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摘 要：随着中国教育教学新课程改革的持续推进，培育学生个体的“核心素养”已经成为高中各学科教学的基础性价值维度，一定意义上是高中历史学科教师设计和组织教学的出发点和着力点。核心素养语境下的高中历史学科教学突出和强调对学生可持续发展能力的培育，是一种更加倾向于“以人为本”理念的教育教学模式，是中国以往多年新课程改革实践的全面总结和优化提升，即有丰富的内涵和成熟的学科教学体系，探索核心素养语境下的学科教育教学新模式是当期高中历史学科教师所面临的宏观性命题，对于优化学科教学、提升学科教学水平具有特定的价值和意义。文章紧密围绕“核心素养语境下高中历史学科教学”这一特定命题，重点阐述与探讨实践层面上的优化改革策略。
关键词：核心素养;高中历史;策略;探究
优化与改革是推动实践层面上学科教学的重要途径之一，这是一个基础性的命题，不同历史时期学校学科教学水平的持续优化很大程度上依赖于教育教学内部结构、教学管理机制等层面上的局部调整，而随着中国教育教学新课程改革的持续深入推进，培育学生个体的“核心素养”业已成为高中各学科教学的基础性价值维度，核心素养这一教育教学根本目标较之于以往的价值体系，更加倾向于落实和践行“以人为本”的教育教学理念，其突出和强调了对学生个体综合实践能力和可持续发展能力的培养，是对中国以往多年教育教学实践的全面总结和理论升华，具有丰富的理论内涵和系统式的教学模式，是当前中国各学科教学的主要价值维度，一定意义上而言培育学生个体的核心素养是学校育人模式的出发点和最终落脚点。在上述特定语境下，高中历史学科教学要践行培育学生“核心素养”这一目标，充分发挥历史学科在培育学生核心素养过程中的优势，不断优化学科教学机制，这是当前学科教学改革语境下的宏观性命题。以下文章将紧密围绕“核心素养语境下高中历史学科教学”这一特定命题，在系统阐述培育历史学科核心素养价值的基础上，重点阐述和探讨实践层面上具有指导意义的优化改革策略。
一、 高中历史学科教学中培育学科核心素养的价值剖析
众所周知，当前教育教学改革语境下，高中历史学科核心素养被定义为时空观念、史料实证、历史理解以及历史解释、历史价值观等五个方面的内容，即高中历史学科教学要以培育学生个体的时空观念、历史价值观等为基础性目标，这超越了以往紧密围绕知识记忆为主的价值体系，从当前的学科教学实际而言，这样的界定具有多方面的意义。
（一）切实优化传统学科教学模式
众所周知，历史学科历来是中国整体国民教育教学体系中的重要組成部分，较之于其他学科，历史学科在培育学生爱国情怀、增强民族向心力等诸多层面上发挥着不可忽略的价值，一定意义上是国民特别是青少年群体思想政治教育的重要载体和关键阵地。不可否认的是，历史学科教学也面临着系列弊端，特别是在当前全面推进新课程改革的特定时代语境下，高中历史学科教学的优化改革是一个具有紧迫性的宏观命题，而核心素养语境下的高中历史学科教学实际上是引领传统学科教学模式优化更新的重要“引擎”，将学科教学目标定位在学生的时空观念、历史价值观等层面上，有利于扭转以往学科教学中以知识记忆为主的教学模式，在核心素养整体体系中，历史学科知识是基础性的元素，在知识基础上学生的思想价值观及素养的培育是学科教学重点关注的要素，这实际上是全新的教育教学实践。
（二）赋予历史课堂无尽的生命力
可以明显地看到，在过去的历史学科教学中普遍存在的现象是，整体学科教学过于死板和僵化，部分教师的课堂教学以讲述固化的学科知识为主，不注重学生素养与能力的培养，课堂教学中普遍存在教师“一言堂”的不良现象，这从本质上而言是传统应试教育模式的体现，而随着“核心素养”基本理念在高中历史学科教学中的不断践行，学科教学的活力将被激发，历史课堂应有的生命力也将进一步具体体现出来。“核心素养”语境下的高中历史学科教学一定意义上突破了知识这一基础性的价值维度，基于历史学科的核心素养培育得到了突出和强调，这是教学价值层面上的优化改革，而学科教学过程中小组探究、自主学习等更加凸显学生主体性的学习形式将被逐渐采用，历史课堂中的活力无形中将得到体现。
（三）助力学生全面发展
在当前新课程教学体系中，学生的全面发展是基础性的价值维度，全面发展意味着学科教学不仅要关注知识层面上的要素，同时也要关注学生素养与能力层面上的要求，而“核心素养”在高中历史学科教学中的引入则强调和突出了对学生素养的培育，是实现学生个体全面发展的重要形式。可以看到，“核心素养”语境下的高中历史学科教学体系中，学生个体的时空观念、历史价值观等素养得到了高度重视，这意味着历史学科知识扮演着基础性的角色，网络媒体语境下青少年学生中出现的历史虚无主义等不良观念将会得到扭转，这是新课程改革语境下学生全面发展的基本要求。
二、 核心素养语境下高中历史学科教学策略探析
从宏观层面上而言，核心素养语境下高中历史学科教学策略依然是一个开放性的探究命题，需要各相关主体的高度重视和积极探究。结合实践层面上高中历史学科教学的实际情况，文章认为当前主要应该从以下几个方面入手：
（一）积极学习新课程改革理念，及时转变教学方式
作为一线高中历史学科教师而言，及时关注并践行新课程教学理念是持续提高自身教学水平、推动自身专业化成长的重要保证，切忌坐井观天、自以为是，不断学习是不断提高的基础和前提，不学习就意味着落后，一线学科教师要树立终身学习的基本理念，特别是在当前中国高中历史学科正处于优化改革的关键时期，以培育学生“核心素养”为价值维度的新一轮教学改革是对以往新课改实践的全面总结，具有丰富的内涵和自身庞大的体系，因此学科教师要积极而系统地学习新课程改革理念，了解“核心素养”较之于以往三维目标等价值维度的独特优势，在此基础上积极类似和践行新课程教学理念，及时转变教学形式。思想认识是指导实践的重要因素，因此转变教学理念在优化学科教学整体体系中具有重要价值。 （二）尊重和保障教学过程中学生的主体性地位
按照新课程教学理念的基本要求，学生是整体教学活动中的主体，学科教师是教学活动的设计者和组织者，高中历史学科教学更是如此。尊重和保障教学过程中学生的主体性地位意味着在教学设计和教学实施两个层面上将学生作为中心，一方面高中历史学科教师在教学设计时要充分考虑到学生的实际情况，如在讲述春秋战国时期“百家争鸣”这一重要知识点时，学科教师要考虑到学生对春秋战国时期政治情况的学习情况，如果学生普遍对春秋战国时期“礼崩乐坏”、井田制的情况掌握得不够扎实，在讲述“百家争鸣”这一特定内容时，历史教师需要补充相应的学科内容，引导学生简要回顾春秋战国时期西周井然有序的分封制、宗法制以及经济领域的井田制趋于崩溃的内容，因为思想文化状况与特定时代的政治经济情况具有紧密的内在联系，特定时代思想文化内容的学习要建立在政治经济的基础上;另一方面，在课堂教学层面上，学科教师要坚决摈弃传统的教师“一言堂”的现象，而是要积极引导学生“动起来”“说起来”甚至“吵起来”，在教学形式上要持续探索小组讨论、自主学习等多元化的形式，引导学习通过探究、讨论等形式逐渐形成共识，如教师在明确春秋战国时期政治和经济基本情况的基础上，完全可以让学生进行自主思考和小组交流：春秋战国是中国社会转型的一个乱世，如果你是当时的统治者，你会怎么办？学生对这一问题实际上很感兴趣，每一个学生都可以有自己的意见和建议。
（三）适时地组织必要的学科实践活动
在高中历史学科教学中，必要的学科实践活动具有重要的价值和意义，是学生强化认识、锻炼能力的重要途径，同时也是培育学生“核心素养”的关键形式，就以春秋战国时期的“百家争鸣”这一特定知识点而言，学科教师可以设计和组织相应主题的辩论赛，将学生按照其治理观点的不同分为若干小组，在教师的组织下进行辩论，这是一个值得持续探究的研究性命题，在这一辩论赛的过程中，学生可以在课下自主查阅资料、整理资料，从而对春秋战国时期的政治经济状况有了更为系统的了解，而在辩论过程中学生的語言表达能力、逻辑思维能力得到了切实的锻炼，这实际上就是培育“核心素养”的过程。
三、 结语
可以看到，在高中历史学科教学中培育学生的学科核心素养是一个具有重要价值的命题，实际上培育学科核心素养构成了高中历史学科教学的重要内容，这是学界的普遍共识。从整体上而言，由时空观念、家国情怀等元素构成的学科素养是高中历史学科教学中的基础性价值维度，在学科教学中培育学科核心素养的必要性和可行性实际上是由历史学科的特定学科属性决定的，学科核心素养一定意义上赋予了历史学科教学以灵魂和生命，它很大程度上提升了历史学科教学的格调和境界，紧密围绕“核心素养”推进实践教学层面上的教育教学改革是各相关主体的时代命题，而事实上当前教育教学改革语境下高中历史学科教学中学生个体核心素养的培育是一个涉及方方面面内容的宏观性命题，与学科教学整体体系中的诸多因素有直接联系，这一定意义上意味着践行核心素养语境下高中历史学科教学改革所具有的挑战性，只有各相关主体统一思想、不断探索，历史学科核心素养才是一个值得期待的命题。
参考文献：
[1]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2017（10）：25-34.
[2]梁秀昌.浅谈基于核心素养培养的高中历史教学策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（12）：26.
[3]费成祖.新课标视域下高中历史教师专业核心素养的内涵与取向[J].高考，2020（36）：93，95.
[4]李卿.回归历史学科本质 凸显历史育人价值：统编高中历史教科书编写思路、体例结构及教学建议[J].中国民族教育，
2020（11）：42-46.
[5]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择：中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018（16）：59-60.
[6]何爱慧.史料实证与课堂教学研究：以部编版高中历史必修《两次鸦片战争》为例[D].青岛：青岛大学，2020.
作者简介：魏福堂，山东省滨州市，山东省博兴第一中学。
关键词：核心素养;高中历史;策略;探究
优化与改革是推动实践层面上学科教学的重要途径之一，这是一个基础性的命题，不同历史时期学校学科教学水平的持续优化很大程度上依赖于教育教学内部结构、教学管理机制等层面上的局部调整，而随着中国教育教学新课程改革的持续深入推进，培育学生个体的“核心素养”业已成为高中各学科教学的基础性价值维度，核心素养这一教育教学根本目标较之于以往的价值体系，更加倾向于落实和践行“以人为本”的教育教学理念，其突出和强调了对学生个体综合实践能力和可持续发展能力的培养，是对中国以往多年教育教学实践的全面总结和理论升华，具有丰富的理论内涵和系统式的教学模式，是当前中国各学科教学的主要价值维度，一定意义上而言培育学生个体的核心素养是学校育人模式的出发点和最终落脚点。在上述特定语境下，高中历史学科教学要践行培育学生“核心素养”这一目标，充分发挥历史学科在培育学生核心素养过程中的优势，不断优化学科教学机制，这是当前学科教学改革语境下的宏观性命题。以下文章将紧密围绕“核心素养语境下高中历史学科教学”这一特定命题，在系统阐述培育历史学科核心素养价值的基础上，重点阐述和探讨实践层面上具有指导意义的优化改革策略。
一、 高中历史学科教学中培育学科核心素养的价值剖析
众所周知，当前教育教学改革语境下，高中历史学科核心素养被定义为时空观念、史料实证、历史理解以及历史解释、历史价值观等五个方面的内容，即高中历史学科教学要以培育学生个体的时空观念、历史价值观等为基础性目标，这超越了以往紧密围绕知识记忆为主的价值体系，从当前的学科教学实际而言，这样的界定具有多方面的意义。
（一）切实优化传统学科教学模式
众所周知，历史学科历来是中国整体国民教育教学体系中的重要組成部分，较之于其他学科，历史学科在培育学生爱国情怀、增强民族向心力等诸多层面上发挥着不可忽略的价值，一定意义上是国民特别是青少年群体思想政治教育的重要载体和关键阵地。不可否认的是，历史学科教学也面临着系列弊端，特别是在当前全面推进新课程改革的特定时代语境下，高中历史学科教学的优化改革是一个具有紧迫性的宏观命题，而核心素养语境下的高中历史学科教学实际上是引领传统学科教学模式优化更新的重要“引擎”，将学科教学目标定位在学生的时空观念、历史价值观等层面上，有利于扭转以往学科教学中以知识记忆为主的教学模式，在核心素养整体体系中，历史学科知识是基础性的元素，在知识基础上学生的思想价值观及素养的培育是学科教学重点关注的要素，这实际上是全新的教育教学实践。
（二）赋予历史课堂无尽的生命力
可以明显地看到，在过去的历史学科教学中普遍存在的现象是，整体学科教学过于死板和僵化，部分教师的课堂教学以讲述固化的学科知识为主，不注重学生素养与能力的培养，课堂教学中普遍存在教师“一言堂”的不良现象，这从本质上而言是传统应试教育模式的体现，而随着“核心素养”基本理念在高中历史学科教学中的不断践行，学科教学的活力将被激发，历史课堂应有的生命力也将进一步具体体现出来。“核心素养”语境下的高中历史学科教学一定意义上突破了知识这一基础性的价值维度，基于历史学科的核心素养培育得到了突出和强调，这是教学价值层面上的优化改革，而学科教学过程中小组探究、自主学习等更加凸显学生主体性的学习形式将被逐渐采用，历史课堂中的活力无形中将得到体现。
（三）助力学生全面发展
在当前新课程教学体系中，学生的全面发展是基础性的价值维度，全面发展意味着学科教学不仅要关注知识层面上的要素，同时也要关注学生素养与能力层面上的要求，而“核心素养”在高中历史学科教学中的引入则强调和突出了对学生素养的培育，是实现学生个体全面发展的重要形式。可以看到，“核心素养”语境下的高中历史学科教学体系中，学生个体的时空观念、历史价值观等素养得到了高度重视，这意味着历史学科知识扮演着基础性的角色，网络媒体语境下青少年学生中出现的历史虚无主义等不良观念将会得到扭转，这是新课程改革语境下学生全面发展的基本要求。
二、 核心素养语境下高中历史学科教学策略探析
从宏观层面上而言，核心素养语境下高中历史学科教学策略依然是一个开放性的探究命题，需要各相关主体的高度重视和积极探究。结合实践层面上高中历史学科教学的实际情况，文章认为当前主要应该从以下几个方面入手：
（一）积极学习新课程改革理念，及时转变教学方式
作为一线高中历史学科教师而言，及时关注并践行新课程教学理念是持续提高自身教学水平、推动自身专业化成长的重要保证，切忌坐井观天、自以为是，不断学习是不断提高的基础和前提，不学习就意味着落后，一线学科教师要树立终身学习的基本理念，特别是在当前中国高中历史学科正处于优化改革的关键时期，以培育学生“核心素养”为价值维度的新一轮教学改革是对以往新课改实践的全面总结，具有丰富的内涵和自身庞大的体系，因此学科教师要积极而系统地学习新课程改革理念，了解“核心素养”较之于以往三维目标等价值维度的独特优势，在此基础上积极类似和践行新课程教学理念，及时转变教学形式。思想认识是指导实践的重要因素，因此转变教学理念在优化学科教学整体体系中具有重要价值。 （二）尊重和保障教学过程中学生的主体性地位
按照新课程教学理念的基本要求，学生是整体教学活动中的主体，学科教师是教学活动的设计者和组织者，高中历史学科教学更是如此。尊重和保障教学过程中学生的主体性地位意味着在教学设计和教学实施两个层面上将学生作为中心，一方面高中历史学科教师在教学设计时要充分考虑到学生的实际情况，如在讲述春秋战国时期“百家争鸣”这一重要知识点时，学科教师要考虑到学生对春秋战国时期政治情况的学习情况，如果学生普遍对春秋战国时期“礼崩乐坏”、井田制的情况掌握得不够扎实，在讲述“百家争鸣”这一特定内容时，历史教师需要补充相应的学科内容，引导学生简要回顾春秋战国时期西周井然有序的分封制、宗法制以及经济领域的井田制趋于崩溃的内容，因为思想文化状况与特定时代的政治经济情况具有紧密的内在联系，特定时代思想文化内容的学习要建立在政治经济的基础上;另一方面，在课堂教学层面上，学科教师要坚决摈弃传统的教师“一言堂”的现象，而是要积极引导学生“动起来”“说起来”甚至“吵起来”，在教学形式上要持续探索小组讨论、自主学习等多元化的形式，引导学习通过探究、讨论等形式逐渐形成共识，如教师在明确春秋战国时期政治和经济基本情况的基础上，完全可以让学生进行自主思考和小组交流：春秋战国是中国社会转型的一个乱世，如果你是当时的统治者，你会怎么办？学生对这一问题实际上很感兴趣，每一个学生都可以有自己的意见和建议。
（三）适时地组织必要的学科实践活动
在高中历史学科教学中，必要的学科实践活动具有重要的价值和意义，是学生强化认识、锻炼能力的重要途径，同时也是培育学生“核心素养”的关键形式，就以春秋战国时期的“百家争鸣”这一特定知识点而言，学科教师可以设计和组织相应主题的辩论赛，将学生按照其治理观点的不同分为若干小组，在教师的组织下进行辩论，这是一个值得持续探究的研究性命题，在这一辩论赛的过程中，学生可以在课下自主查阅资料、整理资料，从而对春秋战国时期的政治经济状况有了更为系统的了解，而在辩论过程中学生的語言表达能力、逻辑思维能力得到了切实的锻炼，这实际上就是培育“核心素养”的过程。
三、 结语
可以看到，在高中历史学科教学中培育学生的学科核心素养是一个具有重要价值的命题，实际上培育学科核心素养构成了高中历史学科教学的重要内容，这是学界的普遍共识。从整体上而言，由时空观念、家国情怀等元素构成的学科素养是高中历史学科教学中的基础性价值维度，在学科教学中培育学科核心素养的必要性和可行性实际上是由历史学科的特定学科属性决定的，学科核心素养一定意义上赋予了历史学科教学以灵魂和生命，它很大程度上提升了历史学科教学的格调和境界，紧密围绕“核心素养”推进实践教学层面上的教育教学改革是各相关主体的时代命题，而事实上当前教育教学改革语境下高中历史学科教学中学生个体核心素养的培育是一个涉及方方面面内容的宏观性命题，与学科教学整体体系中的诸多因素有直接联系，这一定意义上意味着践行核心素养语境下高中历史学科教学改革所具有的挑战性，只有各相关主体统一思想、不断探索，历史学科核心素养才是一个值得期待的命题。
参考文献：
[1]徐蓝.关于历史学科核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2017（10）：25-34.
[2]梁秀昌.浅谈基于核心素养培养的高中历史教学策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（12）：26.
[3]费成祖.新课标视域下高中历史教师专业核心素养的内涵与取向[J].高考，2020（36）：93，95.
[4]李卿.回归历史学科本质 凸显历史育人价值：统编高中历史教科书编写思路、体例结构及教学建议[J].中国民族教育，
2020（11）：42-46.
[5]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择：中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018（16）：59-60.
[6]何爱慧.史料实证与课堂教学研究：以部编版高中历史必修《两次鸦片战争》为例[D].青岛：青岛大学，2020.
作者简介：魏福堂，山东省滨州市，山东省博兴第一中学。