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摘要：学因生对学习产生厌倦的情绪，是提高教学水平的一大困难。因此，了解化学学因生的成因，根据本学科的特点采取相应的转化策略，要求化学教师传授正确的学习方法，讲究批评艺术，减少并转化学困生。达到提高整体教学质量的重要目的。
关键词：初三化学；学困生；成因；转变策略
学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难，难以完成学业的学生。目前，小学生升入初中是按地区就近入学．但实际上家庭经济好、学习能力较强的学生大部分都选择了民办初级中学或公办中较好的学校．而留至普通公办学校的基本都是学习能力一般或较差的学生，在常州这样的城市，普通初中接纳的学生一部分则是外来打工者的子女，在笔者任教的学校，他们的比例高达百分之八十。化学学习对初三学生来说，看起来大家起步相同，实际上同样存在学困生。本文拟对产生学困生的原因进行分析并提出针对性的转化策略，以期达到整体提高教学质量的目的。
一、 学困生产生的原因
1 心理障碍
1．1 “标签”心理。学生在以往的学习过程中，对自己的学习“能力”都有—个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。这个标签是学生本人对自己在群体中位置的认识。如“我成绩较差，化学肯定学不好”。“我记忆力不好。化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等．自卑的标签使自己过早地失去了信心，破罐子破摔。
1．2 性别心理。在传统观念中，女生擅长学文科，而理科是男生的天下。这种观念给女生造成了心理负担。使学习信心不足，导致学习劲头比不上男生。对自己不敢高要求。当学习成绩不理想时，不能正确分析原因，而只是简单归结于“我是女生。化学是学不好的”。从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。
1．3 恐惧心理。平时耳濡目染的化学药品毒害事件会给学生一种错误的观点：化学药品和实验操作都存在一定的危险。化学以实验为基础，对初三学生而言，由于刚接触化学，学习的兴趣浓厚，但对实验基本操作不是很熟悉，在实验过程中会因为急于动手而出现意外，这就会越发引起学生对实验的恐惧。甚至有的学生不肯动手实验，全由同伴完成，从而影响到化学学科的学习。
2 学习习惯和方法不好
2．1 重结果轻过程。在学习过程中，偏重结果而忽视过程。表现为：教师进行习题评讲时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案；向教师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法；同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创新探究：至于思维方式、问题探究更少涉及，忽视解决过程，没有情感体验，以后遇到实际问题就束手无策，不能举一反三。
2．2 自律性差。自律差是初中生形成學习困难的重要原因。有部分学生由于在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，遇到困难，因此慢慢就会产生畏难情绪，加上上课没有能够很好地控制自己，开小差，讲话，不认真完成作业或抄袭作业等，有时上课没有听懂老师讲的东西，又不及时问清楚，课后又不好好抓紧时间复习，导致他们学习无兴趣，形成恶性循环，产生学困生。
2．3 在知识分化点掉队。有的学生开始对新的学科感到新奇，被化学魔术般的实验所吸引，被多媒体动画吸引，或被老师的人格魅力所吸引，踌躇满志，信心十足。而当学到具体的知识，尤其是抽象的分子、原子概念，原子的结构，以及化合价、化学式等这些抽象的知识时，便产生畏难情绪，付出努力越来越少，兴趣越来越淡，情绪越来越低落，失去了学习化学的信心，学习成绩越来越差。
3．环境影响
3．1 优越的环境使学习的动力减弱。现在的学生大都是独生子女，随着经济的发展，再加上传统观念“再苦不能苦孩子”的影响，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主。从小就生活在物质条件优越的环境里，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，心理依赖性很强，学习上遇到挫折和困难时，没有足够的勇气和信心去挑战、去克服。
3．2 离婚家庭对子女的教育存在误区。如今，随着人们对婚姻质量的要求越来越高，以及社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，大多数离婚家庭缺少正常家庭教育。存在以下误区：把孩子当作出气筒“你怎么和你那个坏老子一样”“你真没出息，都是被你妈宠的”；把孩子当作生活的唯一重心，宠溺过分，包办代替“宝贝，妈妈只有你了”；放任自流，撒手不管“我累死了，你还缠着不放，去吧，自己去做吧，别烦人了！”甚至把孩子扔给祖父母；对孩子期望过高“你怎么这么不用功啊，你怎么对得起我啊？”家长多数对子女无合理的期望．这也是形成学生动力差的原因之一。
3．3 信息社会学生诱惑太多。初中生对什么都好奇。随着电视、电脑、手机进入了平常家庭，一些自律性差的学生整天与电视、电脑为伍，甚至上课都在玩手机，导致作业不能按时间完成，休息时间不够，上课精力不集中。更严重的是，当学生过多的目睹、接触了外界不良环境，在他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”和“反例”。
3．4 外来务工者缺乏家庭教育和固定的学习环境。一些外来务工者忙于生计，孩子无人管理，生存环境较差，这些孩子中相当一部分学困生家庭教育缺失。由于工作的频繁变换，他们的子女就要随着换学校，拿笔者所在的学校来说，有个初一新生读小学时就换了8个学校。初一进校时每个班级有六十名学生，等到参加中考时，剩下不到四十人。所以，一部分学生心理上缺少“归属感”，加上到新学校还有个适应过程，如果决定要回户籍所在地参加中考，还要担心现在所学的知识是否到时候用得上。
二、转化学困生的策略
1 培养学困生积极的学习态度，增强自我效能感。由于学困生学习上多次失败容易自暴自弃，要让他们深刻地意识到学习态度与考试成绩之间的关系，淡化考试成绩，减轻失败压力，同时要引导学生坦然面对失败，坚信“失败是成功之母”。要给予学困生更多的关注，教学遵循“低起点、小步子、多练习、常检测、快反馈”的原则，为学困生尽可能地提供成功的机会，精神上多鼓励，学法上多指导，让学困生有更多的机会从中体验到成功的乐趣。
2 用好表扬，帮助学困生树立信心，激发学习动机。教师要善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，用放大镜区去看，选择适当的教育时机，帮助他们树立自信心，当他们在学习上有点进步时，要及时恰如其分地进行表扬，使他们的进步行为得到不断的强化，当发现他们有某此特长或优点时，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。例如学困生作业完成一般都不太好，但教师看到学困生的作业后，如果书写的较认真，写上一段鼓励的评语：看到你的作业，字非常漂亮，是一种享受，希望你继续努力，提高正确率。
3 发挥实验作用，培养学习兴趣。实验是化学学科的重要特征，是激发化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生产生浓厚的兴趣。教师在教学中多安排演示实验、学生实验。例如，序言课，我给学生做“清水变牛奶”“烧不坏的手帕"实验，介绍小猫能在一千多度的有机玻璃上安然无恙，一根6mm的尼龙绳能吊起2t的汽车等，让学生产生好奇，从而对化学课产生向往，盼着上化学课。并且，不断通过实验加强、千方百计的创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，使学生产生学习的愿望和意向。同时设置问题让学生参与讨论，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，思维也得到训练，并会产生进一步学习的愿望。
4 提高教师个人魅力，增强对学困生的感染力。调查显示，有些学困生对老师教学不满意，甚至不喜欢化学老师而导致学困，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是超过一般的老师。因此，教师要苦练内功，不仅要有高超的教学技艺和水平，还要有对学生的一片真情和爱心，走进学生心灵深处。
对于很多学困生来说，课后缺少父母的关心和督促也是学习落后的一个重要原因。课后作业是及时巩固课堂知识的一个重要保证，学生要学好化学就一定要保质保量地完成课后作业。而很多学生父母均忙于在外务工。课后布置的作业根本不会监督孩子完成，作业的不做、漏做、少做、做错等现象非常严重。所以，要提高学困生的学习效率，教师就一定要把好课后作业关，重点批改学困生的作业，对于存在问题要及时反馈，帮助学困生课后巩固好知识。
总之，面对化学学困生的存在与转化，在实践中笔者做了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后，必定能取得一定的成绩。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
参考文献：
[1]丁玲.关注初中化学学困生 切实落实分层教学[J]
[2]蓝高峰.农村初中化学学困生形成的原因及应对策略[J]
关键词：初三化学；学困生；成因；转变策略
学困生是指智力正常，但由于心理、环境、教育等多种因素而导致学习困难，难以完成学业的学生。目前，小学生升入初中是按地区就近入学．但实际上家庭经济好、学习能力较强的学生大部分都选择了民办初级中学或公办中较好的学校．而留至普通公办学校的基本都是学习能力一般或较差的学生，在常州这样的城市，普通初中接纳的学生一部分则是外来打工者的子女，在笔者任教的学校，他们的比例高达百分之八十。化学学习对初三学生来说，看起来大家起步相同，实际上同样存在学困生。本文拟对产生学困生的原因进行分析并提出针对性的转化策略，以期达到整体提高教学质量的目的。
一、 学困生产生的原因
1 心理障碍
1．1 “标签”心理。学生在以往的学习过程中，对自己的学习“能力”都有—个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。这个标签是学生本人对自己在群体中位置的认识。如“我成绩较差，化学肯定学不好”。“我记忆力不好。化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”等等．自卑的标签使自己过早地失去了信心，破罐子破摔。
1．2 性别心理。在传统观念中，女生擅长学文科，而理科是男生的天下。这种观念给女生造成了心理负担。使学习信心不足，导致学习劲头比不上男生。对自己不敢高要求。当学习成绩不理想时，不能正确分析原因，而只是简单归结于“我是女生。化学是学不好的”。从而错失补救时机，与其他同学的差距越来越大。
1．3 恐惧心理。平时耳濡目染的化学药品毒害事件会给学生一种错误的观点：化学药品和实验操作都存在一定的危险。化学以实验为基础，对初三学生而言，由于刚接触化学，学习的兴趣浓厚，但对实验基本操作不是很熟悉，在实验过程中会因为急于动手而出现意外，这就会越发引起学生对实验的恐惧。甚至有的学生不肯动手实验，全由同伴完成，从而影响到化学学科的学习。
2 学习习惯和方法不好
2．1 重结果轻过程。在学习过程中，偏重结果而忽视过程。表现为：教师进行习题评讲时，正确的就认为自己懂了，不再听了；错误的只记录正确答案；向教师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程和方法；同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创新探究：至于思维方式、问题探究更少涉及，忽视解决过程，没有情感体验，以后遇到实际问题就束手无策，不能举一反三。
2．2 自律性差。自律差是初中生形成學习困难的重要原因。有部分学生由于在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力，遇到困难，因此慢慢就会产生畏难情绪，加上上课没有能够很好地控制自己，开小差，讲话，不认真完成作业或抄袭作业等，有时上课没有听懂老师讲的东西，又不及时问清楚，课后又不好好抓紧时间复习，导致他们学习无兴趣，形成恶性循环，产生学困生。
2．3 在知识分化点掉队。有的学生开始对新的学科感到新奇，被化学魔术般的实验所吸引，被多媒体动画吸引，或被老师的人格魅力所吸引，踌躇满志，信心十足。而当学到具体的知识，尤其是抽象的分子、原子概念，原子的结构，以及化合价、化学式等这些抽象的知识时，便产生畏难情绪，付出努力越来越少，兴趣越来越淡，情绪越来越低落，失去了学习化学的信心，学习成绩越来越差。
3．环境影响
3．1 优越的环境使学习的动力减弱。现在的学生大都是独生子女，随着经济的发展，再加上传统观念“再苦不能苦孩子”的影响，很多孩子成了家里的小皇帝、小公主。从小就生活在物质条件优越的环境里，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，心理依赖性很强，学习上遇到挫折和困难时，没有足够的勇气和信心去挑战、去克服。
3．2 离婚家庭对子女的教育存在误区。如今，随着人们对婚姻质量的要求越来越高，以及社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，大多数离婚家庭缺少正常家庭教育。存在以下误区：把孩子当作出气筒“你怎么和你那个坏老子一样”“你真没出息，都是被你妈宠的”；把孩子当作生活的唯一重心，宠溺过分，包办代替“宝贝，妈妈只有你了”；放任自流，撒手不管“我累死了，你还缠着不放，去吧，自己去做吧，别烦人了！”甚至把孩子扔给祖父母；对孩子期望过高“你怎么这么不用功啊，你怎么对得起我啊？”家长多数对子女无合理的期望．这也是形成学生动力差的原因之一。
3．3 信息社会学生诱惑太多。初中生对什么都好奇。随着电视、电脑、手机进入了平常家庭，一些自律性差的学生整天与电视、电脑为伍，甚至上课都在玩手机，导致作业不能按时间完成，休息时间不够，上课精力不集中。更严重的是，当学生过多的目睹、接触了外界不良环境，在他们的心中就会逐渐形成一种“读书无用”的想法，并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”和“反例”。
3．4 外来务工者缺乏家庭教育和固定的学习环境。一些外来务工者忙于生计，孩子无人管理，生存环境较差，这些孩子中相当一部分学困生家庭教育缺失。由于工作的频繁变换，他们的子女就要随着换学校，拿笔者所在的学校来说，有个初一新生读小学时就换了8个学校。初一进校时每个班级有六十名学生，等到参加中考时，剩下不到四十人。所以，一部分学生心理上缺少“归属感”，加上到新学校还有个适应过程，如果决定要回户籍所在地参加中考，还要担心现在所学的知识是否到时候用得上。
二、转化学困生的策略
1 培养学困生积极的学习态度，增强自我效能感。由于学困生学习上多次失败容易自暴自弃，要让他们深刻地意识到学习态度与考试成绩之间的关系，淡化考试成绩，减轻失败压力，同时要引导学生坦然面对失败，坚信“失败是成功之母”。要给予学困生更多的关注，教学遵循“低起点、小步子、多练习、常检测、快反馈”的原则，为学困生尽可能地提供成功的机会，精神上多鼓励，学法上多指导，让学困生有更多的机会从中体验到成功的乐趣。
2 用好表扬，帮助学困生树立信心，激发学习动机。教师要善于寻找和发现他们身上的“闪光点”，用放大镜区去看，选择适当的教育时机，帮助他们树立自信心，当他们在学习上有点进步时，要及时恰如其分地进行表扬，使他们的进步行为得到不断的强化，当发现他们有某此特长或优点时，要正确引导，精心培育，使之发扬光大。例如学困生作业完成一般都不太好，但教师看到学困生的作业后，如果书写的较认真，写上一段鼓励的评语：看到你的作业，字非常漂亮，是一种享受，希望你继续努力，提高正确率。
3 发挥实验作用，培养学习兴趣。实验是化学学科的重要特征，是激发化学学习兴趣的重要手段。化学教师要充分运用化学学科自身的特点，让学生产生浓厚的兴趣。教师在教学中多安排演示实验、学生实验。例如，序言课，我给学生做“清水变牛奶”“烧不坏的手帕"实验，介绍小猫能在一千多度的有机玻璃上安然无恙，一根6mm的尼龙绳能吊起2t的汽车等，让学生产生好奇，从而对化学课产生向往，盼着上化学课。并且，不断通过实验加强、千方百计的创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲，使学生产生学习的愿望和意向。同时设置问题让学生参与讨论，学生在参与讨论的过程中，好奇心和求知欲始终处于激发状态，思维也得到训练，并会产生进一步学习的愿望。
4 提高教师个人魅力，增强对学困生的感染力。调查显示，有些学困生对老师教学不满意，甚至不喜欢化学老师而导致学困，正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是超过一般的老师。因此，教师要苦练内功，不仅要有高超的教学技艺和水平，还要有对学生的一片真情和爱心，走进学生心灵深处。
对于很多学困生来说，课后缺少父母的关心和督促也是学习落后的一个重要原因。课后作业是及时巩固课堂知识的一个重要保证，学生要学好化学就一定要保质保量地完成课后作业。而很多学生父母均忙于在外务工。课后布置的作业根本不会监督孩子完成，作业的不做、漏做、少做、做错等现象非常严重。所以，要提高学困生的学习效率，教师就一定要把好课后作业关，重点批改学困生的作业，对于存在问题要及时反馈，帮助学困生课后巩固好知识。
总之，面对化学学困生的存在与转化，在实践中笔者做了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后，必定能取得一定的成绩。只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
参考文献：
[1]丁玲.关注初中化学学困生 切实落实分层教学[J]
[2]蓝高峰.农村初中化学学困生形成的原因及应对策略[J]