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摘要：随着时代的发展和教育改革的不断深入，中小学校长的培训方式也在发生着深刻的变化。个性化培训是我国一些地区顺应这一变化而采用的一种新型校长培训模式，它有利于中小学校长完善自身的专业知识，提高自身的问题意识，彰显自身的特色管理，培养自身的反思能力，发掘自身的潜在优势，是中小学校长成长的有效途径。
关键词：个性化培训有效途径
中小学校长的成长问题，一直深受教育管理部门的关注，也是教育科研工作者长期讨论的焦点之一。随着我国基础教育改革的不断深入和社会转型期的到来，传统的中小学校长培训开始出现了一些问题，主要表现在以下三个方面：①培训模式单一；②培训内容重理论轻实践；③培训导向功利化。为此，一些专家和学者，在总结自己长期培训实践工作的经验基础上，提出了个性化的培训观念和培训思路。
所谓个性化培训就是一种依据校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势，以解决学校实际问题为本的校本培训，是一种“深度汇谈”方式的研究型学习，旨在对被培训校长的教育实践经验和思想的深度挖掘。是培养和提高校长终身学习意识的助推器。就其实质来说，它是一种通过寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的培训目标的校长培训方式。
这种界定，在培训实践中会遇到一个问题。那就是不同的学校在发展需求上遇到的问题可能接近，而这些校长的个人专业素质发展需求却有较大差异。在这种情况下，应从培训中“以学促变”出发，根据学校发展到个性分类。也就是说这里的个性首先要有“类个性”的划分，在类个性基础上分析校长素质的具体情况，并在此基础上进行培训。为此，这里所说的个性化不是个体化，要对二者严格区分。这种个性化培训的思路具有很强的针对性、时代性和实践性，体现了“因需施教”和“以学促变”的培训原则。
校长的专业知识是其从事学校管理工作的前提，是校长专业化发展的基石。校长的知识结构。一般包括三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指的是校长所具有的特定的学科知识：条件性知识指的是校长具有的教育学、心理学和管理学知识；实践性知识指的是校长面临的实际学校管理情景时所具有的校本背景知识以及与之相关的知识。随着时代的发展，各中小学校长的专业知识和学历将受到教育变革的冲击，许多原有的知识都将在知识爆炸的今天面临淘汰，原有的学历水平也将落伍，各中小学校长要想引领时代潮流，他们必须进行自身知识的更新，选择培训或是自学。常规的培训多以知识技能的传授为主，属于学科教学式的培训，大多在意校长本体性知识和条件性知识的巩固和提高，而忽视校长的实践性知识。然而，校长除了要储备基本的理论知识，更重要的要改善自身的知识结构和能力，以应对错综复杂的学校管理问题和教育变革。个性化培训，着眼于学校实际问题的诊断，将校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势结合起来，真正实现了理论与实践的结合，它有利于丰富和提高校长们的实践性知识，完善自身的专业知识。
学校的管理，说到底就是解决一个个具体问题的行为，任何一个学校都存在诸多管理问题，任何一个校长，哪怕是最优秀的校长，在学校管理和事业发展中都会碰到问题和困难，正是这些问题的存在才决定着校长存在的必要。对于这些问题，我们一定要正确对待，要把它看成是培训中小学教师的教育资源，因为，这些问题是启发校长们思维的源泉；是他们管理创新的基石；更是他们科学研究的出发点。为此，我们培训中小学校长的一个重要功能就是帮助校长不断地发现问题，克服问题，解决问题。这就要求我们在对中小学校长培训时，不要回避学校的管理问题，而且。这些问题应该是真问题，必须与学校实际相符。我们所倡导的个性化培训正是从学校具体的问题出发，要求中小学校长对问题进行自我诊断和组织诊断，帮助他们在问题诊断的基础上形成对问题的认定能力，指导他们找出解决问题的方法。通过问题的发觉、认定和解决等一系列研讨活动。各培训学员会在相互的思想和灵魂的碰撞中形成自己对问题的敏感度，利于各学员提高自身的问题意识，找准学校发展的突破口。
中小学校长的专业能力即管理能力是校长专业化发展的重要内容。一般来说，校长的专业能力包括一般能力和专业特殊能力。以前，中小学校长培训的授课内容大多涉及直接影响校长管理行为的方针政策、教育理论和管理理论。重视其一般能力的培养，其实与校长先天素质关系密切的因素很多。自我概念、价值取向等心理因素也在相当大程度上影响着校长的管理行为。这些因素恰好是校长特殊能力形成的基础。校长的个性化心理特征一旦找到与之相匹配的学校环境，校长的特色管理水平将会得到彰显。因此，个性化培训从研究校长的个性因素与心理因素对校长管理行为的影响为着手点，设计能让他们认识自己管理行为特点及其优劣的个性化培训内容。这些内容有利于培养校长们个性化的主体，使他们成为独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。经过培训的校长，他们具有独立的职业个性，有自己独特的办学思想和管理风格，不满足于“照章办事”和“依样画葫芦”，时时、处处、事事“走自己的路”，突现自身的特色管理。
个性化培训是一种“深度汇谈”方式的研究型学习。在整个培训过程中，各中小学校长围绕学校的实际管理问题展开讨论，大家共同追求学校管理实践的合理性，具有较强的管理研究色彩。研究问题，在一定程度上就是在反思自己的行动，在这一过程中，各中小学校长可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在学校中所扮演的重要角色反思；对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，各中小学校长将自己的管理经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的理论链接。这样一来，校长们的专业行为得到了改进；管理成效得到了提高；他们的思想得到了洗礼；人格特质和价值观得到了纯化；校长们今后的专业发展方向也会更加清晰。校长们会在决策——反思——调整决策——反思的反复循环过程中提高学校管理能力和水平，并加深对学校管理规律的认识理解，从而适应不断变化着的学校发展要求，为此，这一过程无一不利于中小学校长们培养自己的反思能力，学做一名反思型校长。
个性化培训过程中的学校问题诊断不仅仅是问题的诊断，还包括优势资源的诊断，旨在对被培训校长的优秀的教育实践经验和思想的深度挖掘。在实践中，我们常常发现，有些校长理论知识的基本功非常扎实，说起来头头是道且都符合培训教科书上写的，但在学校具体管理过程中。成效不明显；而有的校长的专业理论知识不见得特别丰富，但由于通过自我诊断，客观分析学校的优势，及时发现了自己个性化的管理才能，并把二者有机结合，较快地把握了学校的发展机会。从而使学校发展得很好。究其原因，主要是通过个性化的自我诊断，容易使学校管理者找到自身发展需求与学校优势重叠的部分资源，这部分资源就是可能实现的学校发展目标不可或缺的东西。它就是学校发展的机会。为此，作为学校管理者。应该拓宽、放大对学校发展优势和自身潜在优势分析的视野。从学校所处的本土环境特色、政策、文化传统、组织人力资源、物质条件、变革机会等方面综合考虑，结合自己的管理专长，发现并鉴别实现学校发展目标可利用的优势与机会。
俗话说：“学然后知不足”。中小学校长自身专业发展的积极性可以通过课程培训或是简单的函授来加以刺激，使其养成自觉学习的习惯。但是。只有到了“书到用时方恨少”的实践过程中。校长们提高自身专业发展的积极性才会达到最高点，决心才会下得更坚定。这时校长们便会自觉地关注自己的专业发展，主动审视自己的专业实践，不断与自己的专业保持对话。个性化培训依据校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面，临的困难和潜在优势，以解决学校实际问题为本，它正是具有唤醒和提高校长自我专业发展意识和需要的功能。因为，个性化培训肯定校长在学习培训中的主体地位，将学习者、研究者和行动者统一。它坚信校长才是学校问题的真正解决者。学校的问题只有在具体的学校和办公室才能解决。没有任何局外人，比处在现实情景中的校长们更能深刻的了解到教育教学中存在的问题，没有任何人能够代替校长在解决复杂的学校管理问题上的作用。因此。工作在第一线的校长们不仅处在最有利的研究位置，而且拥有最有利的研究机会。个性化培训对校长管理和研究主体的肯定，意味着要求校长们对自己的管理和研究负责。对自己的工作负责。对自己的专业发展负责，这必然调动校长们积极性、主动性，提高校长们的自主性与创造性，激发自我专业发展的积极性。
关键词：个性化培训有效途径
中小学校长的成长问题，一直深受教育管理部门的关注，也是教育科研工作者长期讨论的焦点之一。随着我国基础教育改革的不断深入和社会转型期的到来，传统的中小学校长培训开始出现了一些问题，主要表现在以下三个方面：①培训模式单一；②培训内容重理论轻实践；③培训导向功利化。为此，一些专家和学者，在总结自己长期培训实践工作的经验基础上，提出了个性化的培训观念和培训思路。
所谓个性化培训就是一种依据校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势，以解决学校实际问题为本的校本培训，是一种“深度汇谈”方式的研究型学习，旨在对被培训校长的教育实践经验和思想的深度挖掘。是培养和提高校长终身学习意识的助推器。就其实质来说，它是一种通过寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的培训目标的校长培训方式。
这种界定，在培训实践中会遇到一个问题。那就是不同的学校在发展需求上遇到的问题可能接近，而这些校长的个人专业素质发展需求却有较大差异。在这种情况下，应从培训中“以学促变”出发，根据学校发展到个性分类。也就是说这里的个性首先要有“类个性”的划分，在类个性基础上分析校长素质的具体情况，并在此基础上进行培训。为此，这里所说的个性化不是个体化，要对二者严格区分。这种个性化培训的思路具有很强的针对性、时代性和实践性，体现了“因需施教”和“以学促变”的培训原则。
校长的专业知识是其从事学校管理工作的前提，是校长专业化发展的基石。校长的知识结构。一般包括三个方面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识指的是校长所具有的特定的学科知识：条件性知识指的是校长具有的教育学、心理学和管理学知识；实践性知识指的是校长面临的实际学校管理情景时所具有的校本背景知识以及与之相关的知识。随着时代的发展，各中小学校长的专业知识和学历将受到教育变革的冲击，许多原有的知识都将在知识爆炸的今天面临淘汰，原有的学历水平也将落伍，各中小学校长要想引领时代潮流，他们必须进行自身知识的更新，选择培训或是自学。常规的培训多以知识技能的传授为主，属于学科教学式的培训，大多在意校长本体性知识和条件性知识的巩固和提高，而忽视校长的实践性知识。然而，校长除了要储备基本的理论知识，更重要的要改善自身的知识结构和能力，以应对错综复杂的学校管理问题和教育变革。个性化培训，着眼于学校实际问题的诊断，将校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面临的困难和潜在优势结合起来，真正实现了理论与实践的结合，它有利于丰富和提高校长们的实践性知识，完善自身的专业知识。
学校的管理，说到底就是解决一个个具体问题的行为，任何一个学校都存在诸多管理问题，任何一个校长，哪怕是最优秀的校长，在学校管理和事业发展中都会碰到问题和困难，正是这些问题的存在才决定着校长存在的必要。对于这些问题，我们一定要正确对待，要把它看成是培训中小学教师的教育资源，因为，这些问题是启发校长们思维的源泉；是他们管理创新的基石；更是他们科学研究的出发点。为此，我们培训中小学校长的一个重要功能就是帮助校长不断地发现问题，克服问题，解决问题。这就要求我们在对中小学校长培训时，不要回避学校的管理问题，而且。这些问题应该是真问题，必须与学校实际相符。我们所倡导的个性化培训正是从学校具体的问题出发，要求中小学校长对问题进行自我诊断和组织诊断，帮助他们在问题诊断的基础上形成对问题的认定能力，指导他们找出解决问题的方法。通过问题的发觉、认定和解决等一系列研讨活动。各培训学员会在相互的思想和灵魂的碰撞中形成自己对问题的敏感度，利于各学员提高自身的问题意识，找准学校发展的突破口。
中小学校长的专业能力即管理能力是校长专业化发展的重要内容。一般来说，校长的专业能力包括一般能力和专业特殊能力。以前，中小学校长培训的授课内容大多涉及直接影响校长管理行为的方针政策、教育理论和管理理论。重视其一般能力的培养，其实与校长先天素质关系密切的因素很多。自我概念、价值取向等心理因素也在相当大程度上影响着校长的管理行为。这些因素恰好是校长特殊能力形成的基础。校长的个性化心理特征一旦找到与之相匹配的学校环境，校长的特色管理水平将会得到彰显。因此，个性化培训从研究校长的个性因素与心理因素对校长管理行为的影响为着手点，设计能让他们认识自己管理行为特点及其优劣的个性化培训内容。这些内容有利于培养校长们个性化的主体，使他们成为独特的、独立的个体，身心和谐统一的个体。经过培训的校长，他们具有独立的职业个性，有自己独特的办学思想和管理风格，不满足于“照章办事”和“依样画葫芦”，时时、处处、事事“走自己的路”，突现自身的特色管理。
个性化培训是一种“深度汇谈”方式的研究型学习。在整个培训过程中，各中小学校长围绕学校的实际管理问题展开讨论，大家共同追求学校管理实践的合理性，具有较强的管理研究色彩。研究问题，在一定程度上就是在反思自己的行动，在这一过程中，各中小学校长可以针对其专业行为与活动反思；对目前自我专业发展状况和发展水平反思；对自己在学校中所扮演的重要角色反思；对自己的人格特质(如志向、兴趣、潜能、性格等)和自己的工作价值观反思。通过这些反思，各中小学校长将自己的管理经验上升为实践智慧，成功实现他人的理论与自我的理论链接。这样一来，校长们的专业行为得到了改进；管理成效得到了提高；他们的思想得到了洗礼；人格特质和价值观得到了纯化；校长们今后的专业发展方向也会更加清晰。校长们会在决策——反思——调整决策——反思的反复循环过程中提高学校管理能力和水平，并加深对学校管理规律的认识理解，从而适应不断变化着的学校发展要求，为此，这一过程无一不利于中小学校长们培养自己的反思能力，学做一名反思型校长。
个性化培训过程中的学校问题诊断不仅仅是问题的诊断，还包括优势资源的诊断，旨在对被培训校长的优秀的教育实践经验和思想的深度挖掘。在实践中，我们常常发现，有些校长理论知识的基本功非常扎实，说起来头头是道且都符合培训教科书上写的，但在学校具体管理过程中。成效不明显；而有的校长的专业理论知识不见得特别丰富，但由于通过自我诊断，客观分析学校的优势，及时发现了自己个性化的管理才能，并把二者有机结合，较快地把握了学校的发展机会。从而使学校发展得很好。究其原因，主要是通过个性化的自我诊断，容易使学校管理者找到自身发展需求与学校优势重叠的部分资源，这部分资源就是可能实现的学校发展目标不可或缺的东西。它就是学校发展的机会。为此，作为学校管理者。应该拓宽、放大对学校发展优势和自身潜在优势分析的视野。从学校所处的本土环境特色、政策、文化传统、组织人力资源、物质条件、变革机会等方面综合考虑，结合自己的管理专长，发现并鉴别实现学校发展目标可利用的优势与机会。
俗话说：“学然后知不足”。中小学校长自身专业发展的积极性可以通过课程培训或是简单的函授来加以刺激，使其养成自觉学习的习惯。但是。只有到了“书到用时方恨少”的实践过程中。校长们提高自身专业发展的积极性才会达到最高点，决心才会下得更坚定。这时校长们便会自觉地关注自己的专业发展，主动审视自己的专业实践，不断与自己的专业保持对话。个性化培训依据校长自身的专业素质状况和其所在学校发展上所面，临的困难和潜在优势，以解决学校实际问题为本，它正是具有唤醒和提高校长自我专业发展意识和需要的功能。因为，个性化培训肯定校长在学习培训中的主体地位，将学习者、研究者和行动者统一。它坚信校长才是学校问题的真正解决者。学校的问题只有在具体的学校和办公室才能解决。没有任何局外人，比处在现实情景中的校长们更能深刻的了解到教育教学中存在的问题，没有任何人能够代替校长在解决复杂的学校管理问题上的作用。因此。工作在第一线的校长们不仅处在最有利的研究位置，而且拥有最有利的研究机会。个性化培训对校长管理和研究主体的肯定，意味着要求校长们对自己的管理和研究负责。对自己的工作负责。对自己的专业发展负责，这必然调动校长们积极性、主动性，提高校长们的自主性与创造性，激发自我专业发展的积极性。