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摘要 我国已进入新一轮高职教育课程改革的高潮，目的就是为了更好的实现高职培养目标。而高职教育课程改革内容、手段、方法多种多样，并且每个学校、每门课程的具体情况不同，故出现的问题也比较多。通过分析高职教育课程存在的问题，提出了解决存在问题、进行高职教育课程改革的对策。
关键词 高职教育 课程改革 能力
高等职业技术教育的人才培养目标是：培养能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要是从事技术的应用和运作，所以他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。而这些能力的培养是通过各类课程教育来实现的。课程是职业教育改革的重要内容，传统的课程体系存在许多问题，要把高职教育改革推向深入，课程改革势在必行。
一、传统课程体系存在的主要问题
1.课程结构不合理。具体表现在：一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，有的表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉，应有的没有，不应有的却有。此外课程门类之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少，这就造成了比例结构上的不合理。二是各学科、专业课程之间缺乏联系性，学生的学习也是界限划定，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性，不符合现代生产和生活具有综合性、变通性、流动性的需要。三是课程门类繁琐过多，学生负担很重。教师教得吃力，学生学得乏味。这三个方面的表现使职业教育的课程结构失去了合理性，既不合乎现代专业课程创新、更新、革新的要求，又不合乎现代科技知识之间联系、渗透、结合的特点，因而难以培养出具有广泛适应性的复合性的实用人才。
2.课程内容不合理。第一，课程内容过分追求系统性与完整性，与前期和后续课程脱节，未能针对具体专业的培养日标和学生毕业后可能从事的工作而进行相应的调整。学生的学习缺乏明确的目标，难以理解学习的目的和意义，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。第二，课程内容陈旧，跟不上形势。很多专业课程所讲述的内容是陈旧落后的，对于新知识反应迟钝，甚至排斥．这样的课程内容显然落后与时代，跟不上形势。哪里能培养出能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。第三，逻辑推理过程和论证方法过于烦琐。当然，必要的数学推导是不可缺少的，但是烦琐的数学推导，不仅枯燥无味，浪费有限的课堂教学时间，更重要的是冲淡了分析思路与分析方法，使学生“捡了芝麻，丢了西瓜”。
3.教学方法和手段落后。长期以来，教师习惯于在“粉笔+黑板”教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本上采用灌输式，他们不熟悉和不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生留出充分的思维空间。没有把学生置于主体地位，没有使课程适应学生，而是让学生适应课程。因此，不能有效地调动学生学习力学课的兴趣和积极性。这种现象在不同的课程中都不同程度的存在。
4.课程中理论联系实际不够。一是在课程中理论与实践联系不紧密，一些业学校的课程设置缺乏特色，专业课使用教材大多是本科教材的浓缩本，理论与实践严重脱节，不利于学生综合能力培养。二是在课程内容的安排中，需讲的知识过多，而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少了，难以学以致用，这一问题不符合职业教育课程应有的特点。
二、课程改革的对策
1.根据培养目标确定专业课程。职业教育的课程设置门类和招生数量既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展
趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化。课程改革目标中要依据区域社会发展和市场经济的要求，构建“进得来，出得去”的专业，再以此来进行课程的设置与课程体系改革。即从市场经营的观念来看，要根据不同地位，行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围。然后作出课程结构的调整。
2.结合专业与科学发展，调整教学内容。要结合专业与科学的发展对传统的教学内容及结构进行重新整合，根据学生的知识程度，避免简单重复，适当提高教学起点，培养学生的综合归纳能力和知识的融会贯通能力，减少教学时数。能够集中和强化概念，做到削枝强干，突出重点。更重要的是能够培养学生分析和解决工程实际问题的能力。教学内容及计划注重多样性、灵活性和开放性以及课程的富有弹性，以适应学生的个性发展。
3.积极采用先进的教学手段。教师应改变传统的授课方式，积极利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件室等先进设备来进行教学。实践证明，充分利用多媒体课件辅助教学，不但教师省去用粉笔写字，而且能增加信息量，学生基本上都能当堂消化该节课的内容，大大地提高课堂教学效率和效果。
4.加强实践教学。实践教学作为专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目标，有计划，有步骤地开展各项活动。通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践教学由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可安排学生到实习工场、外资企业、工地、工厂以及网络公司等进行就业实习，通过对基础知识与技能的训练，使学生了解社会、认识社会，适应社会。
5.改革传统的考试方法。在考试内容上应减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识，应用知识，特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核。在卷面上主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目，并改革标准答案式的考试成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力。在考核方式、方法上，应该有利于识别学生的创造力和实际操作能力，而不是只考学生的记忆力。可采用闭卷笔试、开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种方式相结合，符合课程内容特点的考试方法。不仅减少了学生作弊现象的发生，还起到了促进学生学习的作用。
参考文献：
[1]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2005，(5)．
[2]王照雯.城镇建设专业测量学课程改革的实践[J]．辽宁高职学报，2006，(2)．
[3]刘彦文.论课程的基本特征[J].职业技术教育2002.
[4]卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J]．职教论坛，2004，(1)．
（作者单位：辽宁大连水产学院职业技术学院）
关键词 高职教育 课程改革 能力
高等职业技术教育的人才培养目标是：培养能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。这类人才主要是从事技术的应用和运作，所以他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。而这些能力的培养是通过各类课程教育来实现的。课程是职业教育改革的重要内容，传统的课程体系存在许多问题，要把高职教育改革推向深入，课程改革势在必行。
一、传统课程体系存在的主要问题
1.课程结构不合理。具体表现在：一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，有的表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉，应有的没有，不应有的却有。此外课程门类之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少，这就造成了比例结构上的不合理。二是各学科、专业课程之间缺乏联系性，学生的学习也是界限划定，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性，不符合现代生产和生活具有综合性、变通性、流动性的需要。三是课程门类繁琐过多，学生负担很重。教师教得吃力，学生学得乏味。这三个方面的表现使职业教育的课程结构失去了合理性，既不合乎现代专业课程创新、更新、革新的要求，又不合乎现代科技知识之间联系、渗透、结合的特点，因而难以培养出具有广泛适应性的复合性的实用人才。
2.课程内容不合理。第一，课程内容过分追求系统性与完整性，与前期和后续课程脱节，未能针对具体专业的培养日标和学生毕业后可能从事的工作而进行相应的调整。学生的学习缺乏明确的目标，难以理解学习的目的和意义，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。第二，课程内容陈旧，跟不上形势。很多专业课程所讲述的内容是陈旧落后的，对于新知识反应迟钝，甚至排斥．这样的课程内容显然落后与时代，跟不上形势。哪里能培养出能适应生产、建设、服务、管理等第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用型专门人才。第三，逻辑推理过程和论证方法过于烦琐。当然，必要的数学推导是不可缺少的，但是烦琐的数学推导，不仅枯燥无味，浪费有限的课堂教学时间，更重要的是冲淡了分析思路与分析方法，使学生“捡了芝麻，丢了西瓜”。
3.教学方法和手段落后。长期以来，教师习惯于在“粉笔+黑板”教学模式下发挥其聪明才智，教学方法基本上采用灌输式，他们不熟悉和不适应新的教学方法和教学手段，课堂教学讲得过多、过细，并且缺乏新意，没有给学生留出充分的思维空间。没有把学生置于主体地位，没有使课程适应学生，而是让学生适应课程。因此，不能有效地调动学生学习力学课的兴趣和积极性。这种现象在不同的课程中都不同程度的存在。
4.课程中理论联系实际不够。一是在课程中理论与实践联系不紧密，一些业学校的课程设置缺乏特色，专业课使用教材大多是本科教材的浓缩本，理论与实践严重脱节，不利于学生综合能力培养。二是在课程内容的安排中，需讲的知识过多，而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少了，难以学以致用，这一问题不符合职业教育课程应有的特点。
二、课程改革的对策
1.根据培养目标确定专业课程。职业教育的课程设置门类和招生数量既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展
趋势，又要紧盯人才市场和职业市场的变化。课程改革目标中要依据区域社会发展和市场经济的要求，构建“进得来，出得去”的专业，再以此来进行课程的设置与课程体系改革。即从市场经营的观念来看，要根据不同地位，行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围。然后作出课程结构的调整。
2.结合专业与科学发展，调整教学内容。要结合专业与科学的发展对传统的教学内容及结构进行重新整合，根据学生的知识程度，避免简单重复，适当提高教学起点，培养学生的综合归纳能力和知识的融会贯通能力，减少教学时数。能够集中和强化概念，做到削枝强干，突出重点。更重要的是能够培养学生分析和解决工程实际问题的能力。教学内容及计划注重多样性、灵活性和开放性以及课程的富有弹性，以适应学生的个性发展。
3.积极采用先进的教学手段。教师应改变传统的授课方式，积极利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件室等先进设备来进行教学。实践证明，充分利用多媒体课件辅助教学，不但教师省去用粉笔写字，而且能增加信息量，学生基本上都能当堂消化该节课的内容，大大地提高课堂教学效率和效果。
4.加强实践教学。实践教学作为专业教学的一个重要环节，必须贯穿于整个专业体系中，做到有目标，有计划，有步骤地开展各项活动。通过合理安排实践教学的内容、时间、进度等，有效防止实践教学与课堂教学之间的冲突，顺利地完成教学任务。同时，为了将实践教学由间断性变为连续性、局部性变为整体性，可安排学生到实习工场、外资企业、工地、工厂以及网络公司等进行就业实习，通过对基础知识与技能的训练，使学生了解社会、认识社会，适应社会。
5.改革传统的考试方法。在考试内容上应减少以再现书本知识为主的考试内容，加强对学生理解知识，应用知识，特别是综合性、创造性地应用知识能力的考核。在卷面上主要是出一些灵活性大、知识面宽、综合运用知识能力强的题目，并改革标准答案式的考试成绩评价办法，注重考查学生的解题思路和综合分析与解决问题的能力。在考核方式、方法上，应该有利于识别学生的创造力和实际操作能力，而不是只考学生的记忆力。可采用闭卷笔试、开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种方式相结合，符合课程内容特点的考试方法。不仅减少了学生作弊现象的发生，还起到了促进学生学习的作用。
参考文献：
[1]黄尧孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2005，(5)．
[2]王照雯.城镇建设专业测量学课程改革的实践[J]．辽宁高职学报，2006，(2)．
[3]刘彦文.论课程的基本特征[J].职业技术教育2002.
[4]卢学红.高职课程体系改革的目标与思路[J]．职教论坛，2004，(1)．
（作者单位：辽宁大连水产学院职业技术学院）