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摘要：以强化新课改、全面推进素质教育为理念，地理学科需要教师在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，这样课堂效果就会大有改观。为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索，将地理教学的语言艺术作为突破口，通过采取恰当的方式，提高课堂教学效果，激发他们强烈的求知欲和浓厚的主动学习的兴趣。
关键词：地理教学 语言特点 应用
课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，也是教师引导学生提高自身素养的场所。语言是地理教学的重要手段，地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但若一味追求理性的东西，就会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味。地理教师大多都会有这样的体会，我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。在新课程的要求之下，应该说中学地理教学的难度是加大了。
在地理教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科，重复教学书上的内容，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意，渐渐的就会失去对地理学习的兴趣，要避免这样的情况，地理教师必须在教学实践中加强自己的语言修养，储备更多的地理词汇，生动、直观、有感染性的把地理知识表现出来。高中地理教学语言具有多样性、现实性、综合性的特点。
首先，高中地理教学语言的多样性的特点是有高中地理学科本身的特点决定的，在教学中，语言的体现不仅局限于文字声音语言的表达，还包括教学和学生的肢体语言、地理图像语言以及教具相配合的示范性语言。例如：在高一地理“直射点南北移动”的教学中，教师通过文字语言描述，结合自身肢体语言，将自己比作地理，并且形象的表示出“黄赤交角”的存在，在教室中围绕假象的“太阳”——学生，让他们体会眼睛的视点在“地球”上下半身的移动，使学生直观、清晰、明确的理解地理公转，进行逻辑推理，这是很多学科所不具备的。
其次，学生往往认为只有语文、历史等学科教学语言具有现实性，而忽略了地理教学语言的现实性。地理教学语言的现实性是随处可见的，例如：在高二地理案例探讨中“河流上应不应该建大坝”，如学生能亲身对水利工程考察，如河南济源的小浪底水利枢纽，学生将会对科学原理一目了然，教师只需略作点播便可了解和掌握。
第三，地理学科介于自然学科和社会学科之间，学科的综合性决定了地理教学语言的综合性，例如：高二地理“人口迁移对环境的影响”，人口与环境的关系不仅局限于地理因素，还涉及历史、政治以及道德教育和健全任何的塑造。
如何让活生生的地理在学生的脑海中重现，这对地理老师是一次很大的挑战。当然上一堂既受学生欢迎又效果突出的地理课，绝不仅仅是语言方面，我们主张应该在语言方面多下功夫，提倡生动形象地进行地理教学，克服抽象化，公式化的偏见，提高学生的学习的积极性，只有这样，才能在加强基础知识教学的同时，发展学生的能力，以更好的实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]马祝敏,周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].2008(10)
[2]彭鞲龄.普通心理学[M].2004(54—59)
关键词：地理教学 语言特点 应用
课堂是学生接受知识、掌握知识的主要阵地，也是教师引导学生提高自身素养的场所。语言是地理教学的重要手段，地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但若一味追求理性的东西，就会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味。地理教师大多都会有这样的体会，我们在课堂上反复强调的内容，学生很可能没过多久都忘得差不多了。在新课程的要求之下，应该说中学地理教学的难度是加大了。
在地理教学中，最不受学生欢迎的就是照本宣科，重复教学书上的内容，这样长时间的话，学生就会觉得枯燥乏味、毫无新意，渐渐的就会失去对地理学习的兴趣，要避免这样的情况，地理教师必须在教学实践中加强自己的语言修养，储备更多的地理词汇，生动、直观、有感染性的把地理知识表现出来。高中地理教学语言具有多样性、现实性、综合性的特点。
首先，高中地理教学语言的多样性的特点是有高中地理学科本身的特点决定的，在教学中，语言的体现不仅局限于文字声音语言的表达，还包括教学和学生的肢体语言、地理图像语言以及教具相配合的示范性语言。例如：在高一地理“直射点南北移动”的教学中，教师通过文字语言描述，结合自身肢体语言，将自己比作地理，并且形象的表示出“黄赤交角”的存在，在教室中围绕假象的“太阳”——学生，让他们体会眼睛的视点在“地球”上下半身的移动，使学生直观、清晰、明确的理解地理公转，进行逻辑推理，这是很多学科所不具备的。
其次，学生往往认为只有语文、历史等学科教学语言具有现实性，而忽略了地理教学语言的现实性。地理教学语言的现实性是随处可见的，例如：在高二地理案例探讨中“河流上应不应该建大坝”，如学生能亲身对水利工程考察，如河南济源的小浪底水利枢纽，学生将会对科学原理一目了然，教师只需略作点播便可了解和掌握。
第三，地理学科介于自然学科和社会学科之间，学科的综合性决定了地理教学语言的综合性，例如：高二地理“人口迁移对环境的影响”，人口与环境的关系不仅局限于地理因素，还涉及历史、政治以及道德教育和健全任何的塑造。
如何让活生生的地理在学生的脑海中重现，这对地理老师是一次很大的挑战。当然上一堂既受学生欢迎又效果突出的地理课，绝不仅仅是语言方面，我们主张应该在语言方面多下功夫，提倡生动形象地进行地理教学，克服抽象化，公式化的偏见，提高学生的学习的积极性，只有这样，才能在加强基础知识教学的同时，发展学生的能力，以更好的实现理想的教学目标。
参考文献：
[1]马祝敏,周申立.高中地理教学中语言和心理意象媒介的特点[J].2008(10)
[2]彭鞲龄.普通心理学[M].2004(54—59)