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摘要：高中作文教学中更多的是教师在传授写作经验，集中体现的是教师的意志和判断，这种写作经验的传授，无法促进学生写作能力获得实质性的提高。要让学生切实提高作文能力，需要在教学中重视学生的写作体验。
关键词：作文教学；写作体验；主动评价；专题探究
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-090-1
写作体验，是指为了确保作文的真实性、生动性，学生们在写作前所参与的与作文主题相关的实践活动以及通过亲身感受而获得的经验和体会。
在当前的高中写作教学中，更多的是教师在传授写作经验。这些写作经验包括所谓的写作知识、评分标准、评语分数、佳作范文等。然而写作知识是教师讲的，评分标准是教师定的，评语分数是教师批的，佳作范文是教师选的，这一系列写作教学活动集中体现的是教师的意志和判断，但对学生更像是海市蜃楼，回到现实的写作仍然挣扎在无尽的荒漠之中。那么，如何才能改变这种写作教学的窘境？笔者认为，写作教学中需重视学生的体验过程。
一、写作体验有哪些优势
1.写作体验能触发学生更真挚的情感
由于体验是一种以个体生命为根基，伴随着强烈情感变化的心理活动。内在的情感体验，直接与自我的存在和需求密切相关，而写作体验中的心灵和情感的震撼将使这一过程变成某种深刻的情感记忆，成为写作过程上的不可磨灭的印痕，从这一意义上说，写作体验的过程，也是经历和体验内化为情感经验的过程。情境带来的情感体验正是写作所需要的。
美国教育家杜威认为，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做’的知识。”体验就是强调“怎么做”，重视“身临其境”和“心临其境”，也就是身体力行和用心思考。“身临其境”要亲身去“做”，“心临其境”要用心去“想”。写作教学中让学生进行体验，触发生活情感，才能喷薄为文，写出真情实感。
黄厚江老师曾在一节写人记叙文的指导课中选择了自己作为学生写作对象，为课堂的写作体验架设了极好的桥梁。学生在课堂中要尽快拉近和陌生老师的距离，才能有一定的写作素材。在写“黄厚江”的名字并不断生成与之相关的词语诗句等课堂活动中，学生不断“身临其境”地和黄老师互动，“心临其境”地揣摩黄老师的性格特征，互动中获得的写作体验让学生兴奋不已，触发了真挚情感，思维也随之活跃。
2.写作体验能捕捉生活中更真实的灵感
新课标明确要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经验和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，要“在生活和学习中多方面地积累素材”。生活的才是真实的，生活的才是学生真正需要的。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活体悟中不断发现、不断积累写作体验，可以极大的促使学生对生活的感受和思考，可以发展学生形象思维和逻辑能力，在写作中发现自然社会的丰富多彩，发现心灵世界的美好绚烂，让学生在不断获得精神成长的同时提高写作能力。这样，学生就不会惧怕写作，真正把写作当作乐事，自由抒发主观感受，使写作成为自身的精神需求。黄厚江老师的这节作文课就是培养学生多角度的观察自己，在不断的课堂交流体验中感受人物性格，在提升写作兴趣的同时丰富了写作的内容。
作为写人记叙文，核心在人，而人的核心在性格，写出个性才是活生生的“这一个”。作为学生，平时感兴趣的人更多的是熟悉的老师、同学、家人，而将这些熟悉人写入文章，课堂里只能以回忆的形式和已经形成经验的内容去构思，因此，学生作文中出现的人物形象特征容易“撞车”，缺乏真实感。
黄老师的这节作文课中，学生要将陌生的老师写生动，离不开细致的观察。通过之前的互动活动，学生在不断收获写作体验。此外，黄老师还引导学生关注自己有补丁的羊毛衫，这种源自细致观察的体验鲜活、生动，由此捕捉到的写作灵感也能更加真实的展现人物性格特征。
二、放手让学生评价体验
以往的写作教学过程中，评价都是由教师实施，学生只能被动接受，导致学生只能从教师的评价结果中明确自己作文的档次，但具体的作文问题还是知之甚少，能力提升有限。
《语文课程标准》中提出学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。从笔者的任教经验来看，大多数高中学生能够判断出作文的优劣档次，但具体好在哪，不足在哪，理解可能会有偏颇。所以，教师完全不必担心评价的主动权交给学生后会产生错误评价，我们需要做的就是将评价主动权和话语权交给学生，通过学生的活动，让学生充分参与、讨论、总结，获得作文评价的一致标准。叶圣陶先生曾说，修改作文的权利首先应属于本人。教师应指导学生能用自己的见解和独特的眼光去评价学生作文。笔者在教学中采用的学生自改、互批互改、小组批改等主动评价形式，引导学生交流写作过程，学生习作无论是比较成功的、还是有问题的，都要从写作过程入手：为什么能写这么好？怎样才能写这么好？为什么会有这些问题？怎样才能避免这些问题？对此发表自己的意见，充分讨论不同意见，提出评价和修改意见，在一次次学生的主动评价体验中形成评价的标准、提升的策略，这个过程就是学生由“知”到“能”，在主动评价中逐步体验，逐步深入，把理论和方法内化为写作能力的过程，这样的主动评价过程，学生的能力提升是巨大的，更是鲜活的。
综上所述，正如黄厚江老师倡导的“共生教学”中所说，教写作，教师“必须亲历写作过程，必須站在学生写作的角度组织作文教学”。唯有重视写作体验，才能切实提升学生写作兴趣，丰富学生写作内容，改变学生写作方法，激发学生写作个性，从而让学生获得真正属于自己的写作经验。
关键词：作文教学；写作体验；主动评价；专题探究
中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-090-1
写作体验，是指为了确保作文的真实性、生动性，学生们在写作前所参与的与作文主题相关的实践活动以及通过亲身感受而获得的经验和体会。
在当前的高中写作教学中，更多的是教师在传授写作经验。这些写作经验包括所谓的写作知识、评分标准、评语分数、佳作范文等。然而写作知识是教师讲的，评分标准是教师定的，评语分数是教师批的，佳作范文是教师选的，这一系列写作教学活动集中体现的是教师的意志和判断，但对学生更像是海市蜃楼，回到现实的写作仍然挣扎在无尽的荒漠之中。那么，如何才能改变这种写作教学的窘境？笔者认为，写作教学中需重视学生的体验过程。
一、写作体验有哪些优势
1.写作体验能触发学生更真挚的情感
由于体验是一种以个体生命为根基，伴随着强烈情感变化的心理活动。内在的情感体验，直接与自我的存在和需求密切相关，而写作体验中的心灵和情感的震撼将使这一过程变成某种深刻的情感记忆，成为写作过程上的不可磨灭的印痕，从这一意义上说，写作体验的过程，也是经历和体验内化为情感经验的过程。情境带来的情感体验正是写作所需要的。
美国教育家杜威认为，“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做’的知识。”体验就是强调“怎么做”，重视“身临其境”和“心临其境”，也就是身体力行和用心思考。“身临其境”要亲身去“做”，“心临其境”要用心去“想”。写作教学中让学生进行体验，触发生活情感，才能喷薄为文，写出真情实感。
黄厚江老师曾在一节写人记叙文的指导课中选择了自己作为学生写作对象，为课堂的写作体验架设了极好的桥梁。学生在课堂中要尽快拉近和陌生老师的距离，才能有一定的写作素材。在写“黄厚江”的名字并不断生成与之相关的词语诗句等课堂活动中，学生不断“身临其境”地和黄老师互动，“心临其境”地揣摩黄老师的性格特征，互动中获得的写作体验让学生兴奋不已，触发了真挚情感，思维也随之活跃。
2.写作体验能捕捉生活中更真实的灵感
新课标明确要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经验和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，要“在生活和学习中多方面地积累素材”。生活的才是真实的，生活的才是学生真正需要的。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在生活体悟中不断发现、不断积累写作体验，可以极大的促使学生对生活的感受和思考，可以发展学生形象思维和逻辑能力，在写作中发现自然社会的丰富多彩，发现心灵世界的美好绚烂，让学生在不断获得精神成长的同时提高写作能力。这样，学生就不会惧怕写作，真正把写作当作乐事，自由抒发主观感受，使写作成为自身的精神需求。黄厚江老师的这节作文课就是培养学生多角度的观察自己，在不断的课堂交流体验中感受人物性格，在提升写作兴趣的同时丰富了写作的内容。
作为写人记叙文，核心在人，而人的核心在性格，写出个性才是活生生的“这一个”。作为学生，平时感兴趣的人更多的是熟悉的老师、同学、家人，而将这些熟悉人写入文章，课堂里只能以回忆的形式和已经形成经验的内容去构思，因此，学生作文中出现的人物形象特征容易“撞车”，缺乏真实感。
黄老师的这节作文课中，学生要将陌生的老师写生动，离不开细致的观察。通过之前的互动活动，学生在不断收获写作体验。此外，黄老师还引导学生关注自己有补丁的羊毛衫，这种源自细致观察的体验鲜活、生动，由此捕捉到的写作灵感也能更加真实的展现人物性格特征。
二、放手让学生评价体验
以往的写作教学过程中，评价都是由教师实施，学生只能被动接受，导致学生只能从教师的评价结果中明确自己作文的档次，但具体的作文问题还是知之甚少，能力提升有限。
《语文课程标准》中提出学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。从笔者的任教经验来看，大多数高中学生能够判断出作文的优劣档次，但具体好在哪，不足在哪，理解可能会有偏颇。所以，教师完全不必担心评价的主动权交给学生后会产生错误评价，我们需要做的就是将评价主动权和话语权交给学生，通过学生的活动，让学生充分参与、讨论、总结，获得作文评价的一致标准。叶圣陶先生曾说，修改作文的权利首先应属于本人。教师应指导学生能用自己的见解和独特的眼光去评价学生作文。笔者在教学中采用的学生自改、互批互改、小组批改等主动评价形式，引导学生交流写作过程，学生习作无论是比较成功的、还是有问题的，都要从写作过程入手：为什么能写这么好？怎样才能写这么好？为什么会有这些问题？怎样才能避免这些问题？对此发表自己的意见，充分讨论不同意见，提出评价和修改意见，在一次次学生的主动评价体验中形成评价的标准、提升的策略，这个过程就是学生由“知”到“能”，在主动评价中逐步体验，逐步深入，把理论和方法内化为写作能力的过程，这样的主动评价过程，学生的能力提升是巨大的，更是鲜活的。
综上所述，正如黄厚江老师倡导的“共生教学”中所说，教写作，教师“必须亲历写作过程，必須站在学生写作的角度组织作文教学”。唯有重视写作体验，才能切实提升学生写作兴趣，丰富学生写作内容，改变学生写作方法，激发学生写作个性，从而让学生获得真正属于自己的写作经验。