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我们要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用。但是，在具体的教学活动中，人们仍然以教师、教材为中心，以讲授为主要方法，并不打破传统的注入式教学模式。深入研究和探索最佳的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力和创新精神，从而提高课堂教学效益，我们在政治课堂教学实践中，尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。
“六步教学法”最初是魏书生同志在语文教学改革中提出来的，它旨在调动学生学习的积极性，有效地发挥老师的主导作用。“六步教学法”的教学讲究的是和谐及共同发展，以尊重学生的个性为前提。因为学生作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外,还带着特定的情感和感知世界。传统的教学是以教材内容为主要学习对象，教学活动受教材的限制，以学生接受教材提供的知识为主要目的，讲究知识体系的完整性和系统性。教学活动中学生相对被动。教学模式多为教师示范、讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的压力或动力，许多教学活动的直接目的是通过考试或再考试中取得好成绩。这些，在很大程度上限制了学生个性的发展，因此冲破常规的授课方式，给予学生一定的自由已是势在必行的事了。而“六步教学法”的教学模式正好是常规授课方式的改革方向。
一、具体地讲，“六步教学法”包含下列步骤
①定向：确定本节课的学习重点、难点，并事先告诉学生。
②自学：学生根据学习重点、难点自学教材，独立思考，自己解决问题。
③讨论：若干名同学分成一组进行讨论。
④答题：每组同学回答一部分问题，其余由老师作答。
⑤自测：由学生自拟测验题，学生自己回答，自己评价。
⑥自结：每个学生自我总结学习过程和主要收获。
“从实际出发，按客观规律办事”是哲学常识中的一个重点。在经过充分准备的情况下，我运用“六步教学法”，较好地完成了教学任务。
二、其具体教学过程如下
第一步：板书课题后向学生呈现教学目的（懂得从实际出发，按客观规律办事的重要性）和本节课的重点（怎样按客观规律办事）。
第二步：学生根据重点自学教材，把不能理解的问题记下来，同时老师把提出的问题板书出来。
第三步：分组展开讨论。讨论的内容可以是老师提出的问题，也可以是学生在自学中发现的问题。而后老师把讨论中没有解决或认识不统一的问题加以归类、集中，留待下一步集中解决。
第四步：从每组同学中选出一名代表，提出一个自己不理解或小组内没有解决的问题，由同学或老师回答，回答不满意的作为课后思考题。
第五步：每组同学根据本节课内容各拟一道自测题（题型不限），然后全班同学在练习本上做自测题，最后自己评定成绩。
第六步：选一名成绩优秀的学生、一名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生，分别让他们总结本节课的学习过程，畅谈自己的收获。
从学生自我总结看，采用“六步教学法”教学模式，能使学生主动参与教学活动，主动获取知识，培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力，充分调动了学生学习积极性，体现了学生的主体地位，双边互动多，学生学的轻松且饶有兴趣。优秀生、中等生、后进生都各有所得，学生感到有很大收益，获得了较好的教学效果。与传统的讲授法相比，“六步教学法”有利于发挥老师的主导作用和学生的积极性。在课堂上不只是老师一个人的活动，也不是没有老师的活动，而是在老师的调动下学生都有事可做，把课堂真正还给了学生，在课堂上，学生不仅学到了知识，更重要的是通过学习，提高了获取知识的能力，真正做到授之以渔。从而有助于学生加深对知识的理解和掌握，也有助于培养学生分析和解决问题的能力，我的经验证明，只要根据学生的情况和教材内容，选择恰当的教学方法，就一定能实现教学的最优化。
“六步教学法”最初是魏书生同志在语文教学改革中提出来的，它旨在调动学生学习的积极性，有效地发挥老师的主导作用。“六步教学法”的教学讲究的是和谐及共同发展，以尊重学生的个性为前提。因为学生作为教育对象出现时，除了怀有获得知识的欲望以外,还带着特定的情感和感知世界。传统的教学是以教材内容为主要学习对象，教学活动受教材的限制，以学生接受教材提供的知识为主要目的，讲究知识体系的完整性和系统性。教学活动中学生相对被动。教学模式多为教师示范、讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的压力或动力，许多教学活动的直接目的是通过考试或再考试中取得好成绩。这些，在很大程度上限制了学生个性的发展，因此冲破常规的授课方式，给予学生一定的自由已是势在必行的事了。而“六步教学法”的教学模式正好是常规授课方式的改革方向。
一、具体地讲，“六步教学法”包含下列步骤
①定向：确定本节课的学习重点、难点，并事先告诉学生。
②自学：学生根据学习重点、难点自学教材，独立思考，自己解决问题。
③讨论：若干名同学分成一组进行讨论。
④答题：每组同学回答一部分问题，其余由老师作答。
⑤自测：由学生自拟测验题，学生自己回答，自己评价。
⑥自结：每个学生自我总结学习过程和主要收获。
“从实际出发，按客观规律办事”是哲学常识中的一个重点。在经过充分准备的情况下，我运用“六步教学法”，较好地完成了教学任务。
二、其具体教学过程如下
第一步：板书课题后向学生呈现教学目的（懂得从实际出发，按客观规律办事的重要性）和本节课的重点（怎样按客观规律办事）。
第二步：学生根据重点自学教材，把不能理解的问题记下来，同时老师把提出的问题板书出来。
第三步：分组展开讨论。讨论的内容可以是老师提出的问题，也可以是学生在自学中发现的问题。而后老师把讨论中没有解决或认识不统一的问题加以归类、集中，留待下一步集中解决。
第四步：从每组同学中选出一名代表，提出一个自己不理解或小组内没有解决的问题，由同学或老师回答，回答不满意的作为课后思考题。
第五步：每组同学根据本节课内容各拟一道自测题（题型不限），然后全班同学在练习本上做自测题，最后自己评定成绩。
第六步：选一名成绩优秀的学生、一名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生，分别让他们总结本节课的学习过程，畅谈自己的收获。
从学生自我总结看，采用“六步教学法”教学模式，能使学生主动参与教学活动，主动获取知识，培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力，充分调动了学生学习积极性，体现了学生的主体地位，双边互动多，学生学的轻松且饶有兴趣。优秀生、中等生、后进生都各有所得，学生感到有很大收益，获得了较好的教学效果。与传统的讲授法相比，“六步教学法”有利于发挥老师的主导作用和学生的积极性。在课堂上不只是老师一个人的活动，也不是没有老师的活动，而是在老师的调动下学生都有事可做，把课堂真正还给了学生，在课堂上，学生不仅学到了知识，更重要的是通过学习，提高了获取知识的能力，真正做到授之以渔。从而有助于学生加深对知识的理解和掌握，也有助于培养学生分析和解决问题的能力，我的经验证明，只要根据学生的情况和教材内容，选择恰当的教学方法，就一定能实现教学的最优化。