论文部分内容阅读
摘 要： 以往课堂注重老师讲解，如今课堂看的是学生的表现。如何提升学生的学习能力，实现课堂学习的高效运转，小组互帮互助无疑起到了关键的催化作用。
关键词： 分组 合作 高效
小组课堂合作学习是目前学习的一大特色，小组合作学习与传统班级授课制相比，有很多优越性。由于学生知识、经验和文化背景的差异会导致理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生个性发展。
与传统班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看同学的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
很多因素影响小组合作学习效果，教师要理解小组合作学习结构和要素，设计好操作程序并给予恰当指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1.积极地互相依赖；2.集体责任；3.学生间面对面的相互作用；4.人际交往和小组合作技巧；5.恰当分组。
为了增强小组合作学习效果，我们将小组合作学习模式分为课前、课堂、课后三大板块。
每组的1、2号负责查阅资料，并对3、4号进行课前辅导，由1号在黑板上进行成果展示，如英语词组、数学概念、例题等，组内其余同学讲解和补充。
在前期准备中，老师要求学生准备一本预习本，在本子上补充前一天的经典例题，并列出今天上课的知识点、自己对知识点的理解及例题。上课前，老师要求学生在黑板上写出预习本上的例题，老师会在讲解过程中对选题较好的小组加分，这样一来，小组就明确了学习内容和目标，以及任务完成评价标准。激发学生学习积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习迁移。
课堂上，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，老师会挑选一些经典题目，由1号辅导3、4号，讨论结束后，由2号上黑板写出答案，3、4号讲解，要求上台讲解的学生做到：迅速到位、声音洪亮、注重方法、语言精练、彩色标注。下面的学生做到：认真倾听、补充质疑。老师根据讲解质量进行小组加分，如果讲解质量很高，小组可获得双倍加分，如果在公开课上，3、4号上台讲解可获得双倍加分。这就避免了只有形式上的小组活动，没有实质合作；只听或看一位好学生操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。如果有不确定的问题，可以向其他小组提出。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。让每个小组的报告员代表本组向全班汇报学习成果，了解每个小组的学习情况，同时了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可请其他小组介绍解决办法。
课后，由老师批改1号的作业，1号批改组员的作业，1号帮助3、4号组员订正，2号负责检查组内同学的订正作业。临近期中、期末考试时，作业以试卷为主，小组内互相批阅，1号与4号交换，2号与3号交换，这样可使3、4号同学看到自己与1、2号同学的差距，也使1、2号同学看到3、4号同学存在的问题，有利于小组合作学习的开展。课后，组内同学会互相交换课堂笔记整理，并给同学以评价，这有利于教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面评价，有利于改进教学。反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体指导，促使每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。对于课前预习准备工作、课堂表现、课后订正、巩固，老师都会提供加分机会。对于默写成绩，老师会要求组长计算组内平均分，分数位列前三的小组获得加分，分数位列后三的小组扣分，奖惩分明的制度促进了学生学习积极性的提高，还增强了各小组之间的竞争意识。
正因为当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育培养出社会需要的人和促进个人全面发展来说，小组合作学习不仅能培养学生的合作意识，还能提高学生的自主学习能力。
关键词： 分组 合作 高效
小组课堂合作学习是目前学习的一大特色，小组合作学习与传统班级授课制相比，有很多优越性。由于学生知识、经验和文化背景的差异会导致理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生个性发展。
与传统班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看同学的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等。
很多因素影响小组合作学习效果，教师要理解小组合作学习结构和要素，设计好操作程序并给予恰当指导。小组合作学习至少包括以下几个要素：1.积极地互相依赖；2.集体责任；3.学生间面对面的相互作用；4.人际交往和小组合作技巧；5.恰当分组。
为了增强小组合作学习效果，我们将小组合作学习模式分为课前、课堂、课后三大板块。
每组的1、2号负责查阅资料，并对3、4号进行课前辅导，由1号在黑板上进行成果展示，如英语词组、数学概念、例题等，组内其余同学讲解和补充。
在前期准备中，老师要求学生准备一本预习本，在本子上补充前一天的经典例题，并列出今天上课的知识点、自己对知识点的理解及例题。上课前，老师要求学生在黑板上写出预习本上的例题，老师会在讲解过程中对选题较好的小组加分，这样一来，小组就明确了学习内容和目标，以及任务完成评价标准。激发学生学习积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习迁移。
课堂上，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，老师会挑选一些经典题目，由1号辅导3、4号，讨论结束后，由2号上黑板写出答案，3、4号讲解，要求上台讲解的学生做到：迅速到位、声音洪亮、注重方法、语言精练、彩色标注。下面的学生做到：认真倾听、补充质疑。老师根据讲解质量进行小组加分，如果讲解质量很高，小组可获得双倍加分，如果在公开课上，3、4号上台讲解可获得双倍加分。这就避免了只有形式上的小组活动，没有实质合作；只听或看一位好学生操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。如果有不确定的问题，可以向其他小组提出。每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。让每个小组的报告员代表本组向全班汇报学习成果，了解每个小组的学习情况，同时了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可请其他小组介绍解决办法。
课后，由老师批改1号的作业，1号批改组员的作业，1号帮助3、4号组员订正，2号负责检查组内同学的订正作业。临近期中、期末考试时，作业以试卷为主，小组内互相批阅，1号与4号交换，2号与3号交换，这样可使3、4号同学看到自己与1、2号同学的差距，也使1、2号同学看到3、4号同学存在的问题，有利于小组合作学习的开展。课后，组内同学会互相交换课堂笔记整理，并给同学以评价，这有利于教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面评价，有利于改进教学。反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体指导，促使每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。对于课前预习准备工作、课堂表现、课后订正、巩固，老师都会提供加分机会。对于默写成绩，老师会要求组长计算组内平均分，分数位列前三的小组获得加分，分数位列后三的小组扣分，奖惩分明的制度促进了学生学习积极性的提高，还增强了各小组之间的竞争意识。
正因为当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育培养出社会需要的人和促进个人全面发展来说，小组合作学习不仅能培养学生的合作意识，还能提高学生的自主学习能力。