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一、理清关系，“说”得明白
由于目的、要求的不同，说课时对教师提出了更高的要求：熟知课标、深研教材、优化设计，不但能将教学操作进行解说，并能从外显的教学行为中寻求到内隐的教学理念、依据，并在相关的教学步骤中进行有效地穿插表述。
所以，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化、提炼和检查，它能使备课更理性化；对于上课是一种反馈与反思，是一种更高层面的备课。
二、抓住要点，“说”得透彻
1 内容要点：教什么(What?)、怎么教(How?)以及为什么这样教(Why?)。
只有真正解决了这三个内容要点的说课才称得上是一次成功的说课。但据笔者观察，有些教师在说课时往往忽略这三者的兼顾与融合，尤其是第三个问题为什么这样教(Why?)，缺少了操作依据与理论支撑，说课会显得单薄无力，如无水之源，很难有说服力。
2 程序要点：说教材、说教学策略(教法和学法)、说教学过程和效果等。
首先，教材要说得透。在说教材时要说明执教者是如何依据本课教学内容在一册教材或单元中的地位、作用，并以此来确定教学目标、教学重、难点，并依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理及这样处理的理论依据。“说教材”体现了说课者对教材把握的深度和广度，同时更应体现说课者对教材的个性化解读。
其次，教法、学法的选择应依据教材特点、学生实际和教学理论来确定，落脚点是学生的可持续发展。都说教无定法，“说”亦如此。
最后，说教学过程是说课的核心部分，需要详说、细说。教学过程如何演绎是由教学方法决定的，只有按照所选择的方法去说清教学过程，才能将条理清晰、结构完整、目标达成度高的教学设计及意图和依据有序、有理、有效地呈现给听者。
三、有效途径，“说”得精彩
1 标准、理论说得“深”。说课时如果对课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，习惯于对一些枝节问题进行条分缕析而跳不出教材的框框，这样的说课只能是零散的，浮于表面的。结合小学英语学科的特征，我们认为应从以下几个方面进行积累：
(1)基础教育阶段英语课程的任务：
(2)课程标准所提出的六条基本理念：
(3)英语课程目标的二级目标(即六年级结束时应达到的基本要求)：
(4)促进综合语言运用能力形成的五个方面的因素：
(5)设计“任务型”教学途径的注意点：
(6)各类常用教学方法，如TPR，视听法，情境教学法等：
(7)英语语言学习的一般规律，如语言习得理论：教育学和心理学的最基本的理念等。
2 教学过程说得“精”。教师能否围绕教学过程实施“教”法，能否围绕教学过程展开“说”法，无疑是说课成败的关键。高质量的教学预案是写好说课稿的前提，而精辟的教学过程又是成就高质量教学预案的重要保证。首先，说课者在准备说课稿时不必写得过于详尽，因为太面面俱到会使说课者在说课时产生依赖感，说课容易变成缺少真实交流的干巴巴的“读”课，在准备时只需对教学步骤进行罗列，对每个步骤和操作做到心中有数，对每一个教学行为背后的教学思想了然于胸。这就需要我们非常精炼地对自己的教学思路进行提炼，理出一个能体现自己“课路”的提纲。其次，在说教学内容的实施时，要注意详略，分清层次，说教学重点、难点要翔实，理论依据要强调，相关的课题思想可以渗透。
3 重点、难点说得“透”。在说课时听者会有重点地听说课教师如何有效地凸显教学重点，突破教学难点的，这也是评价说课的重要指标之一。因此在确立了教学重点、难点之后，要结合教学内容中所体现的地位和学生学习的起点基础，注意分析突出重点与突破难点的关键教学方法、手段与操作措施，该教学重、难点在学生的后继学习中培养综合语言运用能力的策略，并将相关的新课程教学理念与理论有机地加以整合。
4 教法、学法说得“实”。教法与学法的选择要理论联系教学实际，要实事求是。教法的选择，学法的指导，是达成教学目标的重要保证。如：在对话课中，我们经常使用游戏教学法，竞赛教学法，“任务型”教学法进行操练或巩固运用；在阅读课中，教师比较习惯运用问题质疑、问题导读式的教学方式。对于学习方法的指导，也是说课者在教学设计和说课时易轻描淡写甚至只字不提的，这些都是不符合新课程理念的。对于不同年级的学生应有侧重地进行有意识地指导和培养。如三、四年级学生应加强单词教学中语音发音规律的归纳渗透，良好、正确的英语朗读与书写方法和习惯的养成；五、六年级在阅读方法的培养方面应有所侧重。
总之，说课对教师课堂教学、教学研究、教学反思能力的提升等都有重大的意义。只有在说课前充分准备并积极运用有效的方法，才能把课“说”得更精彩，从而实现课堂教学的精彩。
由于目的、要求的不同，说课时对教师提出了更高的要求：熟知课标、深研教材、优化设计，不但能将教学操作进行解说，并能从外显的教学行为中寻求到内隐的教学理念、依据，并在相关的教学步骤中进行有效地穿插表述。
所以，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化、提炼和检查，它能使备课更理性化；对于上课是一种反馈与反思，是一种更高层面的备课。
二、抓住要点，“说”得透彻
1 内容要点：教什么(What?)、怎么教(How?)以及为什么这样教(Why?)。
只有真正解决了这三个内容要点的说课才称得上是一次成功的说课。但据笔者观察，有些教师在说课时往往忽略这三者的兼顾与融合，尤其是第三个问题为什么这样教(Why?)，缺少了操作依据与理论支撑，说课会显得单薄无力，如无水之源，很难有说服力。
2 程序要点：说教材、说教学策略(教法和学法)、说教学过程和效果等。
首先，教材要说得透。在说教材时要说明执教者是如何依据本课教学内容在一册教材或单元中的地位、作用，并以此来确定教学目标、教学重、难点，并依据教材内容和学生实际，说明自己对教材的处理及这样处理的理论依据。“说教材”体现了说课者对教材把握的深度和广度，同时更应体现说课者对教材的个性化解读。
其次，教法、学法的选择应依据教材特点、学生实际和教学理论来确定，落脚点是学生的可持续发展。都说教无定法，“说”亦如此。
最后，说教学过程是说课的核心部分，需要详说、细说。教学过程如何演绎是由教学方法决定的，只有按照所选择的方法去说清教学过程，才能将条理清晰、结构完整、目标达成度高的教学设计及意图和依据有序、有理、有效地呈现给听者。
三、有效途径，“说”得精彩
1 标准、理论说得“深”。说课时如果对课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，习惯于对一些枝节问题进行条分缕析而跳不出教材的框框，这样的说课只能是零散的，浮于表面的。结合小学英语学科的特征，我们认为应从以下几个方面进行积累：
(1)基础教育阶段英语课程的任务：
(2)课程标准所提出的六条基本理念：
(3)英语课程目标的二级目标(即六年级结束时应达到的基本要求)：
(4)促进综合语言运用能力形成的五个方面的因素：
(5)设计“任务型”教学途径的注意点：
(6)各类常用教学方法，如TPR，视听法，情境教学法等：
(7)英语语言学习的一般规律，如语言习得理论：教育学和心理学的最基本的理念等。
2 教学过程说得“精”。教师能否围绕教学过程实施“教”法，能否围绕教学过程展开“说”法，无疑是说课成败的关键。高质量的教学预案是写好说课稿的前提，而精辟的教学过程又是成就高质量教学预案的重要保证。首先，说课者在准备说课稿时不必写得过于详尽，因为太面面俱到会使说课者在说课时产生依赖感，说课容易变成缺少真实交流的干巴巴的“读”课，在准备时只需对教学步骤进行罗列，对每个步骤和操作做到心中有数，对每一个教学行为背后的教学思想了然于胸。这就需要我们非常精炼地对自己的教学思路进行提炼，理出一个能体现自己“课路”的提纲。其次，在说教学内容的实施时，要注意详略，分清层次，说教学重点、难点要翔实，理论依据要强调，相关的课题思想可以渗透。
3 重点、难点说得“透”。在说课时听者会有重点地听说课教师如何有效地凸显教学重点，突破教学难点的，这也是评价说课的重要指标之一。因此在确立了教学重点、难点之后，要结合教学内容中所体现的地位和学生学习的起点基础，注意分析突出重点与突破难点的关键教学方法、手段与操作措施，该教学重、难点在学生的后继学习中培养综合语言运用能力的策略，并将相关的新课程教学理念与理论有机地加以整合。
4 教法、学法说得“实”。教法与学法的选择要理论联系教学实际，要实事求是。教法的选择，学法的指导，是达成教学目标的重要保证。如：在对话课中，我们经常使用游戏教学法，竞赛教学法，“任务型”教学法进行操练或巩固运用；在阅读课中，教师比较习惯运用问题质疑、问题导读式的教学方式。对于学习方法的指导，也是说课者在教学设计和说课时易轻描淡写甚至只字不提的，这些都是不符合新课程理念的。对于不同年级的学生应有侧重地进行有意识地指导和培养。如三、四年级学生应加强单词教学中语音发音规律的归纳渗透，良好、正确的英语朗读与书写方法和习惯的养成；五、六年级在阅读方法的培养方面应有所侧重。
总之，说课对教师课堂教学、教学研究、教学反思能力的提升等都有重大的意义。只有在说课前充分准备并积极运用有效的方法，才能把课“说”得更精彩，从而实现课堂教学的精彩。