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摘 要： 乡土材料所包含的内容是非常丰富的，比较贴近幼儿生活。教师可根据主题选择一些乡土材料，让幼儿和材料直接接触。在幼儿和材料交互作用的过程中，容易激发幼儿探索的欲望和兴趣，并能通过自己的观察、询问等形式得到正确的答案，使幼儿在探索过程中充分体验成功的喜悦。
关键词： 乡土材料 幼儿教育 作用
让儿童身心和谐发展，形成良好的品质是幼儿教育追求的目标，也是孩子未来幸福的条件。随着工业化的发展，人们居住条件的改善，孩子大多被封闭在单元房中，陪伴他们的是五颜六色的塑化玩具，接触的都是电视、游戏机、电脑，与大自然的距离愈来愈遥远，对某些现象很淡漠，这对孩子的成长是不利的。幼儿教师应走进幼儿心灵，充分利用乡土材料，围绕主题开展一些亲近大自然的活动，把孩子带进大自然，真正感受自然的无穷魅力。
一、乡土材料在主题教学中的应用
国庆过后，孩子们陆续从老家带回许多特产，包括红薯、芝麻、柿子、梨、核桃等，特别是曹鑫瑞的妈妈，带来了连根的水稻、整株的花生，欣喜之余，我将这些特产布置成农产品展销会，并且将水稻和花生移栽在花盆中。这下可把这群小家伙乐坏了，一有时间便三五成群地围在这两个区域观察、议论，形成了两道独特的风景。
星期三的科学课上，面对自己收集的琳琅满目的农作物，孩子们兴趣特别浓厚，在猜猜想想、摆摆弄弄的过程中，孩子们不知不觉获得了感性认识。当我故作神秘拿出两根芝麻秆让孩子寻找种子在哪里时，孩子的目光立刻被陌生的物体吸引，各种猜测不绝于耳，课堂气氛达到了高潮，最终芝麻所有者王坤亲手揭晓了答案：“哦，原来是芝麻。”“芝麻原来是藏在这儿的。”“芝麻好小哦。”孩子们纷纷跑上前簇拥着王坤，一张张小脸浮现惊讶的表情。
在本主题中，孩子通过对乡土材料触摸、观察、品尝，很快掌握了知识。孩子们知道了灯笼果种子藏在果实里，玉米种子藏在玉米棒上，花生种子藏在泥土里……最让我惊讶的是，孩子们品尝了火龙果后，竟然有几个调皮的小男孩偷偷将火龙果的种子撒在废弃的花盆中，几天过后孩子神秘地拖着我观看破土而出的嫩芽时，我真正领略到乡土材料带给幼儿教育的独特魅力。
二、乡土材料在区域活动中的应用
“儿童的智慧源于操作”[1]，材料对活动开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具[2]。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，又是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。教师应根据四季变化，经常把不同的、新鲜的乡土材料投放在区域活动中，激发孩子们参与活动区活动的兴趣。
如秋天是一个硕果累累的季节，我们发动家长收集了各种各样的果实投放到区域活动中，一方面让幼儿利用各种种子、果实进行观察、比较、分类活动，另一方面进行种子粘贴。师幼共同合作用种子拼成了中国地图，通过生成新的活动“祖国大家庭”，孩子们对我国的省市分布、祖国的特产有了认识。孩子在幼儿园举办的我爱祖国知识竞赛中脱颖而出时，体验到了成功的快乐、被认可的快乐，增强了自信心。
秋天是吃蚌肉的好时节，随手丢弃的蚌壳是孩子区域游戏的好材料。当我将几枚蚌壳随手投放在美工区后，面对新鲜事物趣味浓厚，有的孩子在蚌壳上作画，有的孩子利用蚌壳进行沉浮实验。过了几天，我竟然在建构区发现了蚌壳的身影，一名调皮的小男孩竟然将蚌壳设计成了屋顶，看似废弃的蚌壳引发了孩子无穷的创造力。
三、乡土材料在环境中的应用
环境是无声的老师，无声发挥独特潜在的教育功能。因此，我们有意识地创造乡土气息的环境，对幼儿进行潜移默化的教育。如在布置课题墙时，我们将草帽加上旧衣服变成手拉手的一对母女，废弃的纸杯变成婀娜多姿的菊花仙子，竹席篾化身成了美丽的热带鱼，这些乡土材料近距离地展现在孩子们的眼前，激发了孩子们探索的兴趣和愿望。
此外，幼儿园楼道环境布置需要许多物品，这些物品是我们发动家长收集的。原本是不起眼的东西，如稻草、玉米皮、各类豆子、果壳，常见的红薯、芋头，黄瓜、土豆等无一不成了宝贝，成了美化幼儿园环境的有用之材。他们不仅在幼儿园玩，活动还延续到家里。家长反映自从丰收的季节主题开展后，孩子回家看电视的时间大大减少了，孩子们玩树叶拼贴，玩种子画，玩蚌壳画……也不吵着买新玩具，星期六日还主动让我们外出郊游，收集这些自然乡土素材回家、回幼儿园玩，孩子们初步具有了环保意识和节约意识。
《纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展孩子生活和学习空间。”农村自然环境为孩子提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了孩子学习的瑰宝。教师为孩子准备材料时可以就地取材，充分利用家长资源，汲取孩子熟悉、喜欢的物品——水稻、花生、小麦、树叶等，让这些常见的东西引发幼儿关注生活、活跃思维，让他们在摸摸、摆摆、尝尝中主动探索秘密，获得一些有益的生活经验。这远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最新鲜靓丽的一笔。
参考文献：
[1]张晓琳，等.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究，2007（1）.
[2]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育，2003（2）.
关键词： 乡土材料 幼儿教育 作用
让儿童身心和谐发展，形成良好的品质是幼儿教育追求的目标，也是孩子未来幸福的条件。随着工业化的发展，人们居住条件的改善，孩子大多被封闭在单元房中，陪伴他们的是五颜六色的塑化玩具，接触的都是电视、游戏机、电脑，与大自然的距离愈来愈遥远，对某些现象很淡漠，这对孩子的成长是不利的。幼儿教师应走进幼儿心灵，充分利用乡土材料，围绕主题开展一些亲近大自然的活动，把孩子带进大自然，真正感受自然的无穷魅力。
一、乡土材料在主题教学中的应用
国庆过后，孩子们陆续从老家带回许多特产，包括红薯、芝麻、柿子、梨、核桃等，特别是曹鑫瑞的妈妈，带来了连根的水稻、整株的花生，欣喜之余，我将这些特产布置成农产品展销会，并且将水稻和花生移栽在花盆中。这下可把这群小家伙乐坏了，一有时间便三五成群地围在这两个区域观察、议论，形成了两道独特的风景。
星期三的科学课上，面对自己收集的琳琅满目的农作物，孩子们兴趣特别浓厚，在猜猜想想、摆摆弄弄的过程中，孩子们不知不觉获得了感性认识。当我故作神秘拿出两根芝麻秆让孩子寻找种子在哪里时，孩子的目光立刻被陌生的物体吸引，各种猜测不绝于耳，课堂气氛达到了高潮，最终芝麻所有者王坤亲手揭晓了答案：“哦，原来是芝麻。”“芝麻原来是藏在这儿的。”“芝麻好小哦。”孩子们纷纷跑上前簇拥着王坤，一张张小脸浮现惊讶的表情。
在本主题中，孩子通过对乡土材料触摸、观察、品尝，很快掌握了知识。孩子们知道了灯笼果种子藏在果实里，玉米种子藏在玉米棒上，花生种子藏在泥土里……最让我惊讶的是，孩子们品尝了火龙果后，竟然有几个调皮的小男孩偷偷将火龙果的种子撒在废弃的花盆中，几天过后孩子神秘地拖着我观看破土而出的嫩芽时，我真正领略到乡土材料带给幼儿教育的独特魅力。
二、乡土材料在区域活动中的应用
“儿童的智慧源于操作”[1]，材料对活动开展有着至关重要的作用，农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具[2]。它们既是引发幼儿探索活动的刺激物，又是幼儿主动建构、认识周围世界的中介。教师应根据四季变化，经常把不同的、新鲜的乡土材料投放在区域活动中，激发孩子们参与活动区活动的兴趣。
如秋天是一个硕果累累的季节，我们发动家长收集了各种各样的果实投放到区域活动中，一方面让幼儿利用各种种子、果实进行观察、比较、分类活动，另一方面进行种子粘贴。师幼共同合作用种子拼成了中国地图，通过生成新的活动“祖国大家庭”，孩子们对我国的省市分布、祖国的特产有了认识。孩子在幼儿园举办的我爱祖国知识竞赛中脱颖而出时，体验到了成功的快乐、被认可的快乐，增强了自信心。
秋天是吃蚌肉的好时节，随手丢弃的蚌壳是孩子区域游戏的好材料。当我将几枚蚌壳随手投放在美工区后，面对新鲜事物趣味浓厚，有的孩子在蚌壳上作画，有的孩子利用蚌壳进行沉浮实验。过了几天，我竟然在建构区发现了蚌壳的身影，一名调皮的小男孩竟然将蚌壳设计成了屋顶，看似废弃的蚌壳引发了孩子无穷的创造力。
三、乡土材料在环境中的应用
环境是无声的老师，无声发挥独特潜在的教育功能。因此，我们有意识地创造乡土气息的环境，对幼儿进行潜移默化的教育。如在布置课题墙时，我们将草帽加上旧衣服变成手拉手的一对母女，废弃的纸杯变成婀娜多姿的菊花仙子，竹席篾化身成了美丽的热带鱼，这些乡土材料近距离地展现在孩子们的眼前，激发了孩子们探索的兴趣和愿望。
此外，幼儿园楼道环境布置需要许多物品，这些物品是我们发动家长收集的。原本是不起眼的东西，如稻草、玉米皮、各类豆子、果壳，常见的红薯、芋头，黄瓜、土豆等无一不成了宝贝，成了美化幼儿园环境的有用之材。他们不仅在幼儿园玩，活动还延续到家里。家长反映自从丰收的季节主题开展后，孩子回家看电视的时间大大减少了，孩子们玩树叶拼贴，玩种子画，玩蚌壳画……也不吵着买新玩具，星期六日还主动让我们外出郊游，收集这些自然乡土素材回家、回幼儿园玩，孩子们初步具有了环保意识和节约意识。
《纲要》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展孩子生活和学习空间。”农村自然环境为孩子提供了丰富、开放、天然、有趣的活动场所，农村丰富的乡土资源成了孩子学习的瑰宝。教师为孩子准备材料时可以就地取材，充分利用家长资源，汲取孩子熟悉、喜欢的物品——水稻、花生、小麦、树叶等，让这些常见的东西引发幼儿关注生活、活跃思维，让他们在摸摸、摆摆、尝尝中主动探索秘密，获得一些有益的生活经验。这远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最新鲜靓丽的一笔。
参考文献：
[1]张晓琳，等.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动.学前教育研究，2007（1）.
[2]杨静.回归自然，回归生活.幼儿教育，2003（2）.