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小学六年级到初中一年级是中小学基础教育的过渡阶段，这个时期也正处于学生身心变化的重要时期，能否得到平稳过渡将直接影响学生下一步学习的顺利展开。中小学英语教学衔接不当会造成小学、初中两阶段学生英语学习出现巨大差距。所以如何在这一过渡阶段阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作，提高学生学习英语的兴趣，减小英语学习两极分化概率，就成了摆在英语老师面前迫在眉睫的课题。
一、英语教学衔接定义和内涵
中小学英语教学衔接，是在英语教学的不同学习阶段，特别是从小学六年级到初中一年级上学期这一特定时期，以课程教学标准为基础，在教学目标、教材、教学内容、教学实施过程、教學评价、教法学法、师生观念习惯、师生情感等方面的有效过度。这种有效过度不仅要保证学生在学习成绩上的稳定，更要根据语言学习规律，符合青少年身心发展特点，循序渐进地实现小学英语教学与初中英语教学接轨。
中小学英语教学衔接要符合语言习得规律，遵循先听说，培养语音语感，后读写，逐步提高理解能力的培养方式。同时要符合学生心理特点，关注到中小学学生之间的因年龄、性格等因素造成的心理差异。
中小学英语教学衔接是一个动态的教学过程。从纵向来看，它既是教学方面的承前启后。包括教学内容、方法、评价等过程的衔接；也是学生自身在学习环境、学习习惯、学习方法和学习态度的衔接。从横向来看，它是教育参与者在过渡时期的有效承接和互动。包括老师、学生、以及家长之间的有效沟通，以及学生情感上的平稳过度和良性互动。这一过渡过程要尊重个人智能的独特性，充分认识到非智力因素对语言学习的影响。不能将问题局限于小小的课堂或是书本之上，要将关注点扩展并延伸至课外和社会，为衔接顺利平稳的进行提供全方位的支撑。
二、中小学英语教学衔接偏差的原因
（一）教学方面的不衔接
1.教学方法转变缺乏过渡
在小学的英语教学中，大多采用直观法，以学生感官的参与和保持学习英语的兴趣为重点，通过在各种有趣的活动中潜移默化地习得语言知识。到了初中，对学生理性思维的要求增强，趣味性相对降低，加之中学与小学的英语课堂教学方式的巨大反差引起学生的不适宜，导致学生在初中阶段英语成绩差距逐渐增大，进而产生畏难与反感等负面情绪。
2.中小學教材衔接不紧密
在教学实务中，会出现一个区域甚至一个学校的不同年级使用不一样的课本，教材的不规范为教学增加了难度。使得初中老师很难深入了解小学英语教学的具体内容和教学程度，对于些类问题，教育部门尚未编制出可以有效衔接中小学英语教学的教科书，甚至很难做到小学英语教科书的统一版本。
3.教学评价方式的不衔接
小学英语教师较多釆用综合方法进行教学评价，即采取平时课堂观察，口试和笔试相结合的方法。并且小学英语测试中笔试部分内容相对比较简单，以选择、连线、简单会话填空为主。而中学题型难度增加，听力、阅读理解和书面表达等题型比重增大。英语评价方式向单一的笔试侧重。因此刚升入中学的学生极为不适应。
4.学生学习习惯的不衔接
有些小学英语教学过分强调学生在课堂的表现，忽视了指引训练学生的学习方法和习惯，对课后学习没有要求，教师对学生的学习习惯指导不到位，对学生错误的学习方法未及时加以修正和规范。这些导致了初一新生在初中英语学习上的劣势，这种学习习惯上的劣势主要表现为：学习依赖性、不能自主学习，自信心不够，独力思考能力与创新精神不够。
（二）学生的心理差异
初中学生随着年龄的增长，青春期的到来，变得更加的敏感，甚至一部分学生出现消极、悲观、恐惧、自卑等不良倾向。若得不到良好的引导，这种心理必定会给英语学习带来一定的消极作用。
三、解决中小学英语教学衔接偏差问题的对策
（一）统一小学教材，实现中小学教材接轨，加强中小学教师交流
教育管理部门要根据实际情况不断提升教学方式的正规化，因地制宜的统一小学英语教材。此外，为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的交流与沟通就显得尤为重要，有必要建立起中小学英语交流的常规机制，定期开展教研交流活动，为中学英语教学作好铺垫。
（二）设置一贯制的外语课程，注重教学评价方式
要使英语教学在中小学阶段有效衔接，教师就必须具备一个整体的课程规划，对于不同阶段学生的英语能力有一个能广泛应用的标准，从根本上改变中小学英语教学相互独立、各自为营的尴尬局面。我国正在推行的九年一贯制在英语教学的衔接上起到了积极的作用，有调查结果显示九年一贯制学校，其初中英语教师对小学英语者教材的熟悉程度明显优于其他中学的熟悉程度。此外，我们还可以学习国外的经验，设置对于语言教学的评价方式也不再仅靠传统的语言测试，以英国为例，除了传统语言能力的测试，还结合了档案夹评估的方式来对学生进行语言学习评价。
（三）重视学生学习方式及学习策略的培养
一方面，教师要因材施教，充分认识到学生英语能力的不同，在外语教学中尝试改变过去按年龄分班的传统，按照学生语言能力分班，让学生有效的对自己的语言学习进行评价和反思，不断总结学习经验，形成良好的学习习惯。另一方面，在过渡期，小学老师要尽力培养学生良好的学习习惯，在课前进行适当的预习工作，找出有问题的部分，对于老师的问题进行积极的思考，在课堂上独立思考问题等。我们在对学生教学时要多进行启发式引导，鼓励学生独立思考，例如可以在实践的过程中可以多让学生猜测单词的意思，鼓励学生根据上下文理解语句意思，在得到整体的意义之后再来详细理解。
在改善教学方式的同时，教师也要注重非智力因素的衔接，加强中小学教师之间的交流沟通，让家长充分参与到英语的教学过程中来，充分利用网络等课外资源，顺利实现中小学英语教学对接。
一、英语教学衔接定义和内涵
中小学英语教学衔接，是在英语教学的不同学习阶段，特别是从小学六年级到初中一年级上学期这一特定时期，以课程教学标准为基础，在教学目标、教材、教学内容、教学实施过程、教學评价、教法学法、师生观念习惯、师生情感等方面的有效过度。这种有效过度不仅要保证学生在学习成绩上的稳定，更要根据语言学习规律，符合青少年身心发展特点，循序渐进地实现小学英语教学与初中英语教学接轨。
中小学英语教学衔接要符合语言习得规律，遵循先听说，培养语音语感，后读写，逐步提高理解能力的培养方式。同时要符合学生心理特点，关注到中小学学生之间的因年龄、性格等因素造成的心理差异。
中小学英语教学衔接是一个动态的教学过程。从纵向来看，它既是教学方面的承前启后。包括教学内容、方法、评价等过程的衔接；也是学生自身在学习环境、学习习惯、学习方法和学习态度的衔接。从横向来看，它是教育参与者在过渡时期的有效承接和互动。包括老师、学生、以及家长之间的有效沟通，以及学生情感上的平稳过度和良性互动。这一过渡过程要尊重个人智能的独特性，充分认识到非智力因素对语言学习的影响。不能将问题局限于小小的课堂或是书本之上，要将关注点扩展并延伸至课外和社会，为衔接顺利平稳的进行提供全方位的支撑。
二、中小学英语教学衔接偏差的原因
（一）教学方面的不衔接
1.教学方法转变缺乏过渡
在小学的英语教学中，大多采用直观法，以学生感官的参与和保持学习英语的兴趣为重点，通过在各种有趣的活动中潜移默化地习得语言知识。到了初中，对学生理性思维的要求增强，趣味性相对降低，加之中学与小学的英语课堂教学方式的巨大反差引起学生的不适宜，导致学生在初中阶段英语成绩差距逐渐增大，进而产生畏难与反感等负面情绪。
2.中小學教材衔接不紧密
在教学实务中，会出现一个区域甚至一个学校的不同年级使用不一样的课本，教材的不规范为教学增加了难度。使得初中老师很难深入了解小学英语教学的具体内容和教学程度，对于些类问题，教育部门尚未编制出可以有效衔接中小学英语教学的教科书，甚至很难做到小学英语教科书的统一版本。
3.教学评价方式的不衔接
小学英语教师较多釆用综合方法进行教学评价，即采取平时课堂观察，口试和笔试相结合的方法。并且小学英语测试中笔试部分内容相对比较简单，以选择、连线、简单会话填空为主。而中学题型难度增加，听力、阅读理解和书面表达等题型比重增大。英语评价方式向单一的笔试侧重。因此刚升入中学的学生极为不适应。
4.学生学习习惯的不衔接
有些小学英语教学过分强调学生在课堂的表现，忽视了指引训练学生的学习方法和习惯，对课后学习没有要求，教师对学生的学习习惯指导不到位，对学生错误的学习方法未及时加以修正和规范。这些导致了初一新生在初中英语学习上的劣势，这种学习习惯上的劣势主要表现为：学习依赖性、不能自主学习，自信心不够，独力思考能力与创新精神不够。
（二）学生的心理差异
初中学生随着年龄的增长，青春期的到来，变得更加的敏感，甚至一部分学生出现消极、悲观、恐惧、自卑等不良倾向。若得不到良好的引导，这种心理必定会给英语学习带来一定的消极作用。
三、解决中小学英语教学衔接偏差问题的对策
（一）统一小学教材，实现中小学教材接轨，加强中小学教师交流
教育管理部门要根据实际情况不断提升教学方式的正规化，因地制宜的统一小学英语教材。此外，为顺利实现中小学英语教学的良好衔接，加强中小学英语教学的交流与沟通就显得尤为重要，有必要建立起中小学英语交流的常规机制，定期开展教研交流活动，为中学英语教学作好铺垫。
（二）设置一贯制的外语课程，注重教学评价方式
要使英语教学在中小学阶段有效衔接，教师就必须具备一个整体的课程规划，对于不同阶段学生的英语能力有一个能广泛应用的标准，从根本上改变中小学英语教学相互独立、各自为营的尴尬局面。我国正在推行的九年一贯制在英语教学的衔接上起到了积极的作用，有调查结果显示九年一贯制学校，其初中英语教师对小学英语者教材的熟悉程度明显优于其他中学的熟悉程度。此外，我们还可以学习国外的经验，设置对于语言教学的评价方式也不再仅靠传统的语言测试，以英国为例，除了传统语言能力的测试，还结合了档案夹评估的方式来对学生进行语言学习评价。
（三）重视学生学习方式及学习策略的培养
一方面，教师要因材施教，充分认识到学生英语能力的不同，在外语教学中尝试改变过去按年龄分班的传统，按照学生语言能力分班，让学生有效的对自己的语言学习进行评价和反思，不断总结学习经验，形成良好的学习习惯。另一方面，在过渡期，小学老师要尽力培养学生良好的学习习惯，在课前进行适当的预习工作，找出有问题的部分，对于老师的问题进行积极的思考，在课堂上独立思考问题等。我们在对学生教学时要多进行启发式引导，鼓励学生独立思考，例如可以在实践的过程中可以多让学生猜测单词的意思，鼓励学生根据上下文理解语句意思，在得到整体的意义之后再来详细理解。
在改善教学方式的同时，教师也要注重非智力因素的衔接，加强中小学教师之间的交流沟通，让家长充分参与到英语的教学过程中来，充分利用网络等课外资源，顺利实现中小学英语教学对接。