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摘要：当前，在中学开展研究性学习具有十分重要的意义。本文从两个方面来阐述对历史研究性学习的一些体会：即历史研究性学习中怎样选取题材，其次是在研究性学习中怎样正确处理研究性学习与传统模式、教师和学生，学生与学生之间的关系。
关键詞：历史教学 研究性学习
一、历史研究性学习研究方向
开展历史研究性学习从何处选取课题？我的体会是：
(一)立足本学科,把教材作为直接的研究对象。研究作为获取知识的方式，它与以往被动记忆和被动理解历史知识的学习有着本质的不同。可以根据学生学习的特点，引导学生通过历史知识的联想、扩散和迁移，从历史学科方面培植课题。例如，我们在学习中国近代现代史时，曾多次讲到近代化这一问题，后来我们就引导学生对这一问题的进行研究性学习。结果学生从这么几个方面来展开：（1）什么叫近代化？（2）中国的近代化一般可以分为哪几个阶段？各有何着重点？（3）晚清时期中国的近代化有何特点？我觉得这样的选择虽然依据于历史教学大纲，却绝不是历史教材的简单重复，同时又让学生运用自己已经掌握的知识去解决了新问题，在学习的过程中还完善了知识结构和体系，也有利于学生理解能力的提高，这难道不是研究性学习的一种吗？其实历史教材中本身也给我们提供了许多可供研究性学习的课题，只是有时我们没有好好去发现，或者有时我们好高骛远。
(二)关注社会热点。教师可以把时政大事与历史联系起来，引导学生进行研究性学习。如震惊世界的“9.11”恐怖袭击事件发生后，有历史教师马上指导学生确定研究课题：当今世界恐怖主义问题。学生们分组查阅相关资料，撰写课题报告，从恐怖主义产生的根源、当今世界上主要的恐怖组织及当今世界恐怖活动的特点、和“9.11”事件对全球政治经济的影响以及国际社会的对策等诸多方面来研究说明，有些结论虽然还嫌幼稚，但学生的参与热情高涨，思维火花活跃。其它如中东问题、阿富汗问题、中国的西部大开发问题等等，都可以作为历史研究性学习的课题。我们相信通过这些课题的研究，学生们不仅能提高分析问题、解决问题的能力，同时也会使学生深深地意识到历史并不是一堆无用的古纸，从而实现历史与现实的沟通。
(三)根据地方特点，选取新颖课题。地区之间，客观上存在的差异往往是很大的，有历史的因素，也有现实的影响，当然还包括环境条件等等。教师可以根据本地区的特点，启发学生选择一些有意义，也符合学生的实际能力和客观条件的课题。这些与本土本乡的历史与现实密切相关的课题，能引起学生浓厚的兴趣，使研究性学习有原动力，这在研究性学习中是很重要的。
二、研究性学习应处理好的关系
（一）研究性学习与接受式学习的关系
研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。我们知道，历史研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有所不同。但是“研究性学习”方式的引入并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识，如基本的一些历史史实，包括历史人物的活动、历史事件的前因后果，历史概念等等并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。在实施教育素质的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们历史学科的教学活动。
（二）老师与学生的角色关系
历史研究性学习中，教师和学生的关系与传统教学模式下比有很大的不同。因此老师一定要转变传统的教学观念和教学行为，明确研究性学习要求教师不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是对学生研究性学习的各个环节给予指导，让学生发现问题、提出问题并由学生自己去探索，最终解决问题。在研究性学习实施之初，有些学生选题往往具有很大的随意性，盲目性，或者大而空。这时教师的作用主要体现为，向学生讲清开展研究性学习的目的和意义，并提供一些有参考价值的例子，把学生的思路逐步引导过来，再帮助学生选择适合其年龄特点和现有知识基础水平，有一定意义并具备一定客观条件的课题。当然在酝酿课题和拟定计划过程中，教师要尽量避免给学生提出具体课题和明确的思路，更不能粗暴简单地否定学生自己提出的课题，而要给学生提供一个宽松的学习氛围，从学生的兴趣出发，引导学生转入比较切合实际的课题。在学生确定研究课题之后，实施研究，着手收集资料的过程中，教师可以随时关注，并提出一些建议，提供一些帮助，如提供一些书目、网站名称，对一些阶段性成果进行点评等等。总之，我的体会是，历史研究性学习过程中，教师好象一个“导演”，主要从全局来宏观上指导。
（三）学生与学生的关系
研究性学习能否成功，还跟学生有无合作意识密切相关。而其实合作的意识，是现代人应具备的基本素质。在历史研究性学习过程中学生不仅要充分发挥自己个体的才智，还要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，养成取长补短、相互学习的集体意识，形成人与人之间友好相处的心态，这些不仅成为研究性学习能否成功进行的重要因素，也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础。
参考文献：
[1]江泽民在第三次全国教育工作会议上的报告[R]
[2]研究性学习：实践与探索.广西教育出版社2001(5)
[3]高剑森.研究性学习活动的设计与实施[J].学科教学.2001(2）
[4]人民教育家陶行知教育文选[M].陕西教育出版社,2001(8)
关键詞：历史教学 研究性学习
一、历史研究性学习研究方向
开展历史研究性学习从何处选取课题？我的体会是：
(一)立足本学科,把教材作为直接的研究对象。研究作为获取知识的方式，它与以往被动记忆和被动理解历史知识的学习有着本质的不同。可以根据学生学习的特点，引导学生通过历史知识的联想、扩散和迁移，从历史学科方面培植课题。例如，我们在学习中国近代现代史时，曾多次讲到近代化这一问题，后来我们就引导学生对这一问题的进行研究性学习。结果学生从这么几个方面来展开：（1）什么叫近代化？（2）中国的近代化一般可以分为哪几个阶段？各有何着重点？（3）晚清时期中国的近代化有何特点？我觉得这样的选择虽然依据于历史教学大纲，却绝不是历史教材的简单重复，同时又让学生运用自己已经掌握的知识去解决了新问题，在学习的过程中还完善了知识结构和体系，也有利于学生理解能力的提高，这难道不是研究性学习的一种吗？其实历史教材中本身也给我们提供了许多可供研究性学习的课题，只是有时我们没有好好去发现，或者有时我们好高骛远。
(二)关注社会热点。教师可以把时政大事与历史联系起来，引导学生进行研究性学习。如震惊世界的“9.11”恐怖袭击事件发生后，有历史教师马上指导学生确定研究课题：当今世界恐怖主义问题。学生们分组查阅相关资料，撰写课题报告，从恐怖主义产生的根源、当今世界上主要的恐怖组织及当今世界恐怖活动的特点、和“9.11”事件对全球政治经济的影响以及国际社会的对策等诸多方面来研究说明，有些结论虽然还嫌幼稚，但学生的参与热情高涨，思维火花活跃。其它如中东问题、阿富汗问题、中国的西部大开发问题等等，都可以作为历史研究性学习的课题。我们相信通过这些课题的研究，学生们不仅能提高分析问题、解决问题的能力，同时也会使学生深深地意识到历史并不是一堆无用的古纸，从而实现历史与现实的沟通。
(三)根据地方特点，选取新颖课题。地区之间，客观上存在的差异往往是很大的，有历史的因素，也有现实的影响，当然还包括环境条件等等。教师可以根据本地区的特点，启发学生选择一些有意义，也符合学生的实际能力和客观条件的课题。这些与本土本乡的历史与现实密切相关的课题，能引起学生浓厚的兴趣，使研究性学习有原动力，这在研究性学习中是很重要的。
二、研究性学习应处理好的关系
（一）研究性学习与接受式学习的关系
研究性学习方式一出现，人们就认为它将取代以往的学习方式，因此把传统的“接受式学习”方式打入冷宫，把“研究性学习”当作法宝，言必称之。这其实是一种误解。我们知道，历史研究性学习的过程较多使用的是探索性学习，与以往的“接受式学习”确实有所不同。但是“研究性学习”方式的引入并不能排斥老师用最简捷的方式使学生尽快地获得知识，如基本的一些历史史实，包括历史人物的活动、历史事件的前因后果，历史概念等等并没有什么必要让学生去进行什么探索，更何况时间也不允许什么都要学生自己去研究一番。而且，学生在求知和求真的过程中也需要思想和感情的相互激荡，所以“接受式学习”还是具有它独特的魅力的。在实施教育素质的今天，理应回归事物的本真，让“研究性学习”和“接受式学习”结伴而行，牵手渗透于我们历史学科的教学活动。
（二）老师与学生的角色关系
历史研究性学习中，教师和学生的关系与传统教学模式下比有很大的不同。因此老师一定要转变传统的教学观念和教学行为，明确研究性学习要求教师不是把现存的知识或结果直接告诉学生，而是对学生研究性学习的各个环节给予指导，让学生发现问题、提出问题并由学生自己去探索，最终解决问题。在研究性学习实施之初，有些学生选题往往具有很大的随意性，盲目性，或者大而空。这时教师的作用主要体现为，向学生讲清开展研究性学习的目的和意义，并提供一些有参考价值的例子，把学生的思路逐步引导过来，再帮助学生选择适合其年龄特点和现有知识基础水平，有一定意义并具备一定客观条件的课题。当然在酝酿课题和拟定计划过程中，教师要尽量避免给学生提出具体课题和明确的思路，更不能粗暴简单地否定学生自己提出的课题，而要给学生提供一个宽松的学习氛围，从学生的兴趣出发，引导学生转入比较切合实际的课题。在学生确定研究课题之后，实施研究，着手收集资料的过程中，教师可以随时关注，并提出一些建议，提供一些帮助，如提供一些书目、网站名称，对一些阶段性成果进行点评等等。总之，我的体会是，历史研究性学习过程中，教师好象一个“导演”，主要从全局来宏观上指导。
（三）学生与学生的关系
研究性学习能否成功，还跟学生有无合作意识密切相关。而其实合作的意识，是现代人应具备的基本素质。在历史研究性学习过程中学生不仅要充分发挥自己个体的才智，还要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果，养成取长补短、相互学习的集体意识，形成人与人之间友好相处的心态，这些不仅成为研究性学习能否成功进行的重要因素，也为学生以后走上复杂的社会打下了一定的基础。
参考文献：
[1]江泽民在第三次全国教育工作会议上的报告[R]
[2]研究性学习：实践与探索.广西教育出版社2001(5)
[3]高剑森.研究性学习活动的设计与实施[J].学科教学.2001(2）
[4]人民教育家陶行知教育文选[M].陕西教育出版社,2001(8)