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摘要：朗读在语文教学中占据着很重要的位置，朗读对于学生有效地感知汉语文字、更好地理解文章的内容，体会文章的内在情感，塑造自身良好的语言感知力等方面都发挥着很重要的作用。因而，在语文教学过程中，语文教师要强化语言朗读，同时也要重视指导学生基础的朗诵练习，在学生理解课本内涵的基础上，强化与巩固朗诵，提高学生的语言感知能力。
关键词：初中语文；朗读教学；技巧；多样性
引言
俗话说：“三分文章七分读”，“读书破万卷，下笔如有神”，由此也可知，朗读对文章内容的理解、对写作的促进等方面的作用也是不可替代的。教师在朗读教学时，也要提醒学生要用普通话流利且有感情地朗读课文。这样有助于提高学生们的语感，文章也主要围绕着朗读教学展开，分析见下几点：
一、倾听也是一种艺术境界
倾听学生是一门艺术，倾听学生也是教师提高教学质量的有效途径，学会倾听也是教师自身修养的一种养成。学生也是如此，只有学会倾听才能学好语文，教师只有学会了倾听才能教好语文。在语文朗读课堂教学中，一般都是比较热闹的，朗读的言语一般也会超出倾听。这也就使得一部分教师对倾听细节的忽略，为了尽快完成教学目标，也为了让自己能够多一些休息的时间，在让学生朗读的时候则变成了教师放松的时间，这样的做法显然是不合适的，也不正确。教学实践也证明，要想使得朗读更加的有效果，教师关注倾听细节则是非常有必要了。记比如，在指导学生朗读《爸爸的花儿落了》这篇文章的时候，再让学生共同进行朗读与自由朗读这两个环节的时候，语文教师可以从讲台上走下来，耐心地去倾听个别学生的朗读声音，对学生时而抱有微笑、时而耳语、时而点头肯定。教师对个别学生的倾听无疑也会让更多的学生感受到教师是再关注自己的，这样会也会让更多的学生投入到更高的朗读热情当中。尽管没有班级范围内的溢美之辞，但是课堂的氛围也依然足够温馨和谐。在教师这种无形的言行肯定中，也体现出教师对学生的赞赏和关心之情，正是这种倾听的细节也让师生关系更加的和谐融洽。
二、朗读能提高学生的审美情趣
语文教材中所选用的一些文章都是经典之作，这些作品从各方面都表现出了人类的创造精神与审美的过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界和广阔的生活有机地串联起来，让学生也能从中获得生活的乐趣、情感上得到陶冶。因此，语文教师可以根据文学的审美特性，指引学生反复进行朗读，在品读中把文学作品中的一些生动的形象渗入到每一位学生的心灵当中，让学生在一种沁人肺腑的情感中陶冶自己的情操，进而再潜移默化地受到审美教育。例如，在欣赏《春》这篇文章时，首先，教师可以先让学生粗略地看一下课文，理清文章的结构是总——分——总的结构；接着教师再引导学生有感情地去朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图和春雨图以及迎春图，学生在朗读前四幅图的时候可以用轻柔、舒缓的语气，这样也能够读出对春的喜爱之情。在朗读第五幅图的时候，则可以适当地加重语气，把春给人以希望和力量朗读出来。通过这样的朗读，也能很好地感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到奋发向上的力量。就是这样一篇优美的散文在学生的反复诵读中加深对其的记忆。
三、朗读教学可以发展学生思维
通过朗读，也能够把语言文字化作成鲜明的视觉形象再现在每一位学生的面前，而且还能够唤起学生的合理想象，让学生都能够自觉或者不自觉地获得良好的语感，而且还能够引起学生感情上的共鸣，让学生通过朗读能够产生一种如见其人、如闻其声以及如临其境之感，为受到更好的教育和感染奠定基础。
例如，在探究《从百草园到三味书屋》这篇文章的第二段的教学当中，教师就可以让学生反复进行朗读，也可以以集体的形式或者是个别朗读，让这些死的文字变成有声的语言，唤起学生的合理想象。通过朗读，学生们眼前也仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，通过合理想象，眼前也仿佛出现了黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，通过朗读学生们也都沉浸在趣味无穷的情境当中，想起了自己有趣的童年，进而为走进作者心中的“乐园”做好准备工作。
四、朗读品味，深入体验
经常能听到这样一句话：“多读作品，多训练语感，一定能够驾驭文字。”在语文朗读教学中，很多教师都会抓住朗读这个有力的法宝，让学生反复有目的地去朗读，在朗读中自然地去感受作者字里行间中所传达出来的丰富情感，这样也更容易让学生领悟到文章的内涵。
例如，在讲解文言文《童趣》这篇文章时，教师就可以反复强调学生在朗读时要读出其中的童趣，因为很多学生学习文言文时，只是注重文言实虚词的掌握与重点句子的理解，对内容以及作者所表达的情感知道的很少。基于这种情况，教师除了让他们观看一些视频外，还可以让学生对着那些丰富多彩的课文视频画面，指导他们声情并茂地去朗读课文。不管学生拉着是什么样的声调，只要把文章的韵味读出来就是成功的。看着学生们一个个韵味十足的朗读的样子，教师在教授课文内容的时候，也就不必那么费力了。学生们也能够从“神游其中，怡然自得”的趣事中体会到更多的童年乐趣。为学生进一步感悟文章所表现出来的语言美、构思美以及人性美做好铺垫。
朗读教学是语文教学的一个重要组成部分，在朗读教学时，语文教师要真正地认识到朗读教学对于提高语文的整体成绩的重要性，要精心地指导学生有感情地去朗读课文，科学合理地指导学生去朗读，让师生的朗读都能够具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，让学生都能够在朗读中培养自己良好的语感，在朗读中增强学生理解文章内涵的能力，进一步提高学生们的阅读能够和写作水平打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张秀梅 初中语文朗诵中存在的问题分析[J].新课程研究，2012，（06）.
[2]李艳慧.初中语文朗读教学现状及教学建 议[J].阅读与鉴赏，2011
[3]陈小芳.语文课堂：向着“乐于朗读”出发[J].成才之路，2009（8）
[4]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008 .
[5]刘巧华.谈培养学生朗读能力的几点策略[J].宁夏教育科研.2004（4）.
关键词：初中语文；朗读教学；技巧；多样性
引言
俗话说：“三分文章七分读”，“读书破万卷，下笔如有神”，由此也可知，朗读对文章内容的理解、对写作的促进等方面的作用也是不可替代的。教师在朗读教学时，也要提醒学生要用普通话流利且有感情地朗读课文。这样有助于提高学生们的语感，文章也主要围绕着朗读教学展开，分析见下几点：
一、倾听也是一种艺术境界
倾听学生是一门艺术，倾听学生也是教师提高教学质量的有效途径，学会倾听也是教师自身修养的一种养成。学生也是如此，只有学会倾听才能学好语文，教师只有学会了倾听才能教好语文。在语文朗读课堂教学中，一般都是比较热闹的，朗读的言语一般也会超出倾听。这也就使得一部分教师对倾听细节的忽略，为了尽快完成教学目标，也为了让自己能够多一些休息的时间，在让学生朗读的时候则变成了教师放松的时间，这样的做法显然是不合适的，也不正确。教学实践也证明，要想使得朗读更加的有效果，教师关注倾听细节则是非常有必要了。记比如，在指导学生朗读《爸爸的花儿落了》这篇文章的时候，再让学生共同进行朗读与自由朗读这两个环节的时候，语文教师可以从讲台上走下来，耐心地去倾听个别学生的朗读声音，对学生时而抱有微笑、时而耳语、时而点头肯定。教师对个别学生的倾听无疑也会让更多的学生感受到教师是再关注自己的，这样会也会让更多的学生投入到更高的朗读热情当中。尽管没有班级范围内的溢美之辞，但是课堂的氛围也依然足够温馨和谐。在教师这种无形的言行肯定中，也体现出教师对学生的赞赏和关心之情，正是这种倾听的细节也让师生关系更加的和谐融洽。
二、朗读能提高学生的审美情趣
语文教材中所选用的一些文章都是经典之作，这些作品从各方面都表现出了人类的创造精神与审美的过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界和广阔的生活有机地串联起来，让学生也能从中获得生活的乐趣、情感上得到陶冶。因此，语文教师可以根据文学的审美特性，指引学生反复进行朗读，在品读中把文学作品中的一些生动的形象渗入到每一位学生的心灵当中，让学生在一种沁人肺腑的情感中陶冶自己的情操，进而再潜移默化地受到审美教育。例如，在欣赏《春》这篇文章时，首先，教师可以先让学生粗略地看一下课文，理清文章的结构是总——分——总的结构；接着教师再引导学生有感情地去朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图和春雨图以及迎春图，学生在朗读前四幅图的时候可以用轻柔、舒缓的语气，这样也能够读出对春的喜爱之情。在朗读第五幅图的时候，则可以适当地加重语气，把春给人以希望和力量朗读出来。通过这样的朗读，也能很好地感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到奋发向上的力量。就是这样一篇优美的散文在学生的反复诵读中加深对其的记忆。
三、朗读教学可以发展学生思维
通过朗读，也能够把语言文字化作成鲜明的视觉形象再现在每一位学生的面前，而且还能够唤起学生的合理想象，让学生都能够自觉或者不自觉地获得良好的语感，而且还能够引起学生感情上的共鸣，让学生通过朗读能够产生一种如见其人、如闻其声以及如临其境之感，为受到更好的教育和感染奠定基础。
例如，在探究《从百草园到三味书屋》这篇文章的第二段的教学当中，教师就可以让学生反复进行朗读，也可以以集体的形式或者是个别朗读，让这些死的文字变成有声的语言，唤起学生的合理想象。通过朗读，学生们眼前也仿佛出现了菜畦、石井栏、何首乌、桑葚等优美的景物，通过合理想象，眼前也仿佛出现了黄蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的动物，通过朗读学生们也都沉浸在趣味无穷的情境当中，想起了自己有趣的童年，进而为走进作者心中的“乐园”做好准备工作。
四、朗读品味，深入体验
经常能听到这样一句话：“多读作品，多训练语感，一定能够驾驭文字。”在语文朗读教学中，很多教师都会抓住朗读这个有力的法宝，让学生反复有目的地去朗读，在朗读中自然地去感受作者字里行间中所传达出来的丰富情感，这样也更容易让学生领悟到文章的内涵。
例如，在讲解文言文《童趣》这篇文章时，教师就可以反复强调学生在朗读时要读出其中的童趣，因为很多学生学习文言文时，只是注重文言实虚词的掌握与重点句子的理解，对内容以及作者所表达的情感知道的很少。基于这种情况，教师除了让他们观看一些视频外，还可以让学生对着那些丰富多彩的课文视频画面，指导他们声情并茂地去朗读课文。不管学生拉着是什么样的声调，只要把文章的韵味读出来就是成功的。看着学生们一个个韵味十足的朗读的样子，教师在教授课文内容的时候，也就不必那么费力了。学生们也能够从“神游其中，怡然自得”的趣事中体会到更多的童年乐趣。为学生进一步感悟文章所表现出来的语言美、构思美以及人性美做好铺垫。
朗读教学是语文教学的一个重要组成部分，在朗读教学时，语文教师要真正地认识到朗读教学对于提高语文的整体成绩的重要性，要精心地指导学生有感情地去朗读课文，科学合理地指导学生去朗读，让师生的朗读都能够具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，让学生都能够在朗读中培养自己良好的语感，在朗读中增强学生理解文章内涵的能力，进一步提高学生们的阅读能够和写作水平打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张秀梅 初中语文朗诵中存在的问题分析[J].新课程研究，2012，（06）.
[2]李艳慧.初中语文朗读教学现状及教学建 议[J].阅读与鉴赏，2011
[3]陈小芳.语文课堂：向着“乐于朗读”出发[J].成才之路，2009（8）
[4]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008 .
[5]刘巧华.谈培养学生朗读能力的几点策略[J].宁夏教育科研.2004（4）.