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对于小学生而言，倾听能力是指学生把来自教师或同学的语音信息，在自己的头脑中进行分析、消化并理解的能力。可见，在这个过程中，所表现出来的能力源自学生倾听习惯的专注、注意力的合理分配、对信息的接收分析以及排除环境干扰的能力。
在小学生素质发展领域中，倾听能力占有相当重要的地位。从长远来看，良好的倾听能力是一个人进行社会交往、优化信息的重要前提。善听者，往往能够更好地胜任自己的社会角色，进而得到更多的社会认同。从目前来看，“听”显得更为重要。课堂中，教师授课是小学生获取知识、习得能力最主要的渠道，而“会听”是首要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”
一、倾听的重要性
汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。培养学生倾听，尤其对于一年级的学生，这不仅会大大提升课堂教学的实效，长期坚持，也必然对学生的人格塑造有举足轻重的意义。
小学生年龄小，形象思维占优势，注意力容易分散。这些特点与“倾听”的有意注意、接受并处理信息等要义冲突明显。由“会听”深化到“倾听”：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听内容进行必要的分析和处理。纵观不同学生的发展轨迹，从某种意义上说，学生学习水平的高低，很大程度上取决于他们在“倾听”中处理信息的能力。因此，教师对学生倾听能力的培养，要细化成有目标、有计划的实践研究，而不仅仅让其成为课堂夹缝中的附属。教师要通过科学有效的引导让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听、善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与教师进行交流，提出疑义，使倾听成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时切实推动课堂互动的有效性。
二、影响学生倾听能力的因素
1.学生倾听能力存在许多缺陷
随着现代教育理念的不断更新，其影响力也日益扩大。随着家庭经济条件的改善、家长知识水平的提高与教育观念的转变，传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长对子女教育的关注和投入大幅度提高。家长千方百计地开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，在家庭教育中，很多孩子已经在有意无意地进行倾听训练。但是，由于家庭教育缺乏明确的主线，“倾听”往往不在家长的关注重心之内，导致部分学生的倾听能力还存在缺陷。
（1）不想听。现代家庭中独生子女的特殊地位很大程度上导致孩子以自我为中心。由于父母的过度关注，孩子启蒙教育不断提前、拓宽，小小年纪便拥有了展示自我的丰富资源。于是，很多孩子表现欲强烈，显得能歌善舞，样样都行，正因如此，他们常常得到多方的称赞。众所周知，儿童对自己的认知大多来自身边亲人对他们的评价。在充斥着赞美的环境里，他们理所当然地认为自己是聪明的，自己是对的。基于这样的自我认知，他们处处以自我为中心，不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的话语，显得很不礼貌。从心理学的角度来看，小学低年级学生往往正在经历“尝试违抗权威”的阶段，当自我膨胀到一定程度，这种“尝试”最直接的表现就是“不听”。
（2）不真听。我们常说部分学生“左耳朵进，右耳朵出”就是这种现象。学生之所以有这种行为，首先是因为学生的年龄特点，他们持续注意的时间比较短，自我控制力弱，极易被外界干扰。因此，当教师长时间进行讲述时，迫于常规的要求，学生就会出现“身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子，而事实上，他什么都没听进去”的现象。另外，信息的内容及表现形式也会影响小学生的听讲效果。当来自课堂其他方面的信息吸引力大于教师讲课所传递的信息时，这种“不真听”的现象就会尤为常见。而高年级的学生，在课堂上也存在类似现象，他们受长期以来形成的习惯或当时的学习状态等影响，也会被动地接受声音的传递，不主动进行接纳，更不会对信息进行有效处理，听讲效果不理想。
2.学生对课堂探究活动的认识偏差
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在交流与研讨中进行，生生之间的课堂互动大大增多。这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩而已。尽管课堂活动本身的出发点是希望学生通过更多的信息交互达到促进思考、加深认识的效果，但是若课堂组织无法做到有规则、有秩序、有评价等，那就只能在热闹的课堂中看学生争相表达浅层的认知，缺乏倾听与思考后的深层理解。这样一来，原本打算“三人行必有我师”，结果却大打折扣。
3.教师对课堂上学生倾听的认识
很多人认为倾听就是指简单地用耳听，甚至很多教师对于倾听能力的重要性也不以为然。于是，想当然地认为倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，觉得他们就应该会听课。因而，学生还没学会如何听课，教师的讲课早已开始了。可见，教师本身不看重倾听，就不会有积极有效的措施。这样，学生倾听能力的培养与提升便难以提及。有的教师虽然关注学生的听讲状态，但停留在“小耳朵，认真听”这种缺乏触及内心追求及习惯养成的层面，缺乏方法的引导和长期的坚持，这样的课堂也难以提高学生的倾听能力。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么、什么时候听。教师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
三、学生良好倾听能力的培养
1.养成倾听的习惯
把“倾听”提到“礼貌”的高度，教师要让学生认识到倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。良好的倾听习惯是培养学生倾听能力的重要前提。习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。
在教育过程中，从听课习惯的培养，到信息的快速反馈检测，再到听说过程的多向互动等是教师的常规做法。要使常规成为常态，关键在于坚持。作为教师，首先要让学生养成良好的倾听习惯，坚持常规教育中行之有效的措施；其次，结合学生的特点和学科的特征，通过课堂活动、趣味游戏等方式激发学生的注意力，强化有效的听讲体验，这是必不可少的教学调味剂。另外，指向明确的鼓励与表扬等正向强化和必要的负向强化对以上方式加以辅助，会让学生慢慢感受到这种“礼貌”是一种很好的习惯。 2.做好倾听的榜样
身正为范，教师的一举一动会潜移默化地影响学生。反思自身行为是教育成长的重要一环。作为教师，当学生在发言的时候是否倾听？有没有对学生的回答给予恰当而准确的解答？还是一律以“你真棒”笼统评价？教师授课时，首先，要专注于听。看似简单，实则不然。不少教师的课堂中仅专注于问，专注于讲，并不专注于听。正因这样，课堂中便会出现一种“虚幻的繁荣”，即看似热闹，其实学生的回答有漏洞、有重复，缺乏个性，抓不住问题要点。当这样的回答充斥课堂时，学生的有意注意很难被唤起，自然也难以做到倾听了。其次，教师应善于倾听。精彩的课堂生成，其实源于教师的“善听”。只有善听的教师，才能捕捉学生思维的火花，才能敏锐地察觉学生的困惑之处，才能及时调整进度，唤起学生的专注，进而培养学生专注倾听的能力。
3.创设倾听的气氛
学生的注意力难以长久保持，外界的些许干扰都可能让他们分散注意。当“小眼睛看老师”的口号重复多次不见效果时，当教师情急之下的呵斥换来短短的噤若寒蝉时，当严厉而刻板的班级规则束缚着学生的思维时，学生便是“身在曹营心在汉”了。因此，创设良好的倾听气氛非常必要。首先，在互联网+时代，先进的教育教学手段恰如其分地引进课堂会激发学生的兴趣，使其乐于听。其次，良好的态势语可以充分体现教师本人的魅力，一个眼神，一个手势，恰当的肢体语言等，都可以将学生的注意力吸引过来，有效避免其他因素的干扰，使其喜欢听。另外，改变教师“一言堂”，在讲授讨论中不失时机地引导学生动起来，谈起来，并穿插一些轻松的课堂参与活动，比如，低年段识字卡片猜猜猜的游戏，中年段的小组比赛活动，高年段的课本剧创作等，使学生主动听，让课堂丰富起来。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，倾听效果自然会得到优化。
4.指导倾听的姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。教育的百家争鸣中，很多教师对传统的观念不再认同。比如，学习西方的上课方式，学生听课时不再关注坐姿，课堂自由度无限拓宽。其实很多做法有其根源，在西方国家，班额小，教育强调个性，与我们现在的大班教学、家长依赖学校教育的情况差别很大。因此，在课堂教学中，要想让学生认真听，教师就应该提出具体的、可操作的、细化了的要求，指导学生听讲的姿势，并通过长期的训练形成习惯。比如，对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令；中高年级，也可以“对诗即停”“击掌即静”“最高境界静悄悄”等形成默契的套路化姿势训练，提高学生倾听的专注力。
5.进行倾听的训练
学生良好习惯的养成，绝非一朝一夕，需要经过长时间的培养。在这个过程中，不妨尝试一些小策略：
（1）即刻反馈。心理学的遗忘规律提示我们，学习后的反馈与复习可以大大减少遗忘内容。为提高学生倾听的效果，教师可以在重点环节进行“即刻反馈”，根据重点内容，精心设计问题，指导学生在这一过程中学会抓住信息的核心内容。
（2）讲练结合。讲解关键内容后马上设计相应的练习，训练学生对信息的处理和再现能力。通过多次练习，不断加快讲述的速度，引导学生意识到倾听的重要性；逐渐加大讲与练的跨度，提高学生处理信息的水平；借用比赛等形式提高学生兴趣，激发学生听讲的主观能动性。
（3）信息再现。训练学生将听到的内容进行简要的复述，这样可以加深印象，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的效率。比如，除复述教师讲述的重点之外，还可以引导学生复述其他同学的精彩回答，拓宽学生倾听的关注范围。
（4）及时笔记。口语表达转瞬即逝，因此，在倾听活动中要集中注意，积极认真地听，要带着问题有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。要想把干扰降到最低，最有效措施是及时记笔记。这一措施可以在以上几点训练方式达到一定效果的基础上实施，可以有效提高学生的倾听能力。
四、结语
学生倾听能力的培养方法多种多样，但目的只有一个，那就是让学生学会倾听。只要教师坚持训练学生“倾听”，学生一定能拥有“倾听”的能力。笔者希望通过探索与实践唤醒学生倾听的耳朵。
在小学生素质发展领域中，倾听能力占有相当重要的地位。从长远来看，良好的倾听能力是一个人进行社会交往、优化信息的重要前提。善听者，往往能够更好地胜任自己的社会角色，进而得到更多的社会认同。从目前来看，“听”显得更为重要。课堂中，教师授课是小学生获取知识、习得能力最主要的渠道，而“会听”是首要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”
一、倾听的重要性
汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。培养学生倾听，尤其对于一年级的学生，这不仅会大大提升课堂教学的实效，长期坚持，也必然对学生的人格塑造有举足轻重的意义。
小学生年龄小，形象思维占优势，注意力容易分散。这些特点与“倾听”的有意注意、接受并处理信息等要义冲突明显。由“会听”深化到“倾听”：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听内容进行必要的分析和处理。纵观不同学生的发展轨迹，从某种意义上说，学生学习水平的高低，很大程度上取决于他们在“倾听”中处理信息的能力。因此，教师对学生倾听能力的培养，要细化成有目标、有计划的实践研究，而不仅仅让其成为课堂夹缝中的附属。教师要通过科学有效的引导让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听、善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与教师进行交流，提出疑义，使倾听成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时切实推动课堂互动的有效性。
二、影响学生倾听能力的因素
1.学生倾听能力存在许多缺陷
随着现代教育理念的不断更新，其影响力也日益扩大。随着家庭经济条件的改善、家长知识水平的提高与教育观念的转变，传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长对子女教育的关注和投入大幅度提高。家长千方百计地开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，在家庭教育中，很多孩子已经在有意无意地进行倾听训练。但是，由于家庭教育缺乏明确的主线，“倾听”往往不在家长的关注重心之内，导致部分学生的倾听能力还存在缺陷。
（1）不想听。现代家庭中独生子女的特殊地位很大程度上导致孩子以自我为中心。由于父母的过度关注，孩子启蒙教育不断提前、拓宽，小小年纪便拥有了展示自我的丰富资源。于是，很多孩子表现欲强烈，显得能歌善舞，样样都行，正因如此，他们常常得到多方的称赞。众所周知，儿童对自己的认知大多来自身边亲人对他们的评价。在充斥着赞美的环境里，他们理所当然地认为自己是聪明的，自己是对的。基于这样的自我认知，他们处处以自我为中心，不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的话语，显得很不礼貌。从心理学的角度来看，小学低年级学生往往正在经历“尝试违抗权威”的阶段，当自我膨胀到一定程度，这种“尝试”最直接的表现就是“不听”。
（2）不真听。我们常说部分学生“左耳朵进，右耳朵出”就是这种现象。学生之所以有这种行为，首先是因为学生的年龄特点，他们持续注意的时间比较短，自我控制力弱，极易被外界干扰。因此，当教师长时间进行讲述时，迫于常规的要求，学生就会出现“身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子，而事实上，他什么都没听进去”的现象。另外，信息的内容及表现形式也会影响小学生的听讲效果。当来自课堂其他方面的信息吸引力大于教师讲课所传递的信息时，这种“不真听”的现象就会尤为常见。而高年级的学生，在课堂上也存在类似现象，他们受长期以来形成的习惯或当时的学习状态等影响，也会被动地接受声音的传递，不主动进行接纳，更不会对信息进行有效处理，听讲效果不理想。
2.学生对课堂探究活动的认识偏差
新课程标准大力提倡课堂探究活动，有时课堂是在交流与研讨中进行，生生之间的课堂互动大大增多。这样就造成学生对此类课程的认识有偏差。认为课堂探究就是玩玩而已。尽管课堂活动本身的出发点是希望学生通过更多的信息交互达到促进思考、加深认识的效果，但是若课堂组织无法做到有规则、有秩序、有评价等，那就只能在热闹的课堂中看学生争相表达浅层的认知，缺乏倾听与思考后的深层理解。这样一来，原本打算“三人行必有我师”，结果却大打折扣。
3.教师对课堂上学生倾听的认识
很多人认为倾听就是指简单地用耳听，甚至很多教师对于倾听能力的重要性也不以为然。于是，想当然地认为倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，觉得他们就应该会听课。因而，学生还没学会如何听课，教师的讲课早已开始了。可见，教师本身不看重倾听，就不会有积极有效的措施。这样，学生倾听能力的培养与提升便难以提及。有的教师虽然关注学生的听讲状态，但停留在“小耳朵，认真听”这种缺乏触及内心追求及习惯养成的层面，缺乏方法的引导和长期的坚持，这样的课堂也难以提高学生的倾听能力。
据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么、什么时候听。教师必须因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
三、学生良好倾听能力的培养
1.养成倾听的习惯
把“倾听”提到“礼貌”的高度，教师要让学生认识到倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。良好的倾听习惯是培养学生倾听能力的重要前提。习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。
在教育过程中，从听课习惯的培养，到信息的快速反馈检测，再到听说过程的多向互动等是教师的常规做法。要使常规成为常态，关键在于坚持。作为教师，首先要让学生养成良好的倾听习惯，坚持常规教育中行之有效的措施；其次，结合学生的特点和学科的特征，通过课堂活动、趣味游戏等方式激发学生的注意力，强化有效的听讲体验，这是必不可少的教学调味剂。另外，指向明确的鼓励与表扬等正向强化和必要的负向强化对以上方式加以辅助，会让学生慢慢感受到这种“礼貌”是一种很好的习惯。 2.做好倾听的榜样
身正为范，教师的一举一动会潜移默化地影响学生。反思自身行为是教育成长的重要一环。作为教师，当学生在发言的时候是否倾听？有没有对学生的回答给予恰当而准确的解答？还是一律以“你真棒”笼统评价？教师授课时，首先，要专注于听。看似简单，实则不然。不少教师的课堂中仅专注于问，专注于讲，并不专注于听。正因这样，课堂中便会出现一种“虚幻的繁荣”，即看似热闹，其实学生的回答有漏洞、有重复，缺乏个性，抓不住问题要点。当这样的回答充斥课堂时，学生的有意注意很难被唤起，自然也难以做到倾听了。其次，教师应善于倾听。精彩的课堂生成，其实源于教师的“善听”。只有善听的教师，才能捕捉学生思维的火花，才能敏锐地察觉学生的困惑之处，才能及时调整进度，唤起学生的专注，进而培养学生专注倾听的能力。
3.创设倾听的气氛
学生的注意力难以长久保持，外界的些许干扰都可能让他们分散注意。当“小眼睛看老师”的口号重复多次不见效果时，当教师情急之下的呵斥换来短短的噤若寒蝉时，当严厉而刻板的班级规则束缚着学生的思维时，学生便是“身在曹营心在汉”了。因此，创设良好的倾听气氛非常必要。首先，在互联网+时代，先进的教育教学手段恰如其分地引进课堂会激发学生的兴趣，使其乐于听。其次，良好的态势语可以充分体现教师本人的魅力，一个眼神，一个手势，恰当的肢体语言等，都可以将学生的注意力吸引过来，有效避免其他因素的干扰，使其喜欢听。另外，改变教师“一言堂”，在讲授讨论中不失时机地引导学生动起来，谈起来，并穿插一些轻松的课堂参与活动，比如，低年段识字卡片猜猜猜的游戏，中年段的小组比赛活动，高年段的课本剧创作等，使学生主动听，让课堂丰富起来。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，倾听效果自然会得到优化。
4.指导倾听的姿势
手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。教育的百家争鸣中，很多教师对传统的观念不再认同。比如，学习西方的上课方式，学生听课时不再关注坐姿，课堂自由度无限拓宽。其实很多做法有其根源，在西方国家，班额小，教育强调个性，与我们现在的大班教学、家长依赖学校教育的情况差别很大。因此，在课堂教学中，要想让学生认真听，教师就应该提出具体的、可操作的、细化了的要求，指导学生听讲的姿势，并通过长期的训练形成习惯。比如，对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令；中高年级，也可以“对诗即停”“击掌即静”“最高境界静悄悄”等形成默契的套路化姿势训练，提高学生倾听的专注力。
5.进行倾听的训练
学生良好习惯的养成，绝非一朝一夕，需要经过长时间的培养。在这个过程中，不妨尝试一些小策略：
（1）即刻反馈。心理学的遗忘规律提示我们，学习后的反馈与复习可以大大减少遗忘内容。为提高学生倾听的效果，教师可以在重点环节进行“即刻反馈”，根据重点内容，精心设计问题，指导学生在这一过程中学会抓住信息的核心内容。
（2）讲练结合。讲解关键内容后马上设计相应的练习，训练学生对信息的处理和再现能力。通过多次练习，不断加快讲述的速度，引导学生意识到倾听的重要性；逐渐加大讲与练的跨度，提高学生处理信息的水平；借用比赛等形式提高学生兴趣，激发学生听讲的主观能动性。
（3）信息再现。训练学生将听到的内容进行简要的复述，这样可以加深印象，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的效率。比如，除复述教师讲述的重点之外，还可以引导学生复述其他同学的精彩回答，拓宽学生倾听的关注范围。
（4）及时笔记。口语表达转瞬即逝，因此，在倾听活动中要集中注意，积极认真地听，要带着问题有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。要想把干扰降到最低，最有效措施是及时记笔记。这一措施可以在以上几点训练方式达到一定效果的基础上实施，可以有效提高学生的倾听能力。
四、结语
学生倾听能力的培养方法多种多样，但目的只有一个，那就是让学生学会倾听。只要教师坚持训练学生“倾听”，学生一定能拥有“倾听”的能力。笔者希望通过探索与实践唤醒学生倾听的耳朵。