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摘要：社会工作专业学生在毕业后，工作需要面对各式各样的群体，并要解决受助人面临的现实问题，这就需要学生在校期间获得良好的实践教育，可以在实际的工作中灵活有效应对。由于传统社会工作教学模式存在一定的不足，实践活动较少，限制了学生社会工作实务技能的培养。基于此，本文针对“互惠型成长小组”教学模式进行探讨，从教学设计入手，确定了互惠小组成员结构，并在教学实践中，面向新生开展社会工作，以帮助新生尽快适应新环境、重新建立人际关系，以及充分认识社会工作专业，由老生负责实施，新生辅助配合完成互惠小组的学习任务，以此实现老生与新生的共同成长与进步。
关键词：社会工作;互惠小组;社会工作教学
新一代职业院校的学生思维活跃，且受到互联网的影响，眼界更加的开阔，自我认知也更加的强烈。而传统教学模式较为单一，学生处于被动接受的地位，原有的教学理念与教学方法已经不适用于当代的学生。所以在专业课程教学中，需要提高学生的自主度与参与度，将学生作为教学的主体，由学生主导教学过程，可采用“互惠型成长小组”教学模式进行社会工作专业教学的改进，以促使学生得到更好的发展。
1.概念的提出
1.1新生适应环境的需要
社会工作专业的新生在入学后，需要适应新的学习环境、新同学、新老师，而大多数新生很难快速融入和适应新环境和新事物。从社会工作专业上来看，该学科属于新兴学科，学生对于该专业的了解不够深入，甚至部分学生为调剂生，学生对于该专业认识有限，甚至少数学生排斥该专业，而形成了生源流失问题。所以，社会工作专业教学需要一个愉快、轻松、互助的教学模式，以加快社会工作专业新生适应学习环境的速度。
1.2实践教学形式不够多样化
社会工作专业注重学生实务技能的培养，实践课程占比较大，但是由于实践教学形式较少，缺少新颖度，对学生缺乏吸引力，导致实践教学效果不佳。比如，比较常见的实践教学是参与志愿者活动，去帮助弱势群体，像走进养老院，培老人聊天、打扫卫生，或者是去福利院，关心孤儿，关爱残障儿童等，这些都是非常基本的社会工作内容，活动中需要实践的内容有限，与多层次的社会工作不符。还有参与社会与街道工作，实践的难度较小、深度不够，限制了学生对于社会工作的认知，甚至使学生产生错误的认知，而否定专业的地位，削弱了学生学习的兴趣。
1.3营造助人文化的需要
社会工作的本质是帮助与关爱弱势群体，富含浓厚的人文关怀气息。而在社会工作专业教学中，则过于重视专业理论与专业技能的教学，相对的忽视了助人文化的营造。社会工作突显的是助人自助，工作面向的是弱勢群体，给予其必要的心理关怀与物质帮助，需要社会工作者具有良好的助人文化素养，彰显社会工作的博爱。由于学校助人文化建设的缺失，使得学生之间交流沟通较少，与社会工作中的服务积极主动相背离。社会工作做为职业化助人的典范，学校教育助人文化素养不够浓厚，则难以培养出优秀的社会工作者。
2.互惠小组教学模式实施的对策
2.1教学设计
互惠小组不是针对一个学年的学生组建，而是面向学校各个年级的学生，实现学生之间横向与纵向的沟通交流，扩大学生的交际面。互惠小组以实践课程为基础，进行为期一学年的小组培养，教师为指导者，从小组成员中选择能力优秀者为组长，以为新生提供社会工作服务为方向，进行社会工作务实与社会工作评估的实践教学。
2.2教学实践
2.2.1适应阶段
互惠小组以帮助新生适应新的学习环境与新同学为目标，帮助新生尽快适应学校的学习生活。可以实施四次小组活动。第一，建立契约，组织小组成员开展各种游戏活动，让学生之间互动交流，认识彼此;第二，分享学校生活中的趣事，或者是生活经验，可组织开展交流会，让小组成员自由讨论、自由发挥，活动氛围需轻松愉快，增进小组成员之间的了解;第三，由高年级的学生陪伴新生游览学校，使新生尽快熟悉校园环境，并了解配套的生活设施;第四，高年级学生通过与新生的互动交流，获知新生面临的问题，并给予力所能及的帮助，使新生感受到被关心与爱护。
2.2.2建立人际关系
小组成员之间渡过适应期后，彼此之间有了一定的了解，互惠小组下一步的社会工作是帮助新生建立人际关系。人际关系的建立还是以活动为主，形式多样、丰富多彩的活动本身对新生有着一定的吸引力，互惠小组可以组织策划的活动有很多种，像迎新晚会、各年级交流会，或者是运动会、社团活动等，为新生提供互动交流的空间与机会，增加新生之间交流的频率，以帮助新生结识志同道合、脾气相投的朋友。而高年级的学生也可通过这些活动，认识到更多的新朋友，从而拓宽自身的交际面，提升自身与人交流、沟通、互动的能力。
2.2.3充分认识专业
小组成员之间有了一定了解后，需对新生进行专业认知的强化。高年级的学生对自身的专业有着良好的认知，可以回答新生提出的有关专业问题，分享自身学习的方法与经验，弥补新生专业认知上的不足。而老生在这一过程中，则会获得社会工作的真实体验，对社会工作会有一个新的认知。在此过程中，也可开展分享互动，进一步深化小组成员之间的友谊。
2.2.4开展社会实践
互惠小组通过前期工作的开展，积累了一定的学生社会工作经验，为走进社会开展真正的社会工作实践做好了准备，让学生在真实的工作中学与做，以锻炼和提升互惠小组成员的社会工作能力。社会实践可分三个阶段开展，第一，专业内部，在社会工作专业内部组织开展各项活动，初步培养学生组织策划、沟通协调等工作能力;第二，为学校职工子女提供社会工作服务，比如，辅导其功课，与其交流沟通，解决其心理和思想上的问题等;第三，走入社会，通过前期的准备和社会工作经验积累，小组成员具备一定的社会工作能力后，开始步入社会进行真正的社会工作，安排小组深入社区、社会工作组织、团体机构等开展社会工作，全面提升互惠小组的社会工作能力，实现小组成员更好的成长。
3.经验总结
3.1明确成长方向
在实施互惠小组教学模式之前，应依据社会工作专业教学的实际，确定小组的成长方向，将老生与新生聚集在一个小组，为老生提供社会工作实践的机会，而为新生营造一个适应的环境，促使小组成员之间互惠互助，实现共同的成长与进步。新生在老生的帮助下，利用较短的时间融入新的学习生活，老生在帮助新生过程中，实现社会工作能力的提升。
3.2需要交流平台的辅助
学生之间的互动交流，需要一个良好的沟通交流渠道。第一，建立互惠小组的微信群，小组成员可在群中交互信息;第二，建立在校生与毕业生之间的交流平台，扩大互惠小组教学的影响力;第三，不同年级之间也可建立沟通渠道，增加不同年级之间的交流沟通机会，使学生之间互动、互助、交流、沟通，提高学生人际交往能力，为其今后就业打好基础。
3.3试验先行
为了实现互惠小组教学模式的顺利推进，需要先进行教学试验，通过试验总结经验教训，以保证真正实行中少走弯路，多些教学成效。可开展小规模的教学试验，在各年级分别招募3名同学，作为试验小组成员，以某个社会公益组织的关爱留守儿童项目为依托，利用周六周日时间，小组成员为留守儿童提供为期3个月的课后作业辅导服务，通过对此次活动进行经验总结，以为互惠小组教学的正式实施做好准备。
结语：小组工作也可称之为团体工作，在社会工作中，是以小组的方式去开展各项工作，实行小组工作的目的是促进整个小组成员的发展与成长，使小组中每位成员都可发挥出自身的价值，其属于社会工作的方法之一。采用小组工作理念组建社会工作专业的互惠成长小组，充分运用了小组工作的社会功能，实现互惠小组成员的健康成长。
参考文献：
[1]王金环.小组合作学习模式在社会工作专业课程中的应用[J].中外企业家，2019，629（3）：207.
[2]郑蓉.社会工作高阶综合实训课程教学改革研究——以杭州师范大学社会工作系为例[J].浙江青年专修学院学报，2020，35（1）：94-99.
[3]吴骏.协作学习小组在社区工作实践教学中的探索研究[J].教育现代化，2019，6（1）：53-56.
关键词：社会工作;互惠小组;社会工作教学
新一代职业院校的学生思维活跃，且受到互联网的影响，眼界更加的开阔，自我认知也更加的强烈。而传统教学模式较为单一，学生处于被动接受的地位，原有的教学理念与教学方法已经不适用于当代的学生。所以在专业课程教学中，需要提高学生的自主度与参与度，将学生作为教学的主体，由学生主导教学过程，可采用“互惠型成长小组”教学模式进行社会工作专业教学的改进，以促使学生得到更好的发展。
1.概念的提出
1.1新生适应环境的需要
社会工作专业的新生在入学后，需要适应新的学习环境、新同学、新老师，而大多数新生很难快速融入和适应新环境和新事物。从社会工作专业上来看，该学科属于新兴学科，学生对于该专业的了解不够深入，甚至部分学生为调剂生，学生对于该专业认识有限，甚至少数学生排斥该专业，而形成了生源流失问题。所以，社会工作专业教学需要一个愉快、轻松、互助的教学模式，以加快社会工作专业新生适应学习环境的速度。
1.2实践教学形式不够多样化
社会工作专业注重学生实务技能的培养，实践课程占比较大，但是由于实践教学形式较少，缺少新颖度，对学生缺乏吸引力，导致实践教学效果不佳。比如，比较常见的实践教学是参与志愿者活动，去帮助弱势群体，像走进养老院，培老人聊天、打扫卫生，或者是去福利院，关心孤儿，关爱残障儿童等，这些都是非常基本的社会工作内容，活动中需要实践的内容有限，与多层次的社会工作不符。还有参与社会与街道工作，实践的难度较小、深度不够，限制了学生对于社会工作的认知，甚至使学生产生错误的认知，而否定专业的地位，削弱了学生学习的兴趣。
1.3营造助人文化的需要
社会工作的本质是帮助与关爱弱势群体，富含浓厚的人文关怀气息。而在社会工作专业教学中，则过于重视专业理论与专业技能的教学，相对的忽视了助人文化的营造。社会工作突显的是助人自助，工作面向的是弱勢群体，给予其必要的心理关怀与物质帮助，需要社会工作者具有良好的助人文化素养，彰显社会工作的博爱。由于学校助人文化建设的缺失，使得学生之间交流沟通较少，与社会工作中的服务积极主动相背离。社会工作做为职业化助人的典范，学校教育助人文化素养不够浓厚，则难以培养出优秀的社会工作者。
2.互惠小组教学模式实施的对策
2.1教学设计
互惠小组不是针对一个学年的学生组建，而是面向学校各个年级的学生，实现学生之间横向与纵向的沟通交流，扩大学生的交际面。互惠小组以实践课程为基础，进行为期一学年的小组培养，教师为指导者，从小组成员中选择能力优秀者为组长，以为新生提供社会工作服务为方向，进行社会工作务实与社会工作评估的实践教学。
2.2教学实践
2.2.1适应阶段
互惠小组以帮助新生适应新的学习环境与新同学为目标，帮助新生尽快适应学校的学习生活。可以实施四次小组活动。第一，建立契约，组织小组成员开展各种游戏活动，让学生之间互动交流，认识彼此;第二，分享学校生活中的趣事，或者是生活经验，可组织开展交流会，让小组成员自由讨论、自由发挥，活动氛围需轻松愉快，增进小组成员之间的了解;第三，由高年级的学生陪伴新生游览学校，使新生尽快熟悉校园环境，并了解配套的生活设施;第四，高年级学生通过与新生的互动交流，获知新生面临的问题，并给予力所能及的帮助，使新生感受到被关心与爱护。
2.2.2建立人际关系
小组成员之间渡过适应期后，彼此之间有了一定的了解，互惠小组下一步的社会工作是帮助新生建立人际关系。人际关系的建立还是以活动为主，形式多样、丰富多彩的活动本身对新生有着一定的吸引力，互惠小组可以组织策划的活动有很多种，像迎新晚会、各年级交流会，或者是运动会、社团活动等，为新生提供互动交流的空间与机会，增加新生之间交流的频率，以帮助新生结识志同道合、脾气相投的朋友。而高年级的学生也可通过这些活动，认识到更多的新朋友，从而拓宽自身的交际面，提升自身与人交流、沟通、互动的能力。
2.2.3充分认识专业
小组成员之间有了一定了解后，需对新生进行专业认知的强化。高年级的学生对自身的专业有着良好的认知，可以回答新生提出的有关专业问题，分享自身学习的方法与经验，弥补新生专业认知上的不足。而老生在这一过程中，则会获得社会工作的真实体验，对社会工作会有一个新的认知。在此过程中，也可开展分享互动，进一步深化小组成员之间的友谊。
2.2.4开展社会实践
互惠小组通过前期工作的开展，积累了一定的学生社会工作经验，为走进社会开展真正的社会工作实践做好了准备，让学生在真实的工作中学与做，以锻炼和提升互惠小组成员的社会工作能力。社会实践可分三个阶段开展，第一，专业内部，在社会工作专业内部组织开展各项活动，初步培养学生组织策划、沟通协调等工作能力;第二，为学校职工子女提供社会工作服务，比如，辅导其功课，与其交流沟通，解决其心理和思想上的问题等;第三，走入社会，通过前期的准备和社会工作经验积累，小组成员具备一定的社会工作能力后，开始步入社会进行真正的社会工作，安排小组深入社区、社会工作组织、团体机构等开展社会工作，全面提升互惠小组的社会工作能力，实现小组成员更好的成长。
3.经验总结
3.1明确成长方向
在实施互惠小组教学模式之前，应依据社会工作专业教学的实际，确定小组的成长方向，将老生与新生聚集在一个小组，为老生提供社会工作实践的机会，而为新生营造一个适应的环境，促使小组成员之间互惠互助，实现共同的成长与进步。新生在老生的帮助下，利用较短的时间融入新的学习生活，老生在帮助新生过程中，实现社会工作能力的提升。
3.2需要交流平台的辅助
学生之间的互动交流，需要一个良好的沟通交流渠道。第一，建立互惠小组的微信群，小组成员可在群中交互信息;第二，建立在校生与毕业生之间的交流平台，扩大互惠小组教学的影响力;第三，不同年级之间也可建立沟通渠道，增加不同年级之间的交流沟通机会，使学生之间互动、互助、交流、沟通，提高学生人际交往能力，为其今后就业打好基础。
3.3试验先行
为了实现互惠小组教学模式的顺利推进，需要先进行教学试验，通过试验总结经验教训，以保证真正实行中少走弯路，多些教学成效。可开展小规模的教学试验，在各年级分别招募3名同学，作为试验小组成员，以某个社会公益组织的关爱留守儿童项目为依托，利用周六周日时间，小组成员为留守儿童提供为期3个月的课后作业辅导服务，通过对此次活动进行经验总结，以为互惠小组教学的正式实施做好准备。
结语：小组工作也可称之为团体工作，在社会工作中，是以小组的方式去开展各项工作，实行小组工作的目的是促进整个小组成员的发展与成长，使小组中每位成员都可发挥出自身的价值，其属于社会工作的方法之一。采用小组工作理念组建社会工作专业的互惠成长小组，充分运用了小组工作的社会功能，实现互惠小组成员的健康成长。
参考文献：
[1]王金环.小组合作学习模式在社会工作专业课程中的应用[J].中外企业家，2019，629（3）：207.
[2]郑蓉.社会工作高阶综合实训课程教学改革研究——以杭州师范大学社会工作系为例[J].浙江青年专修学院学报，2020，35（1）：94-99.
[3]吴骏.协作学习小组在社区工作实践教学中的探索研究[J].教育现代化，2019，6（1）：53-56.