摘要：幼儿园教育与小学既有区别又有紧密联系，前者为后者做准备，后者是前者的适应和提高，两者的衔接对儿童的身心发展状况及教育质量高低有着深远影响。研究发现幼儿教师在开展数学课程幼小衔接教育时，已经有了规避小学化的观念，仍存在一些急需改进的问题;幼儿园和小学的数学课程目标内涵衔接不充分，双方工作导向缺乏一致性，幼儿教师科学实施数学课程幼小衔接策略失当。因此，如何破解幼儿升入小学后难以适应数学课程的问题，如何有效、科学、恰当的进行数学课程幼小衔接是学前教育必须面对的时代选题。
[关键词]：数学课程;幼小衔接;现状与对策
一、新时代高质量学前教育发展的需要
（一）幼小衔接的广泛关注
爱伦凯说：“20世纪是儿童的世纪”[1]，它昭示着儿童在20世纪将进行的伟大觉醒。随着人们对儿童认识的不断加深，皮亚杰在儿童认知发展阶段论[2]中指出，儿童的思维认知发展有四个阶段。幼儿园大班升入小学一年级的儿童思维认知正处于从前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期，儿童从幼儿园进入小学在身体和心理上都存在一定差距，教师要做好幼小衔接教育。
21世纪初，我国颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确要求：“幼儿园应与小学相互衔接”[3] 。其后，《幼儿园工作规程》之中也有明确表示：“注意实现小学阶段和幼儿园阶段教育的有效衔接”[4] 。2021年3月印发了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。为幼儿园合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接指明了方向。在宏观政策层面的影响下，教育者与家长普遍关注学前教育与小学教育的衔接，形成幼小衔接热潮。
（二）数学课程是幼小衔接的重要内容
幼儿园数学教育划分在五大领域中的科学领域下，数学教育注重整体性，从认知、情感、动作技能三个方面达成目标。小学课程则是分科课程，数学教育趋向专业化，数学作为“主科”之一，其重要性显著提升。幼儿园与小学数学课程的衔接是是幼小衔接的重要内容，幼儿在数学学习上能否顺利的实现幼小过渡，对其今后数学学习兴趣的培养有着深远意义。幼儿教师在实施数学衔接课程时，需要关注到课程性质的变化，如何实现从科学领域活动过渡到专门的数学教育是重中之重。
（三）幼儿园教育实践的困境
笔者目前在幼儿园工作，了解到幼儿教师在开展数学课程幼小衔接教育时，已经有了规避小学化的观念。然而，由于没有适宜的数学课程衔接模式，幼儿教师缺乏幼小科学衔接的理论培训与实践指导，当前数学课程幼小衔接教育中幼儿教师只能依据现有课程与理论，在实践中摸索前进，难以保证所实施课程的科学性与有效性。笔者在设计与实施数学课程衔接时，能达到避免幼儿园课程去小学化要求，往往难以满足衔接教育的需要，教育效果不甚理想。为解决数学课程幼小衔接实施过程中的困境，选题为数学课程幼小衔接研究。
二、数学课程幼小衔接现状
（一）幼儿园与小学数学课程目标内涵衔接不充分，缺乏整体性
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《义务教育数学课程标准》（以下简称《数学课程标准》）是对幼儿园数学课程和小学数学课程起指导性作用的文件，对两者进行分析，能够了解静态的数学课程幼小衔接情况。
比较幼儿园数学课程目标与第一学段数学课程目标，可以发现它们在课程目标表述上内涵衔接不充分，缺乏整体性。幼儿园以数学的基本概念为维度，如数、量、空间、形状等;而小学则从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面结合内容制定具体目标，趋向专门化。[5]
幼儿园与小学数学课程目标不衔接最直接的原因是幼、小数学课程性质的差异。数学教育在学前期归属五大领域中的科学领域活动，从课程的综合程度上看，幼儿园课程是一种广域课程，强调学科间的联系，从整体上认识事物。小学数学教育则是分科课程，以上课为主要形式。分科课程注重学科知识的逻辑性，使得小学数学教育趋向专业化。幼儿园课程易于引起幼儿的兴趣，生活化、情境化的课程与幼儿的直接经验相联系，利于培养幼儿的数学应用意识。小学数学课程则倾向于符号化和抽象化，对幼儿的学习兴趣和思维能力是一种挑战。两种不同的课程组织形式在教学方法上各有侧重，由此构成衔接的困境。
（二）幼儿教师缺少对小学数学课程的深度理解，存在“唯教材”倾向
通过对《指南》与《数学课程标准》的文本分析，可以知道课程管理者已关注到衔接问题，有意識地进行过渡。然而这种衔接仍停留在意识形态，并未具体到课程设计环节，缺乏适宜的幼小衔接课程，并不能有效指导幼小衔接实践。直至2021年3月印发了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，以及同年6月，教育厅印发的《山东省幼儿园与小学科学衔接实施方案》，提出组建专家团队，开展幼小衔接实验区、试点园、试点校工作，为幼儿园合理做好入学准备和入学适应，做好科学衔接指明了方向。目前，各省市幼儿园与小学科学衔接正处于实验阶段，没有适宜的幼小衔接课程模式成果可供借鉴。幼儿教师在开展数学课程幼小衔接教育时，虽然已经有了规避小学化的观念，但由于相关培训不足，幼儿教师得不到系统科学的幼小衔接课程指导，仍不知如何科学地实施幼小衔接教育。幼儿教师不知如何制定适切的课程目标、选择什么样的课程内容，难以保障教育活动的科学性与普遍适用性。
以笔者所在的山东省某公办园为例，以《山东省幼儿园课程指导》为教材，按不同主题的教学单元开展各领域活动。数学活动则分散在各教学单元，一定程度上造成了数学学习的分散性、缺乏连贯性，与小学数学逻辑性、系统性学习方式不符。另外，由于幼儿教师缺少对小学数学课程的深度理解，课程目标的制定、课程内容的选择等皆以“省编教材”为准，存在“唯教材”倾向。幼儿教师对教材的过分依赖会制约其主动性的发挥，幼儿的主体创造性将难以发挥，教育将失去生机与活力。