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摘 要：农村地区因为教育资源与城市教育发展存在一定的差距，导致农村地区的教育发展情况较为缓慢，初中阶段的教学对于农村地区学生未来的发展意义重大，因此必须有效提高农村地区初中教学的质量。生物课程作为初中第一次接触的课程，对于部分学生而言具有一定的学习难度，因此在相同的教学计划下，学生之间的学习差距会逐渐拉大，因此分层教学的实施对于初中生物的教学进步非常重要。文章研究分层教学在农村地区初中生物教学中的实施策略，对目前初中生物教学中存在的不足进行分析，提出相关解决策略。
关键词：分层教学;农村;初中;生物教学
教育行业的发展使得教师的教学在提高学生基础理论知识掌握程度的同时，还需要培养良好的核心素养，初中阶段生物课程是学生第一次接触生物基础知识，因此没有养成系统性的生物学习能力，所以在学习方面，不同的学生容易产生较大差距。分层教学的目的在于通过对教学计划进行细分，根据不同学生的实际能力和学习状况，制订更加适合学生学习和发展的教学计划。初中生物课程的教学也会涉及一定的实验课程，目的在于提高学生对基础理论知识的掌握程度，由于农村地区教学资金不足等原因，所以初中生物的实验课程教学存在一定的不足，单纯的教学很难让班级学生完全掌握生物知识，因此分层教学就会发挥自身作用，系统性引导不同层次的学生加强生物课程的学习。
一、 分层教学简述
分层教学是指教师通过与学生的沟通，以及根据学生训练情况的分析，结合学生实际学习情况，制订与不同学生学习和发展的教学计划，通过对学生已掌握和学习的知识及自身能力进行分析，将学生划分为不同分组，根据分组情况进行教学，同时引导学生在小组之间进行互相的学习和交流，将教学效率最大化，有效提高学生的学习质量。分层教学会保留传统的班级教学模式，但是在班级教学过程中，又会根据学生不同情况进行分层，根据分层情况，制订不同的教学计划和训练计划，有助于推动学生的高效学习和发展，打破传统的教学观念，满足不同学生的学习需求。
二、 初中生物分层教学存在的误区
（一）分层区域范围过于严重
虽然分层教学的目的在于对学生根据自身能力的不同情况进行分组教学，但是分层教学也需要尊重班级原则。在进行分组训练时，不能对学生的分层情况进行大范围的划分，否则过于细碎的小组学习，反而会影响学生的学习质量，同时加大了教师教学计划的安排任务，教师需要耗费更多的时间，根据不同小组的实际情况，安排不同的教学任务，因此，在教学过程中，很容易拖慢原本的教学计划，同时教师也无法分出足够的精力对小组学习情况进行了解。而且部分教师在进行学生分层分组时过于重视学生某一阶段的成绩情况，忽视了学生自身能力的发展，因此，对于学生自信心的打击较为严重，反而会导致学生在后期学习过程中失去自信，初中生物课程的学习情况出现下滑。而且分层训练需要从学生多个方面的素质能力进行分析，在分组的过程中才能选择适合学生发展的小组结构，所以分层教学本身对教师也有一定的考验，因此，教师在分层过程中很容易出现安排问题。
（二）分层教学训练差距过大
虽然分层训练需要根据学生的不同情况制订相应的教学方案，但是整体的教学进度却必须做到相应的统一。部分农村地区初中生物教学在进行分层教学的过程中，过于注重学生不同能力情况，因此制订的分层训练计划差距较大，部分学习情况较好的学生，因为经历了大量具有较高难度的训练。因此，初中生物知识掌握较好，并且对部分实验课程有一定的了解，但是学习情况较差学生因为教师制订训练计划过于简单，在学习的过程中，只掌握了部分基础知识，无法运用知识进行问题分析，同时对于部分生物实验也没有过多的接触，在后期学习过程中反而会出现学习下滑的情况。分层训练的制订目的在于，通过系统性的训练最大化提高学生的基础知识技能力，但是在班级教学过程中，对分层教学训练计划安排差距较大，会导致学生之间的差距越来越大，对于学习情况较差的同学而言，不仅没有起到有效提高教学效率的作用，反而影响学生失去学习自主性，使班级的生物学习情况出现两极分化。
（三）分层教学计划存在漏洞
虽然分层教学计划对于有效提高农村地区初中生物教学有着重要的帮助，但是部分教师自身对于分层教学计划并不能进行良好的安排，因此，在分层教学过程中，存在部分漏洞，会对学生的学习情况产生一定的影响。例如教师在分层教学安排过程中，忽略了生物实验课程教学，虽然在基础知识教学方面进行了小组分层安排，但是在实践过程中，教师并没有安排学生进行小组实验和训练，所以部分学生因为基础知识学习情况有所不同，在实践操作过程中，也存在一定的差异，导致生物实践课程教学情况参差不齐，影响后期基础知识教学的开展。同时，教师在安排分层教学是忽略了问题设置，对于引导学生自主学习能力及扩展生物学习思维的意义，部分教师在初中生物的课堂教学过程中，并没有根据学生的实际情况进行问题提问，统一的提问对于部分学习情况较差的学生而言，并没有真正的帮助作用，难以有效提高学生的学习情况。
三、 初中生物分层教学策略
（一）合理安排班级教学分组
合理的班级分组有助于提高初中生物分组教学的质量，因此，教师在进行班级教学分组时，需要与学生进行充分的交流，在依靠学生学习成绩进行分组的同时，也需要对学生自身能力及学习能力进行一定的考察，综合多方面知识，根据学生的兴趣爱好，发展方向等多方面因素安排班级分组，并且，将班级小组数量约束在一定范围内，保证教师有充足的精力对学生进行教导。部分学生虽然学习成绩并不理想，但是自身的实践能力较高，因此，教师在安排分组时也要注重学生实践课程的学习情况，通过对生物实践课程教学过程中学生的实际操作情况进行观察，安排不同能力的学生进行分组引导，实践能力较差的同學提高生物实践课程学习。
（二）缩小分层教学存在差异
分层教学的计划也需要根据班级实际情况进行制订，为了保证班级整体进度，教师在制订分层教学计划时，也要尽可能缩小不同学生之间的教学差异，从后期训练方面提高学生的学习情况。但是在理论基础知识教学的过程中，需要注意分层教学是不能存在严重的差异，以避免导致生物课程教学进度参差不齐，影响后期实验教学等课程。 在进行七年级上册第二单元《生物和细胞》的内容教学时，教师可以安排学习能力较好的同学，首先对课程内容进行预习，但是在预习的过程中，需要对植物细胞及动物细胞之间的差异进行分析，并且通过自主学习分析细胞存在差异所对应的细胞功能，而对学习能力较差的同学而言，教师可以在安排学生进行预习的同时，首先找出植物细胞与动物细胞存在的差异，但是，不需要进行自主分析细胞差异所对应的功能，可以首先对细胞之间的差异进行记忆，为后期进一步观察植物与动物细胞做好基础准备。
（三）加强实践活动分层教学
实验课程的教学也是初中生物教学过程中的重要环节，对于学生更好地掌握基础理论知识，具有重要的意义，有助于加深学生对生物知识的记忆，巩固生物基础知识。虽然部分学生在学习基础知识时会表现出较好的学习能力，但并不能保证在实验课程操作过程中具有良好的动手能力，因此，教师在实验课程安排时，也需要根据学生情况进行分层教学，根据学生实际情况安排不同的分组，通过实践能力较好同学带动动手能力较差同学，提高实践课程教学质量。
例如第二单元中第一章第一节《练习使用显微镜》为例，此节内容，学生首先需要通过实验活动，利用显微镜对动植物细胞进行观察，为后期学习做好准备，同时巩固动植物细胞基础理论知识的学习。教师在安排实验活动，分层前需要对学生动手能力进行一定的了解，通过与学生进行交流，掌握学生对显微镜基础知识的了解，然后安排对显微镜结构掌握情况较好的同学与较差的同学进行合作，在对细胞进行观察的同时，带动动手能力较差的同学提高显微镜的实际操作能力。
（四）优化分层教学问题设置
在教學问题设置过程中进行分层设置，有助于不同学习情况的学生，有效扩展自身思维模式，加强生物素养，提高自身生物学习质量。教师在设置问题前，需要与学生进行一定的沟通，在沟通的过程中，掌握学生的薄弱环节，在薄弱环节设置相应的问题，并根据分组情况进行提问，有效加强学生巩固生物学习知识并扩展思维。
例如在八年级下册第七单元教学过程中会进行《生物的遗传和变异》的教学，教师进行《基因的显性和隐性》教学过程中，可以针对学生薄弱环节，结合学生分组情况设置分层问题，对于基础知识学习情况较好，需要进行思维扩展训练的学生，可以设置基因的显性和隐性推理问题，例如分析某种疾病由隐性基因控制，推测后代会出现疾病的概率，但是对于基础知识学习情况并不理想的学生而言，教师可以设置基础知识巩固问题，例如根据课堂学习知识，对不能进行遗传的性状进行选择，巩固基础知识的学习。
（五）完善分层教学后期训练
课后的习题训练也是教师实行分层训练，提高初中生物学习的重要环节，基础知识学习情况较好的学生，需要通过习题训练，进一步扩展生物知识范围，学习能力较差的同学，需要通过课后训练，对课堂学习知识进行复习，并且将所有知识进行串联，有效提高基础知识掌握程度，因此，教师的课后习题布置需要按照学生分组情况制定不同的习题训练。
四、 结语
分层教学是教师根据学生的能力和学习情况，在教学过程中实行不同的教学计划，提高教学的针对性，对学生的能力进行更加高效的训练，最大可能提高学生的学习质量，农村地区虽然在教学资源方面存在一定的落差，但是可以通过分层教学方式，有效推动初中生物课程的教学发展，为学生未来的学习巩固基础知识。
参考文献：
[1]王丽花.浅议分层教学在初中生物教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（29）：40.
[2]卓兵.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（24）：170.
[3]徐茂华.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（39）：1.
[4]高蕾.分层合作教学在初中生物教学中的实践运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（5）：46-47.
[5]高文平.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].文渊：中学版，2019（8）：294.
[6]左珊珊.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）：82.
作者简介：王婉蓉，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。
关键词：分层教学;农村;初中;生物教学
教育行业的发展使得教师的教学在提高学生基础理论知识掌握程度的同时，还需要培养良好的核心素养，初中阶段生物课程是学生第一次接触生物基础知识，因此没有养成系统性的生物学习能力，所以在学习方面，不同的学生容易产生较大差距。分层教学的目的在于通过对教学计划进行细分，根据不同学生的实际能力和学习状况，制订更加适合学生学习和发展的教学计划。初中生物课程的教学也会涉及一定的实验课程，目的在于提高学生对基础理论知识的掌握程度，由于农村地区教学资金不足等原因，所以初中生物的实验课程教学存在一定的不足，单纯的教学很难让班级学生完全掌握生物知识，因此分层教学就会发挥自身作用，系统性引导不同层次的学生加强生物课程的学习。
一、 分层教学简述
分层教学是指教师通过与学生的沟通，以及根据学生训练情况的分析，结合学生实际学习情况，制订与不同学生学习和发展的教学计划，通过对学生已掌握和学习的知识及自身能力进行分析，将学生划分为不同分组，根据分组情况进行教学，同时引导学生在小组之间进行互相的学习和交流，将教学效率最大化，有效提高学生的学习质量。分层教学会保留传统的班级教学模式，但是在班级教学过程中，又会根据学生不同情况进行分层，根据分层情况，制订不同的教学计划和训练计划，有助于推动学生的高效学习和发展，打破传统的教学观念，满足不同学生的学习需求。
二、 初中生物分层教学存在的误区
（一）分层区域范围过于严重
虽然分层教学的目的在于对学生根据自身能力的不同情况进行分组教学，但是分层教学也需要尊重班级原则。在进行分组训练时，不能对学生的分层情况进行大范围的划分，否则过于细碎的小组学习，反而会影响学生的学习质量，同时加大了教师教学计划的安排任务，教师需要耗费更多的时间，根据不同小组的实际情况，安排不同的教学任务，因此，在教学过程中，很容易拖慢原本的教学计划，同时教师也无法分出足够的精力对小组学习情况进行了解。而且部分教师在进行学生分层分组时过于重视学生某一阶段的成绩情况，忽视了学生自身能力的发展，因此，对于学生自信心的打击较为严重，反而会导致学生在后期学习过程中失去自信，初中生物课程的学习情况出现下滑。而且分层训练需要从学生多个方面的素质能力进行分析，在分组的过程中才能选择适合学生发展的小组结构，所以分层教学本身对教师也有一定的考验，因此，教师在分层过程中很容易出现安排问题。
（二）分层教学训练差距过大
虽然分层训练需要根据学生的不同情况制订相应的教学方案，但是整体的教学进度却必须做到相应的统一。部分农村地区初中生物教学在进行分层教学的过程中，过于注重学生不同能力情况，因此制订的分层训练计划差距较大，部分学习情况较好的学生，因为经历了大量具有较高难度的训练。因此，初中生物知识掌握较好，并且对部分实验课程有一定的了解，但是学习情况较差学生因为教师制订训练计划过于简单，在学习的过程中，只掌握了部分基础知识，无法运用知识进行问题分析，同时对于部分生物实验也没有过多的接触，在后期学习过程中反而会出现学习下滑的情况。分层训练的制订目的在于，通过系统性的训练最大化提高学生的基础知识技能力，但是在班级教学过程中，对分层教学训练计划安排差距较大，会导致学生之间的差距越来越大，对于学习情况较差的同学而言，不仅没有起到有效提高教学效率的作用，反而影响学生失去学习自主性，使班级的生物学习情况出现两极分化。
（三）分层教学计划存在漏洞
虽然分层教学计划对于有效提高农村地区初中生物教学有着重要的帮助，但是部分教师自身对于分层教学计划并不能进行良好的安排，因此，在分层教学过程中，存在部分漏洞，会对学生的学习情况产生一定的影响。例如教师在分层教学安排过程中，忽略了生物实验课程教学，虽然在基础知识教学方面进行了小组分层安排，但是在实践过程中，教师并没有安排学生进行小组实验和训练，所以部分学生因为基础知识学习情况有所不同，在实践操作过程中，也存在一定的差异，导致生物实践课程教学情况参差不齐，影响后期基础知识教学的开展。同时，教师在安排分层教学是忽略了问题设置，对于引导学生自主学习能力及扩展生物学习思维的意义，部分教师在初中生物的课堂教学过程中，并没有根据学生的实际情况进行问题提问，统一的提问对于部分学习情况较差的学生而言，并没有真正的帮助作用，难以有效提高学生的学习情况。
三、 初中生物分层教学策略
（一）合理安排班级教学分组
合理的班级分组有助于提高初中生物分组教学的质量，因此，教师在进行班级教学分组时，需要与学生进行充分的交流，在依靠学生学习成绩进行分组的同时，也需要对学生自身能力及学习能力进行一定的考察，综合多方面知识，根据学生的兴趣爱好，发展方向等多方面因素安排班级分组，并且，将班级小组数量约束在一定范围内，保证教师有充足的精力对学生进行教导。部分学生虽然学习成绩并不理想，但是自身的实践能力较高，因此，教师在安排分组时也要注重学生实践课程的学习情况，通过对生物实践课程教学过程中学生的实际操作情况进行观察，安排不同能力的学生进行分组引导，实践能力较差的同學提高生物实践课程学习。
（二）缩小分层教学存在差异
分层教学的计划也需要根据班级实际情况进行制订，为了保证班级整体进度，教师在制订分层教学计划时，也要尽可能缩小不同学生之间的教学差异，从后期训练方面提高学生的学习情况。但是在理论基础知识教学的过程中，需要注意分层教学是不能存在严重的差异，以避免导致生物课程教学进度参差不齐，影响后期实验教学等课程。 在进行七年级上册第二单元《生物和细胞》的内容教学时，教师可以安排学习能力较好的同学，首先对课程内容进行预习，但是在预习的过程中，需要对植物细胞及动物细胞之间的差异进行分析，并且通过自主学习分析细胞存在差异所对应的细胞功能，而对学习能力较差的同学而言，教师可以在安排学生进行预习的同时，首先找出植物细胞与动物细胞存在的差异，但是，不需要进行自主分析细胞差异所对应的功能，可以首先对细胞之间的差异进行记忆，为后期进一步观察植物与动物细胞做好基础准备。
（三）加强实践活动分层教学
实验课程的教学也是初中生物教学过程中的重要环节，对于学生更好地掌握基础理论知识，具有重要的意义，有助于加深学生对生物知识的记忆，巩固生物基础知识。虽然部分学生在学习基础知识时会表现出较好的学习能力，但并不能保证在实验课程操作过程中具有良好的动手能力，因此，教师在实验课程安排时，也需要根据学生情况进行分层教学，根据学生实际情况安排不同的分组，通过实践能力较好同学带动动手能力较差同学，提高实践课程教学质量。
例如第二单元中第一章第一节《练习使用显微镜》为例，此节内容，学生首先需要通过实验活动，利用显微镜对动植物细胞进行观察，为后期学习做好准备，同时巩固动植物细胞基础理论知识的学习。教师在安排实验活动，分层前需要对学生动手能力进行一定的了解，通过与学生进行交流，掌握学生对显微镜基础知识的了解，然后安排对显微镜结构掌握情况较好的同学与较差的同学进行合作，在对细胞进行观察的同时，带动动手能力较差的同学提高显微镜的实际操作能力。
（四）优化分层教学问题设置
在教學问题设置过程中进行分层设置，有助于不同学习情况的学生，有效扩展自身思维模式，加强生物素养，提高自身生物学习质量。教师在设置问题前，需要与学生进行一定的沟通，在沟通的过程中，掌握学生的薄弱环节，在薄弱环节设置相应的问题，并根据分组情况进行提问，有效加强学生巩固生物学习知识并扩展思维。
例如在八年级下册第七单元教学过程中会进行《生物的遗传和变异》的教学，教师进行《基因的显性和隐性》教学过程中，可以针对学生薄弱环节，结合学生分组情况设置分层问题，对于基础知识学习情况较好，需要进行思维扩展训练的学生，可以设置基因的显性和隐性推理问题，例如分析某种疾病由隐性基因控制，推测后代会出现疾病的概率，但是对于基础知识学习情况并不理想的学生而言，教师可以设置基础知识巩固问题，例如根据课堂学习知识，对不能进行遗传的性状进行选择，巩固基础知识的学习。
（五）完善分层教学后期训练
课后的习题训练也是教师实行分层训练，提高初中生物学习的重要环节，基础知识学习情况较好的学生，需要通过习题训练，进一步扩展生物知识范围，学习能力较差的同学，需要通过课后训练，对课堂学习知识进行复习，并且将所有知识进行串联，有效提高基础知识掌握程度，因此，教师的课后习题布置需要按照学生分组情况制定不同的习题训练。
四、 结语
分层教学是教师根据学生的能力和学习情况，在教学过程中实行不同的教学计划，提高教学的针对性，对学生的能力进行更加高效的训练，最大可能提高学生的学习质量，农村地区虽然在教学资源方面存在一定的落差，但是可以通过分层教学方式，有效推动初中生物课程的教学发展，为学生未来的学习巩固基础知识。
参考文献：
[1]王丽花.浅议分层教学在初中生物教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（29）：40.
[2]卓兵.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（24）：170.
[3]徐茂华.初中生物分组实验教学中实践分层教学的策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（39）：1.
[4]高蕾.分层合作教学在初中生物教学中的实践运用[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（5）：46-47.
[5]高文平.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].文渊：中学版，2019（8）：294.
[6]左珊珊.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（6）：82.
作者简介：王婉蓉，福建省泉州市，福建省惠安辋川中学。