然起到了不可替代的主导作用。教学评估和教学激励机制的严酷性使得通过素质教育获得的难以用指标考评的成果显得不足轻重，难以得到教学管理者足够的重视。社会上甚至仍然有不少人认为素质教育会占用学生学习书本知识的实间，并不可避免地影响升学率，这种误解会使学校在推行素质教育的同时不可避免的承担来自有些家长和学生对升学率的担心带来的压力甚至阻碍，从而影响其顺利进行。
2.3教学师资能力有待提高
教学资源的有限性及分配不平衡也给小学素质教育的实施带来了困难。由于小学教师待遇问题和社会上普遍存在的急功近利的思想，大量优秀人才从小学教育系统流失。小学阶段是孩子们道德养成、能力提高、人格完善的重要基础阶段，教育者的示范作用极为关键，小学教师本身的人格涵养、思想眼界、价值观念等各个方面都在潜移默化的影响着他们的教育对象，而当前我国小学教师的总体水平还难以胜任素质教育的要求。许多小学老师自己都无法深刻全面的理解诠释素质教育的内涵，更何谈对他人进行素质教育；还有许多小学教师在教学过程中难以摆脱自身成长过程中接受的应试教育模式在他们思维中烙下的深深印记，也就无法对自己的学生进行创造性思维和创造能力的培养；此外，欠发达地区尤其是广大农村地区的师资条件差，信息闭塞，教学资源的分配不平衡也使得素质教育难以全面深入进行。
3．加强我国小学素质教育的建议
3.1达成对素质教育的全民性共识
要在全社会进一步宣传素质教育改革的重要意义，澄清素质教育的内涵，改变目前对素质教育认识的混乱局面，在学校、家长、学生之间达成对素质教育的共识，以便在全社会贯彻实施素质教育的基本精神和原则。素质教育不仅是学校的事业，更是全社会的事业，必须实施学校、社会、家庭的全方位沟通和一体化教育，让全社会都来了解、关心、支持和参与素质教育，推动全社会教育观的转变。
3.2制定完善素质教育目标与评估机制
要彻底实现应试教育到素质教育的改革，除了引导全社会观念上的转变之外，关键还是教育管理体制的除旧更新。目前的首要任务是制定素质教育目标，并根据目标建构素质教育的评价体系。目标的制定要符合素质教育的实质，评价体系要考核学生个体的德智体美劳等素质的全面发展状况，只有目标体系与评价体系相结合，才能对学校各项教育活动的运行方向实行有效的调节和控制，改变以考分定功能的倾向，真正实现素质教育的最终目的。目标与评价体系的制定不可急于求成，要实事求是，并在实践过程中逐步完善。
3.3强化师资建设，提高教学水平
首先尽可能提高小学教师奖金福利待遇，激励教师敬岗爱业；其次，引进市场竞争机制，一方面从外部吸引优秀人才，另一方面在内部开展教学评比等良性竞争活动，优化小学教师队伍结构；其次，增加对小学教师再教育和培训力度，教育者自身开阔眼界，增长见识，活跃思维，方能培养他人的创造性思维和创造能力。
3.4进行课程改革，创新教学方式
课程改革方面，首先，教学内容设置应更加注重全面性，发展学生德智体美劳等各方面的素质，激发学生的学习动机和兴趣，培养学生良好的情感、意志等；其次，优化课程结构，精心组织和设计活动课，提高学生的动手能力和实践能力；在教学方式上，要改变传统的“填鸭式”单向教学方式，而采取“教学相长”的双向教学方式，让学生充分参与到课堂教学中，激发学生学习兴趣，充分发挥他们的自主性、独立性和创造性；要多采取启发性、引导性授课方式，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
总之，小学素质教育是一项复杂的系统工程，这项工程的开展中必然会遇到很多问题，这需要全社会的关注、支持和帮助，并在实践摸索中不断改进和完善。
参考文献：
[1]张桂林，小学素质教育的思考，科技信息，2008年第33期
[2]寇秋波、张志艳，新时期小学素质教育存在问题与改进措施研究，科技信息，2010年第19期