论文部分内容阅读
摘要： 心理健康是指一种良好的持续的心理状态与过程。改善和提高学生的心理素质已成为德育工作必不可少的基础。由于各方面的原因，学生产生了不同程度的“逆反”心理，这种心理如果能恰当引导则能发展不同的个性，但若盲目指导则会让其走入“人格障碍”的误区。对不同的个案，班主任应当在观念、方法和手段上作充分的准备，做到“防重于治”。
关键词： 心理健康教育 “逆反”心理 案例分析 “防重于治”
心理是人脑对客观世界的能动反映。“客观世界”发展到今天，科学技术飞跃发展，社会经济与文化迅速变革，个人的人生观和价值观空前变化，这对成长中的中学生必然会造成比较大的影响。他们会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样那样的心理问题。因此教育工作者对学生的心理健康教育要尤为关注。
一、问题
心理健康是指一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性，并能够有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能[1]。教育部于1999年8月颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”此后，心理健康教育便以法规的形式，走进了校园。
中学生心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主构建的社会互动过程。目标是使学生学会学习、学会生活、学会自我发展、树立科学的世界观、人生观、价值观，在知、情、意、行等方面获得协同发展。
在班主任的诸多工作中，德育工作是核心工作。而要做好德育工作，必须依托学生良好的心理。改善和提高学生的心理素质已成为德育工作必不可少的基础。一个学生要形成优良的道德品质，必须能够正确认识自己，了解自己的长处和不足，能自信、自强与自我接纳，有较强的自我调控能力，等等。一个学生要形成优良的道德品质，必须要有理解他人、善待他人的良好心理，才能够与他人正常交往，准确感受他人的处境和情感，接收人际沟通中能促进自己健康成长的信息。相反，如果学生心理不够健康，自大、对人冷漠、不能看到别人的长处、遇到挫折心灰意冷、听到批评怒气冲天，那么就失去接受道德教育的心理条件，德育工作也就停滞不前，收效甚微[2]。因此在平时的班主任工作中，我非常重视改善和提高学生的心理素质。“独立性”是整个中学阶段学生品德发展的基本特征，由于各方面的原因，学生也产生了不同程度的“逆反”心理，这种心理如果能恰当引导则能发展不同的个性，但若盲目指导则会让其走入“人格障碍”的误区[3]。
二、案例分析
我所带的班级中有这样一名学生，从开学起已有好几次到校上课忘了带书或作业，任课老师多次提醒也不见效果。后来老师要他回家去拿，他不肯，并且振振有词地说：老师也不可以剥夺我上课的权利！他不仅坚决不出教室，课后还跟其他同学说：老师可以让我明天拿了给她，也可以让我补做，但不可以不让我上课。其实据其他同学和他家长说他根本是没做。这让我首先摸清了他的脾气，“自己错了也不承认，会找理由做借口，更会抓住理由批评别人”。典型的“批评家”。
有一回，班级的班长写了一篇语言非常优美的“弘扬长征精神”为主题的文章，我在全班朗读了他的文章。他随即在下面嘀咕，批评该文章是“华而不实，美丽的辞藻掩盖着夸大的思想，不了解长征精神的内涵”，并讽刺班长的“假惺惺”，破坏了很好的教育气氛，着实让我有些恼火。又一回，班级评选推荐新团员，共五个名额，团支部在全班同学选举的基础上又商量得到的结果是确定了四个，还有一个名额却有两个候补，一个男生和一个女生表现都非常出色，因为最后只能一个，他们让我来做决断，当时我建议给女生，因为她的积极性比较高，各项活动取得的成绩都很好。第二天我就听到了这位同学说他的看法，抨击我重女轻男，其中有一段话特别尖锐：“表面上的重女轻男，骨子里的重男轻女，女生靠自己的实力翻身解放，男生为什么不行。”此时，“批评”升级为“逆反”了。
对于这样一位年少气盛的“批评家”，用简单的方法压制不一定奏效，却可能抑制了一个极富个性的学生的发展。在他身上，有率真，有勇气，有正义感，但也不可避免有偏激、有自以为是、还有“手电筒照人”的缺点。经过与他家长及他以前的很多同学的详细了解，我逐渐摸清了他的这种个性的形成原因：从小母亲出走再也没回，父亲在外地工作很少回家，爷爷奶奶从小就经常在他面前数落他母亲的不是，单亲家庭、隔代抚养使他从小个性孤僻，看别人满是缺点，很少顾及别人的感受。这种行为模式从心理学上来分析是一种轻微的人格障碍。
为了改善他的心理素质，我决定给他“量身定做”一个计划。采用的心理学原则是：非指导性、因材施教、保护个性，指出缺点。非指导性原则是指在心理健康教育中充分尊重人的主体地位，充分发挥人的主体潜能，促进人的成长与成熟，而不是包办代替地进行解释和指导。每个人都有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性的巨大潜能。我的任务就是启发和鼓励他的这种潜能的发挥。帮助他学会看到自身的问题，学会自我认识和理解他人。
具体做法：①“闲来常聊”。经常找不同机会不同场合与他“闲聊”，不一定非要有主题，问问对班上某某的看法呀，或者是对同学们在一些活动中的表现，等等，有时也稍稍带问一下他家里的一些情况，当然是故意“不经意”提一下，免得惊动“刺猬”的“刺”。这样做的目的一是拉近我们之间的“距离”，二是从他对别人的评价中也了解一下他的“自我认识和评价”的主观程度。这种若即若离的迂回谈话，从不同的侧面了解到了他的一些实质性的心理问题，为后面的“对症下药”开一张有效的“处方”。②“行为塑造”。对于“不做作业还振振有辞用‘法律’保护自己”这件事，我组织全班一起讨论学习《青少年保护条例》，表扬他自我保护意识强，但也讨论借口的正确与否，作业对于学习的重要性。同时同学们也向他提出了很多“善意”的建议；对于第二件“批评别人文章”事件，我首先肯定他的“评价”的优点，能给他人的文章定“评语”很不容易，同时借给他一些有关如何评价别人文章的书，并告诉他，文学批评有其严肃性，尤其不能进行人身攻击；至于第三件事，我接受他的批评，最后顺便带了一句：“不过，男人也要有些绅士风度呦。”③“强化”。我特地邀请他担任周记的批改者，其实也是让他看一下别人对他的评价，以此来强化他正努力所做的改变，增强他的自信心。另外我了解他喜欢鲁迅的杂文，很想模仿鲁迅的笔风，便借给他看一些鲁迅先生的书并且告诉他，鲁迅的文章既有“横眉冷对千夫指”的犀利，也有“俯首甘为孺子牛”的温存，让他体会先生人格的魅力。④“自我控制”。一段时间过后，他有了很大的变化，虽碍于面子有时还有些“过激”言语，但马上意识到不妥，再用几句话补回，平时与同学的私下谈话也充分体现了他从心理上的转变。他在之后的一篇周记中，有一段话让我动容：“很多人认为我是一个狂人，只会批评别人，很少剖析自己，其实有时我是心虚想要掩饰，有时有一点喜欢卖弄，但更多的是希望老师能更多地关心我一下，也希望同学们能以我为中心，现在我明白了，每个人都有自己的个性，学会去多关心别人，多尊重别人的意见才会收获更多。”
三、反思
我想，心理健康教育中特别要处理好共性与个性的关系，要从健康的心理学角度鼓励学生的个性化发展，干预学生不健康的心理行为。当然任何一种教育思想都要通过具体的教学行为来贯彻，并基于师生民主平等的观念。对不同的个案，班主任还应当在观念、方法和手段上作充分的准备。另外还应把集体教育与个别教育结合起来，重点放在多数学生心理疾患的预防上，让“防重于治”，做到未雨绸缪，防患于未然，努力探索更多更先进的心理教育途径与方法。
中学生心理健康教育是一种普及性教育，是一种最基本的文化教育和社会训练[4]。虽然班级管理工作已是纷繁芜杂，费神费力，但当心理健康教育的任务来到我们班主任面前时，我们只有深刻认识它的基础性，认识到它与班管理工作有着千丝万缕的联系，才会产生经久不衰的内驱力，才会热爱并兴趣盎然地做好这项工作，才会不把它看成是“多余”的工作，才会成为中学生心理健康教育的主体力量。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
[2]白铭欣.班级管理论.天津教育出版社，2000.
[3]叶存洪，徐书生.怎样做一名好教师.江西人民出版社，2003.
[4]万翼.班主任指导家庭教育策略.班主任之友，2004.
关键词： 心理健康教育 “逆反”心理 案例分析 “防重于治”
心理是人脑对客观世界的能动反映。“客观世界”发展到今天，科学技术飞跃发展，社会经济与文化迅速变革，个人的人生观和价值观空前变化，这对成长中的中学生必然会造成比较大的影响。他们会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样那样的心理问题。因此教育工作者对学生的心理健康教育要尤为关注。
一、问题
心理健康是指一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性，并能够有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能[1]。教育部于1999年8月颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”此后，心理健康教育便以法规的形式，走进了校园。
中学生心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主构建的社会互动过程。目标是使学生学会学习、学会生活、学会自我发展、树立科学的世界观、人生观、价值观，在知、情、意、行等方面获得协同发展。
在班主任的诸多工作中，德育工作是核心工作。而要做好德育工作，必须依托学生良好的心理。改善和提高学生的心理素质已成为德育工作必不可少的基础。一个学生要形成优良的道德品质，必须能够正确认识自己，了解自己的长处和不足，能自信、自强与自我接纳，有较强的自我调控能力，等等。一个学生要形成优良的道德品质，必须要有理解他人、善待他人的良好心理，才能够与他人正常交往，准确感受他人的处境和情感，接收人际沟通中能促进自己健康成长的信息。相反，如果学生心理不够健康，自大、对人冷漠、不能看到别人的长处、遇到挫折心灰意冷、听到批评怒气冲天，那么就失去接受道德教育的心理条件，德育工作也就停滞不前，收效甚微[2]。因此在平时的班主任工作中，我非常重视改善和提高学生的心理素质。“独立性”是整个中学阶段学生品德发展的基本特征，由于各方面的原因，学生也产生了不同程度的“逆反”心理，这种心理如果能恰当引导则能发展不同的个性，但若盲目指导则会让其走入“人格障碍”的误区[3]。
二、案例分析
我所带的班级中有这样一名学生，从开学起已有好几次到校上课忘了带书或作业，任课老师多次提醒也不见效果。后来老师要他回家去拿，他不肯，并且振振有词地说：老师也不可以剥夺我上课的权利！他不仅坚决不出教室，课后还跟其他同学说：老师可以让我明天拿了给她，也可以让我补做，但不可以不让我上课。其实据其他同学和他家长说他根本是没做。这让我首先摸清了他的脾气，“自己错了也不承认，会找理由做借口，更会抓住理由批评别人”。典型的“批评家”。
有一回，班级的班长写了一篇语言非常优美的“弘扬长征精神”为主题的文章，我在全班朗读了他的文章。他随即在下面嘀咕，批评该文章是“华而不实，美丽的辞藻掩盖着夸大的思想，不了解长征精神的内涵”，并讽刺班长的“假惺惺”，破坏了很好的教育气氛，着实让我有些恼火。又一回，班级评选推荐新团员，共五个名额，团支部在全班同学选举的基础上又商量得到的结果是确定了四个，还有一个名额却有两个候补，一个男生和一个女生表现都非常出色，因为最后只能一个，他们让我来做决断，当时我建议给女生，因为她的积极性比较高，各项活动取得的成绩都很好。第二天我就听到了这位同学说他的看法，抨击我重女轻男，其中有一段话特别尖锐：“表面上的重女轻男，骨子里的重男轻女，女生靠自己的实力翻身解放，男生为什么不行。”此时，“批评”升级为“逆反”了。
对于这样一位年少气盛的“批评家”，用简单的方法压制不一定奏效，却可能抑制了一个极富个性的学生的发展。在他身上，有率真，有勇气，有正义感，但也不可避免有偏激、有自以为是、还有“手电筒照人”的缺点。经过与他家长及他以前的很多同学的详细了解，我逐渐摸清了他的这种个性的形成原因：从小母亲出走再也没回，父亲在外地工作很少回家，爷爷奶奶从小就经常在他面前数落他母亲的不是，单亲家庭、隔代抚养使他从小个性孤僻，看别人满是缺点，很少顾及别人的感受。这种行为模式从心理学上来分析是一种轻微的人格障碍。
为了改善他的心理素质，我决定给他“量身定做”一个计划。采用的心理学原则是：非指导性、因材施教、保护个性，指出缺点。非指导性原则是指在心理健康教育中充分尊重人的主体地位，充分发挥人的主体潜能，促进人的成长与成熟，而不是包办代替地进行解释和指导。每个人都有理解自己、不断趋向成熟、产生积极的建设性的巨大潜能。我的任务就是启发和鼓励他的这种潜能的发挥。帮助他学会看到自身的问题，学会自我认识和理解他人。
具体做法：①“闲来常聊”。经常找不同机会不同场合与他“闲聊”，不一定非要有主题，问问对班上某某的看法呀，或者是对同学们在一些活动中的表现，等等，有时也稍稍带问一下他家里的一些情况，当然是故意“不经意”提一下，免得惊动“刺猬”的“刺”。这样做的目的一是拉近我们之间的“距离”，二是从他对别人的评价中也了解一下他的“自我认识和评价”的主观程度。这种若即若离的迂回谈话，从不同的侧面了解到了他的一些实质性的心理问题，为后面的“对症下药”开一张有效的“处方”。②“行为塑造”。对于“不做作业还振振有辞用‘法律’保护自己”这件事，我组织全班一起讨论学习《青少年保护条例》，表扬他自我保护意识强，但也讨论借口的正确与否，作业对于学习的重要性。同时同学们也向他提出了很多“善意”的建议；对于第二件“批评别人文章”事件，我首先肯定他的“评价”的优点，能给他人的文章定“评语”很不容易，同时借给他一些有关如何评价别人文章的书，并告诉他，文学批评有其严肃性，尤其不能进行人身攻击；至于第三件事，我接受他的批评，最后顺便带了一句：“不过，男人也要有些绅士风度呦。”③“强化”。我特地邀请他担任周记的批改者，其实也是让他看一下别人对他的评价，以此来强化他正努力所做的改变，增强他的自信心。另外我了解他喜欢鲁迅的杂文，很想模仿鲁迅的笔风，便借给他看一些鲁迅先生的书并且告诉他，鲁迅的文章既有“横眉冷对千夫指”的犀利，也有“俯首甘为孺子牛”的温存，让他体会先生人格的魅力。④“自我控制”。一段时间过后，他有了很大的变化，虽碍于面子有时还有些“过激”言语，但马上意识到不妥，再用几句话补回，平时与同学的私下谈话也充分体现了他从心理上的转变。他在之后的一篇周记中，有一段话让我动容：“很多人认为我是一个狂人，只会批评别人，很少剖析自己，其实有时我是心虚想要掩饰，有时有一点喜欢卖弄，但更多的是希望老师能更多地关心我一下，也希望同学们能以我为中心，现在我明白了，每个人都有自己的个性，学会去多关心别人，多尊重别人的意见才会收获更多。”
三、反思
我想，心理健康教育中特别要处理好共性与个性的关系，要从健康的心理学角度鼓励学生的个性化发展，干预学生不健康的心理行为。当然任何一种教育思想都要通过具体的教学行为来贯彻，并基于师生民主平等的观念。对不同的个案，班主任还应当在观念、方法和手段上作充分的准备。另外还应把集体教育与个别教育结合起来，重点放在多数学生心理疾患的预防上，让“防重于治”，做到未雨绸缪，防患于未然，努力探索更多更先进的心理教育途径与方法。
中学生心理健康教育是一种普及性教育，是一种最基本的文化教育和社会训练[4]。虽然班级管理工作已是纷繁芜杂，费神费力，但当心理健康教育的任务来到我们班主任面前时，我们只有深刻认识它的基础性，认识到它与班管理工作有着千丝万缕的联系，才会产生经久不衰的内驱力，才会热爱并兴趣盎然地做好这项工作，才会不把它看成是“多余”的工作，才会成为中学生心理健康教育的主体力量。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社，2003.
[2]白铭欣.班级管理论.天津教育出版社，2000.
[3]叶存洪，徐书生.怎样做一名好教师.江西人民出版社，2003.
[4]万翼.班主任指导家庭教育策略.班主任之友，2004.