论文部分内容阅读
摘要 生命教育作为一种新的教育思潮悄然兴起，但其在国内高校的发展有所局限。本文试图从生命教育的基本概念出发，结合高校思想政治教育现状，提出基于生命教育的思想政治教育实践的相关措施，为提高高校思想政治教育质效作出有益探索。
关键词 生命教育 高校思想政治教育 探索
近年来，生命教育作为一种新的教育思潮悄然兴起。本文希望从生命教育的基本理念出发，结合高校思想政治教育现状，为提高思想政治教育的实效作出有益探索。
教育是培养人的，但现实中的教育并不能依据其自然导向将人作为教育的出发点与归宿。长期以来，教育不过是以人为对象而已，除此之外，教育的视野中并没有人。高等教育作为一种社会化的工具存在，生命教育目前在其中的地位十分尴尬。而在新时期，高校思想政治教育工作同样遇见了一些新情况，新问题。
一、理论准备不足，思想重视不够，运行机制落后
随着我国经济社会的发展，社会生活各个方面发生了深刻变化，人们的文化素质、思想观念、心理状态、价值取向、行为方式发生了很大变化。面对社会政治经济等各个方面的深刻变化，高校学生在思想上出现了许多疑虑问题，社会上也出现了许多热点和难点问题，亟需正确的理论加以引导，这就需要强有力的思想政治教育。传统的思想政治教育是建立在计划经济体制基础上，理论的建设滞后于现实，不能很好地回答和解决发展社会主义市场经济过程中出现的各种思想问题和实践问题，造成思想政治教育的理论的薄弱、实践的苍白，不能切实发挥思想政治教育的思想保障作用。此外，还存在着表面上重视思想政治教育，思想上轻视思想政治教育的状况。认为思想政治教育是软任务，硬件设施搞上去，一切思想问题就解决了。他们对待思想政治教育的态度是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，不能从全局的角度去认识和把握思想政治教育的作用。
二、高校学生生命主体属性的弱化
为了有效地培养大工业生产所需要的标准化知识人才，教育把受教育者投入了教育的工业流程，把人制造成标准化的教育商品，一切按事先计划好的统一程序、目标和过程控制。教育的工业化把学生的整体仅仅变为行为功能的增加，把教育对象当作了无生命的“机器加工品”。在工具理性的价值视野里，生命也就只能是一种挣扎。在重视知识灌输的高校里，学生的情感、心灵和个性被忽略，教师和学生变成简单的教与学的双方。人的主体属性，如劳动、才能、名誉、良心、爱情，在物的诱惑下成为了商品，可以买卖和交换。精神生活的萎缩，使学生变成了“单向度的人”，失去了许多生命的意义和乐趣。人的物化不可避免地对高等学校这种社会组织产生影响，使高校仅仅成为培养高素质劳动力的场所，从而加重人的物化，形成恶性循环。人在追求生命存在意义的历程中越来越迷失了生命自身。
三、大学精神的退化与生命教育的漠视
在当代社会，大学首先要向学生传授各门类的学科知识、帮助学生掌握就业技能，不断为各种社会组织输送合格的后备人力资源，许多大学甚至直接为某些企业招收定向生，并因此而从这些企业获得培养经费与研究资助。另一方面，在教育大众化、教育民主化的压力下，大学入学率成为衡量一个国家进步与否的重要指标，在这种条件下大量学生涌入大学已经成为必然。但问题是一种创造性的、潜移默化的人格养成的过程最适宜在一种精英及个性化教育的环境与氛围中展开，而大批量生产的只能是知识发达、价值欠缺的缺乏个性的人。“关乎什么是好的人生、好的社会的伦理教育，则不再是高等教育的中心”。教育所追求的“教书育人”的目的，被简单化解为适应眼前之生存适应的“教书”的有限目的。教育之内在价值追求，蜕化为外在实利追求。因而，人性的提升、生命的价值不再是教育所追求的目标。与之相应，大学教育的内容，便是有实用价值的知识和技术。重视谋求“何以为生”的本领，忽视“为何而生”的思考，忽略了情感的培养，缺乏对学生进行珍视生命，保护生命，对生命尊重和负责的教育。我们的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看中生命以外的东西，教育理念中带有浓厚的政治色彩和功利色彩，而没有把人放在重要位置上。从某种程度上说，淡漠了对生命的激情需要，就淡漠了对人心灵和智慧的开发；淡漠了对人生命环境的热爱，就淡漠了对人的情感和人格的陶冶。
正是因为当前高校思想政治教育普遍面临着这些新问题新挑战，所以才尝试将生命教育引入高校思想政治教育，把生命教育实践作为思想政治教育的有益补充和重要配合方式：通过教育引导大学生思考生与死的生命课题，把生命教育作为思想政治教育实践教育的重要方式。配合课堂教育，开设相关课程。从课堂讲授、课堂讨论、课外实践等多种渠道和途径，引导学生对生命与价值、成长、感恩等进行思考，使之珍惜生命，树立正确的生命价值观。组建学生社团，通过社团活动，以点带面，以积极带消极，更加有效的将生命教育融入学生的日常学习生活，让学生充分认识到生命的珍贵，培养大学生的关爱生命、珍视生命、善待生命的态度和意识。从而为其道德行为的养成奠定情感和意识基础。开设专题讲座。以高校为核心，逐渐向外辐射，邀请校园内外关注生命教育的人士走进校园，走上讲坛，为广大师生开讲生命教育，拓宽视野，交流沟通。组织学术沙龙。积极吸收各界志同道合的同仁，组织学术沙龙。围绕一定主题，相互切磋交流，以此营造高校文化学术氛围，提升学生学术素养。生命教育不光要在校园内积极开展活动，还提倡 “请进来，走出去”，与社会接轨，通过生命体验基地建设（如医院、戒毒所等），在活动中学习、感悟生命，深化个体对生命认识的深度和广度。通过这一系列可行的操作性建议和策略，使思想政治教育理论和实践有机结合，开辟高校思想政治教育的新路径，帮助学生形成科学的生命观，进而形成正确的人生观，体会生命的价值和意义，使学生在实践中通过自我体悟，自觉把思想政治教育课堂的内容内化为自己的生命品质并外化为符合思想政治教育要求的行为，切实提高思想政治教育的实效性。
参考文献：
[1]何桂宏．生命教育是高校德育工作的急迫课题[J]．中国健康教育，2005，(04).
[2]文锦．高教视野中的生命教育[J]．黑龙江高教研究，2006，(02).
[3]郑健英．基于生态的大学生生命教育[J]．宁波大学学报(教育科学版)，2007，(04).
（作者单位：广东东莞理工学院）
关键词 生命教育 高校思想政治教育 探索
近年来，生命教育作为一种新的教育思潮悄然兴起。本文希望从生命教育的基本理念出发，结合高校思想政治教育现状，为提高思想政治教育的实效作出有益探索。
教育是培养人的，但现实中的教育并不能依据其自然导向将人作为教育的出发点与归宿。长期以来，教育不过是以人为对象而已，除此之外，教育的视野中并没有人。高等教育作为一种社会化的工具存在，生命教育目前在其中的地位十分尴尬。而在新时期，高校思想政治教育工作同样遇见了一些新情况，新问题。
一、理论准备不足，思想重视不够，运行机制落后
随着我国经济社会的发展，社会生活各个方面发生了深刻变化，人们的文化素质、思想观念、心理状态、价值取向、行为方式发生了很大变化。面对社会政治经济等各个方面的深刻变化，高校学生在思想上出现了许多疑虑问题，社会上也出现了许多热点和难点问题，亟需正确的理论加以引导，这就需要强有力的思想政治教育。传统的思想政治教育是建立在计划经济体制基础上，理论的建设滞后于现实，不能很好地回答和解决发展社会主义市场经济过程中出现的各种思想问题和实践问题，造成思想政治教育的理论的薄弱、实践的苍白，不能切实发挥思想政治教育的思想保障作用。此外，还存在着表面上重视思想政治教育，思想上轻视思想政治教育的状况。认为思想政治教育是软任务，硬件设施搞上去，一切思想问题就解决了。他们对待思想政治教育的态度是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，不能从全局的角度去认识和把握思想政治教育的作用。
二、高校学生生命主体属性的弱化
为了有效地培养大工业生产所需要的标准化知识人才，教育把受教育者投入了教育的工业流程，把人制造成标准化的教育商品，一切按事先计划好的统一程序、目标和过程控制。教育的工业化把学生的整体仅仅变为行为功能的增加，把教育对象当作了无生命的“机器加工品”。在工具理性的价值视野里，生命也就只能是一种挣扎。在重视知识灌输的高校里，学生的情感、心灵和个性被忽略，教师和学生变成简单的教与学的双方。人的主体属性，如劳动、才能、名誉、良心、爱情，在物的诱惑下成为了商品，可以买卖和交换。精神生活的萎缩，使学生变成了“单向度的人”，失去了许多生命的意义和乐趣。人的物化不可避免地对高等学校这种社会组织产生影响，使高校仅仅成为培养高素质劳动力的场所，从而加重人的物化，形成恶性循环。人在追求生命存在意义的历程中越来越迷失了生命自身。
三、大学精神的退化与生命教育的漠视
在当代社会，大学首先要向学生传授各门类的学科知识、帮助学生掌握就业技能，不断为各种社会组织输送合格的后备人力资源，许多大学甚至直接为某些企业招收定向生，并因此而从这些企业获得培养经费与研究资助。另一方面，在教育大众化、教育民主化的压力下，大学入学率成为衡量一个国家进步与否的重要指标，在这种条件下大量学生涌入大学已经成为必然。但问题是一种创造性的、潜移默化的人格养成的过程最适宜在一种精英及个性化教育的环境与氛围中展开，而大批量生产的只能是知识发达、价值欠缺的缺乏个性的人。“关乎什么是好的人生、好的社会的伦理教育，则不再是高等教育的中心”。教育所追求的“教书育人”的目的，被简单化解为适应眼前之生存适应的“教书”的有限目的。教育之内在价值追求，蜕化为外在实利追求。因而，人性的提升、生命的价值不再是教育所追求的目标。与之相应，大学教育的内容，便是有实用价值的知识和技术。重视谋求“何以为生”的本领，忽视“为何而生”的思考，忽略了情感的培养，缺乏对学生进行珍视生命，保护生命，对生命尊重和负责的教育。我们的教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看中生命以外的东西，教育理念中带有浓厚的政治色彩和功利色彩，而没有把人放在重要位置上。从某种程度上说，淡漠了对生命的激情需要，就淡漠了对人心灵和智慧的开发；淡漠了对人生命环境的热爱，就淡漠了对人的情感和人格的陶冶。
正是因为当前高校思想政治教育普遍面临着这些新问题新挑战，所以才尝试将生命教育引入高校思想政治教育，把生命教育实践作为思想政治教育的有益补充和重要配合方式：通过教育引导大学生思考生与死的生命课题，把生命教育作为思想政治教育实践教育的重要方式。配合课堂教育，开设相关课程。从课堂讲授、课堂讨论、课外实践等多种渠道和途径，引导学生对生命与价值、成长、感恩等进行思考，使之珍惜生命，树立正确的生命价值观。组建学生社团，通过社团活动，以点带面，以积极带消极，更加有效的将生命教育融入学生的日常学习生活，让学生充分认识到生命的珍贵，培养大学生的关爱生命、珍视生命、善待生命的态度和意识。从而为其道德行为的养成奠定情感和意识基础。开设专题讲座。以高校为核心，逐渐向外辐射，邀请校园内外关注生命教育的人士走进校园，走上讲坛，为广大师生开讲生命教育，拓宽视野，交流沟通。组织学术沙龙。积极吸收各界志同道合的同仁，组织学术沙龙。围绕一定主题，相互切磋交流，以此营造高校文化学术氛围，提升学生学术素养。生命教育不光要在校园内积极开展活动，还提倡 “请进来，走出去”，与社会接轨，通过生命体验基地建设（如医院、戒毒所等），在活动中学习、感悟生命，深化个体对生命认识的深度和广度。通过这一系列可行的操作性建议和策略，使思想政治教育理论和实践有机结合，开辟高校思想政治教育的新路径，帮助学生形成科学的生命观，进而形成正确的人生观，体会生命的价值和意义，使学生在实践中通过自我体悟，自觉把思想政治教育课堂的内容内化为自己的生命品质并外化为符合思想政治教育要求的行为，切实提高思想政治教育的实效性。
参考文献：
[1]何桂宏．生命教育是高校德育工作的急迫课题[J]．中国健康教育，2005，(04).
[2]文锦．高教视野中的生命教育[J]．黑龙江高教研究，2006，(02).
[3]郑健英．基于生态的大学生生命教育[J]．宁波大学学报(教育科学版)，2007，(04).
（作者单位：广东东莞理工学院）