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摘 要：学生反思能力的培养，需要教师改变传统的教学方式，能够让学生在教学过程中通过反思找出自身存在的不足，教师需要结合学生的个性化发展特点制订学习活动，设计出具有针对性的引导性问题，帮助学生查漏补缺，通过反思的方式对问题有进一步的了解，找寻正确的学习思路。高中生物教学中学生反思能力的培养，能够提高学生对问题的认识能力，有针对性地开展学习活动，助力学生完成学习任务，文章阐述了如何指导学生进行反思，提高学生的反思能力。
关键词：高中生物教学;学生反思能力;培养策略
新课程教学改革的启动让学生反思能力提升的重要性受到了广泛关注，教师需要结合以往的教学经验，创新传统教学理念，采用多元化教学手段，抓住机遇迎接挑战，结合学生的生活实际制订教学活动。教学反思是对学习活动过程的总结，教学过程中涉及的材料、信息内容都属于反思性思考的学习方式，在高中生物教学中培养学生的反思能力，要改进学生的学习方式，通过自我评价提升学科素养，自主挖掘生物学理论知识，助力学生全面发展。
一、 加深学生对反思学习的认识
想要全面提高学生的反思能力，就需要帮助学生建立反思意识，传统的高中生物教学主要是以教师为中心，学生被动地接受知识传输，教学课堂缺乏学生自主性，学生难以形成反思意识，反思是一个简单的归因过程，学生在参加考试后，会对错题进行归纳总结，从中找出犯错的原因，努力寻求正确的结题方式，这一过程就是反思。反思行为是无意识的、盲目的带有偶然性，教师只有通过正确的引导，让学生对学习的过程有一个正确的认知，并主动参与教学思考，才能够带领学生进入高层次的思维活动中，教学活动的设计需要充分体现出学生的自主性，激发学生的反思意识，强化学生的反思能力，让学生了解到反思对自身学习素质提升的重要价值。反思学习不仅能够及时地改正错误，還能够完善现有的学习体系，全面提高学生的学习素养，反思意识的建立能够让学生乐于反思，主动进行生物知识探索，教师要鼓励学生勇于提问，让学生学会在反思过程中进行质疑，培养学生的问题意识，同时要营造轻松愉悦的教学氛围，通过课堂提问和理论知识总结提出全新的教学观点，对学生的反思给予认可，培养学生的自信心。
例如：在进行“细胞结构观察”教学开展过程中，教师可以通过多媒体技术的应用，在课堂上演示细胞变化图例，让学生仔细观察细胞的大概轮廓，了解细胞内的多种结构，通过动植物细胞结构对比图，引导学生进行思考：细胞从内到外是由哪些结构组成？动物和植物细胞之间的区别，学生通过资料查找，解答教师的问题，通过反思教学能够激发学生对生物的学习兴趣，了解反思学习的重要性，提高学生的反思意识。
二、 结合学科特色提高学生的反思能力
高中生物教学需要坚持理论与实践相结合的教学要求，引导学生科学探究、自主学习，教师可以通过教学环境构建让学生主动参与到教学反思过程中，在制定好的教学情境中提出教学问题，引导学生进行猜测和假想，制订出合理的教学计划，通过实验收集信息，引导学生通过反思得出教学结论。生物是一门以实验为基础的自然类学科，因此，教师在教学设计的过程中，可以通过生物实验培养学生的反思能力，激发学生的学习兴趣和知识的探究欲望，生物实验作为一种有效的教学手段，需要结合生物学的基本概念和相关生物理论知识，采用具有针对性的训练方法，培养学生的科学素养和反思能力，通过实验探究为学生提供反思机会，引导学生对实验过程进行观察。实验设计中采用的实验方法、实验仪器、实验药品都可以作为反思材料，同时教师可以将学生分为不同的研究小组，共同参与到生物实验的过程中，针对某个特定问题进行组内探讨，小组内的成员都有机会发表自身的意见和观点，与其他同学进行交互式讨论。教师可以通过小组辩论的形式，让学生对实验过程进行思考，对其他小组提出的实验见解进行质疑，高中生的认知水平还有待提升，在反思的过程中很难发现学习存在的问题，对自身的认知十分模糊，容易产生错误反思结果，反思性学习并不是个体化的行为，需要群体支撑，小组互动让教师为学生提供一个开放性的反思平台，满足合作、信任、团队的教学环境需求，在教学过程中通过学生之间的相互交流，让学生主动参与到交流反思过程中。
例如：教师设计“细胞质壁分离与复原实验”将学生分为不同的研究小组，并对实验过程进行记录，向学生展示实验失败的A小组实验过程，引导学生进行思考，提出问题：为什么A小组实验失败？请各组成员反思一下自身的实验过程，共同找出实验失败的主要原因。这一引导行问题的提出，能够激发学生的探索欲望，通过反思积极地参与到小组讨论过程中。
找出失败原因之后，教师提出其他反思问题引导学生进行知识讨论：当加入高浓度蔗糖溶液时，为什么没有出现复原现象？实验能否运用动物细胞进行替换？层次化的反思问题提出，能够让学生在实验过程中遇到相同类型问题时，通过反思找出正确的解题思路，学生之间存在明显的个体差异性，对问题的理解角度不同，通过小组讨论，能够将不同的观念融合在一起，让学生自主进行反思，在享受他人解题思路的同时建立反思意识，不断完善解题思路，让学生在实验探究过程中通过反思获取最高的学习效率。
三、 通过自我评价提高学生反思能力
学生在进行自我评价的过程中，会潜移默化地使用反思行为，自我反思指的是学生重新归纳教学过程和实验结果，并进行自我评价，为了全面提高学生的反思能力，教师通过适当的教学指导，让学生掌握多元化的自我评价方式，反思作为自我评价的主要手段，通过反思能够增强学生的自我效能，对自身的学习行为有一个基本的判断，让学生获得成功的体验。学生在对自身学习行为作出客观评价的过程中，教师需要给予表扬和认可，鼓励学生进行自我强化，通过反思指明学生未来的发展方向，学生通过反思能够总结学习过程中的优势和闪光点，发现学习问题和不足之处，并对学习体系进行完善和创新，在自我评价过程中通过反思，引导学生形成准确、全面的自我认知。为了让学生更好地掌握自身的学习状况，可以通过小组合作的方式通过多项对比，让学生了解其他小组成员对自身的真实评价，在今后遇到相同的学习问题时，能够形成正确的思维判断，掌握问题的基本规律，制定出合理的解决方式。自我评价是一个归纳总结的过程，也是判断自身解决问题能力高低的重要因素，高中生物自我评价是学生对学科知识认知过程，自我评价能够优化学习策略，提高学生的竞争意识，完善发展轨道，促进学生反思能力的提升，长此以往，能够帮助学生形成惯性思维习惯，当发现可疑之处时，会立刻进入反思状态，提高学生的自主学习能力和思维发展能力。 例如：在完成“根对矿质元素离子吸收过程”教学后，设计问题让学生进行反思，根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用之间存在哪些联系？为什么根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收属于相对独立的两个过程？学生在自我评价的过程中，对问题进行思考，不仅加深了对知识的理解和掌握，还能够反思新旧知识之间的联系，让学生正确的评价自己在学习过程中存在的不足之处，并制订出合理的解决方案，主动探究问题的解答方法，创新解题思路。
四、 创新生物学习方式提高学生反思能力
学生反思能力的提升，能够对生物学知识体系形成更加全面的印象，高中生物课时紧，学生缺少复习时间，想要全面提高学生的生物学水平具有一定的难度，因此，需要对学生的学习情况进行监控，制订出合理的教学方式，提高课堂教学效率，教师需要让学生掌握反思技巧和反思方式。例如：概念图设计、知识框架建立等，让学生能够用科学合理的方式进行生物学知识信息组合，对归纳的生物学知识内容有一個完整的印象，知识框架的建立帮助学生梳理知识，形成清晰的反思脉络，提高教学质量。学生反思能力的提升，能够帮助学生在考试后对生物学知识进行探索，培养学生的反思能力，需要引导学生不断地进行自我评价，在考试后，整理错题、难题等相关信息，并以此作为反思的主要材料，从中找出学习过程中存在的问题，制订出具有针对性的补救措施，教师要引导学生整理新旧知识问题单，在实验过程中反复确认操作流程，激发学生对旧知识的回忆和思考。提高学生的反思能力，能够对生物学学习方法进行协调，通过生物学概念图的设计，让学生在学习过程中，针对不同的知识点制订出针对性的学习方法，根据教学主题，适当的调节学习计划，制订出合理的学习策略，完成教师布置的教学任务，通过反思进行正确学习方法的选择，能够实现教学相长的教学目标，全面提高生物课堂教学效率，增加学生学习的主动性，引导学生养成良好的学习习惯。
例如：在进行“光合作用”教学讲解的过程中，教师可以将学生分为不同的学习小组，绘制光合作用过程图解，将光合作用的场所、过程、实质、概念在插图中进行明确标注，教师可以让小组组长在黑板上画图说明，其他同学根据黑板图例，反思光合作用的整个流程。并将各个小组画出的插图进行对比，让学生通过自我反思，查找错误及时改正，整堂课的教学活动安排都围绕着光合作用过程图解进行，既能够提高学生的反思能力，还能够促进学生形象思维能力和审美意识的提升。
五、 结语
综上所述，学生反思能力培养是建立在探究性、研究性的基础上，强调学生自主学习能力的提升，学生在遇到困难时能够通过独立思考加强对事物的理解，想要在高中生物教学中提高学生的反思能力，就需要加深学生对反思学习的认识。文章从学科特色、自我评价、学习方式等三个方面，探究了提高学生反思能力的具体方案，希望能够以课堂教学为主体，打破传统知识学习与技能掌握为主的教学局限，培养学生反思和自我评价能力。
参考文献：
[1]安晓雪.在高中生物教学中培养学生自主学习的能力[J].天天爱科学：教学研究，2019（2）：21.
[2]陈亚芳.浅谈在高中生物教学中培养学生的记忆与自学能力[J].新智慧，2018（35）：129.
[3]何占魁.学生创新能力在高中生物教学中的培养[J].数理化解题研究，2018（15）：92-93.
作者简介：乔伟俊，江苏省扬州市，江苏省宝应县安宜高级中学。
关键词：高中生物教学;学生反思能力;培养策略
新课程教学改革的启动让学生反思能力提升的重要性受到了广泛关注，教师需要结合以往的教学经验，创新传统教学理念，采用多元化教学手段，抓住机遇迎接挑战，结合学生的生活实际制订教学活动。教学反思是对学习活动过程的总结，教学过程中涉及的材料、信息内容都属于反思性思考的学习方式，在高中生物教学中培养学生的反思能力，要改进学生的学习方式，通过自我评价提升学科素养，自主挖掘生物学理论知识，助力学生全面发展。
一、 加深学生对反思学习的认识
想要全面提高学生的反思能力，就需要帮助学生建立反思意识，传统的高中生物教学主要是以教师为中心，学生被动地接受知识传输，教学课堂缺乏学生自主性，学生难以形成反思意识，反思是一个简单的归因过程，学生在参加考试后，会对错题进行归纳总结，从中找出犯错的原因，努力寻求正确的结题方式，这一过程就是反思。反思行为是无意识的、盲目的带有偶然性，教师只有通过正确的引导，让学生对学习的过程有一个正确的认知，并主动参与教学思考，才能够带领学生进入高层次的思维活动中，教学活动的设计需要充分体现出学生的自主性，激发学生的反思意识，强化学生的反思能力，让学生了解到反思对自身学习素质提升的重要价值。反思学习不仅能够及时地改正错误，還能够完善现有的学习体系，全面提高学生的学习素养，反思意识的建立能够让学生乐于反思，主动进行生物知识探索，教师要鼓励学生勇于提问，让学生学会在反思过程中进行质疑，培养学生的问题意识，同时要营造轻松愉悦的教学氛围，通过课堂提问和理论知识总结提出全新的教学观点，对学生的反思给予认可，培养学生的自信心。
例如：在进行“细胞结构观察”教学开展过程中，教师可以通过多媒体技术的应用，在课堂上演示细胞变化图例，让学生仔细观察细胞的大概轮廓，了解细胞内的多种结构，通过动植物细胞结构对比图，引导学生进行思考：细胞从内到外是由哪些结构组成？动物和植物细胞之间的区别，学生通过资料查找，解答教师的问题，通过反思教学能够激发学生对生物的学习兴趣，了解反思学习的重要性，提高学生的反思意识。
二、 结合学科特色提高学生的反思能力
高中生物教学需要坚持理论与实践相结合的教学要求，引导学生科学探究、自主学习，教师可以通过教学环境构建让学生主动参与到教学反思过程中，在制定好的教学情境中提出教学问题，引导学生进行猜测和假想，制订出合理的教学计划，通过实验收集信息，引导学生通过反思得出教学结论。生物是一门以实验为基础的自然类学科，因此，教师在教学设计的过程中，可以通过生物实验培养学生的反思能力，激发学生的学习兴趣和知识的探究欲望，生物实验作为一种有效的教学手段，需要结合生物学的基本概念和相关生物理论知识，采用具有针对性的训练方法，培养学生的科学素养和反思能力，通过实验探究为学生提供反思机会，引导学生对实验过程进行观察。实验设计中采用的实验方法、实验仪器、实验药品都可以作为反思材料，同时教师可以将学生分为不同的研究小组，共同参与到生物实验的过程中，针对某个特定问题进行组内探讨，小组内的成员都有机会发表自身的意见和观点，与其他同学进行交互式讨论。教师可以通过小组辩论的形式，让学生对实验过程进行思考，对其他小组提出的实验见解进行质疑，高中生的认知水平还有待提升，在反思的过程中很难发现学习存在的问题，对自身的认知十分模糊，容易产生错误反思结果，反思性学习并不是个体化的行为，需要群体支撑，小组互动让教师为学生提供一个开放性的反思平台，满足合作、信任、团队的教学环境需求，在教学过程中通过学生之间的相互交流，让学生主动参与到交流反思过程中。
例如：教师设计“细胞质壁分离与复原实验”将学生分为不同的研究小组，并对实验过程进行记录，向学生展示实验失败的A小组实验过程，引导学生进行思考，提出问题：为什么A小组实验失败？请各组成员反思一下自身的实验过程，共同找出实验失败的主要原因。这一引导行问题的提出，能够激发学生的探索欲望，通过反思积极地参与到小组讨论过程中。
找出失败原因之后，教师提出其他反思问题引导学生进行知识讨论：当加入高浓度蔗糖溶液时，为什么没有出现复原现象？实验能否运用动物细胞进行替换？层次化的反思问题提出，能够让学生在实验过程中遇到相同类型问题时，通过反思找出正确的解题思路，学生之间存在明显的个体差异性，对问题的理解角度不同，通过小组讨论，能够将不同的观念融合在一起，让学生自主进行反思，在享受他人解题思路的同时建立反思意识，不断完善解题思路，让学生在实验探究过程中通过反思获取最高的学习效率。
三、 通过自我评价提高学生反思能力
学生在进行自我评价的过程中，会潜移默化地使用反思行为，自我反思指的是学生重新归纳教学过程和实验结果，并进行自我评价，为了全面提高学生的反思能力，教师通过适当的教学指导，让学生掌握多元化的自我评价方式，反思作为自我评价的主要手段，通过反思能够增强学生的自我效能，对自身的学习行为有一个基本的判断，让学生获得成功的体验。学生在对自身学习行为作出客观评价的过程中，教师需要给予表扬和认可，鼓励学生进行自我强化，通过反思指明学生未来的发展方向，学生通过反思能够总结学习过程中的优势和闪光点，发现学习问题和不足之处，并对学习体系进行完善和创新，在自我评价过程中通过反思，引导学生形成准确、全面的自我认知。为了让学生更好地掌握自身的学习状况，可以通过小组合作的方式通过多项对比，让学生了解其他小组成员对自身的真实评价，在今后遇到相同的学习问题时，能够形成正确的思维判断，掌握问题的基本规律，制定出合理的解决方式。自我评价是一个归纳总结的过程，也是判断自身解决问题能力高低的重要因素，高中生物自我评价是学生对学科知识认知过程，自我评价能够优化学习策略，提高学生的竞争意识，完善发展轨道，促进学生反思能力的提升，长此以往，能够帮助学生形成惯性思维习惯，当发现可疑之处时，会立刻进入反思状态，提高学生的自主学习能力和思维发展能力。 例如：在完成“根对矿质元素离子吸收过程”教学后，设计问题让学生进行反思，根对矿质元素的吸收与根的呼吸作用之间存在哪些联系？为什么根对矿质元素的吸收与根对水分的吸收属于相对独立的两个过程？学生在自我评价的过程中，对问题进行思考，不仅加深了对知识的理解和掌握，还能够反思新旧知识之间的联系，让学生正确的评价自己在学习过程中存在的不足之处，并制订出合理的解决方案，主动探究问题的解答方法，创新解题思路。
四、 创新生物学习方式提高学生反思能力
学生反思能力的提升，能够对生物学知识体系形成更加全面的印象，高中生物课时紧，学生缺少复习时间，想要全面提高学生的生物学水平具有一定的难度，因此，需要对学生的学习情况进行监控，制订出合理的教学方式，提高课堂教学效率，教师需要让学生掌握反思技巧和反思方式。例如：概念图设计、知识框架建立等，让学生能够用科学合理的方式进行生物学知识信息组合，对归纳的生物学知识内容有一個完整的印象，知识框架的建立帮助学生梳理知识，形成清晰的反思脉络，提高教学质量。学生反思能力的提升，能够帮助学生在考试后对生物学知识进行探索，培养学生的反思能力，需要引导学生不断地进行自我评价，在考试后，整理错题、难题等相关信息，并以此作为反思的主要材料，从中找出学习过程中存在的问题，制订出具有针对性的补救措施，教师要引导学生整理新旧知识问题单，在实验过程中反复确认操作流程，激发学生对旧知识的回忆和思考。提高学生的反思能力，能够对生物学学习方法进行协调，通过生物学概念图的设计，让学生在学习过程中，针对不同的知识点制订出针对性的学习方法，根据教学主题，适当的调节学习计划，制订出合理的学习策略，完成教师布置的教学任务，通过反思进行正确学习方法的选择，能够实现教学相长的教学目标，全面提高生物课堂教学效率，增加学生学习的主动性，引导学生养成良好的学习习惯。
例如：在进行“光合作用”教学讲解的过程中，教师可以将学生分为不同的学习小组，绘制光合作用过程图解，将光合作用的场所、过程、实质、概念在插图中进行明确标注，教师可以让小组组长在黑板上画图说明，其他同学根据黑板图例，反思光合作用的整个流程。并将各个小组画出的插图进行对比，让学生通过自我反思，查找错误及时改正，整堂课的教学活动安排都围绕着光合作用过程图解进行，既能够提高学生的反思能力，还能够促进学生形象思维能力和审美意识的提升。
五、 结语
综上所述，学生反思能力培养是建立在探究性、研究性的基础上，强调学生自主学习能力的提升，学生在遇到困难时能够通过独立思考加强对事物的理解，想要在高中生物教学中提高学生的反思能力，就需要加深学生对反思学习的认识。文章从学科特色、自我评价、学习方式等三个方面，探究了提高学生反思能力的具体方案，希望能够以课堂教学为主体，打破传统知识学习与技能掌握为主的教学局限，培养学生反思和自我评价能力。
参考文献：
[1]安晓雪.在高中生物教学中培养学生自主学习的能力[J].天天爱科学：教学研究，2019（2）：21.
[2]陈亚芳.浅谈在高中生物教学中培养学生的记忆与自学能力[J].新智慧，2018（35）：129.
[3]何占魁.学生创新能力在高中生物教学中的培养[J].数理化解题研究，2018（15）：92-93.
作者简介：乔伟俊，江苏省扬州市，江苏省宝应县安宜高级中学。