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摘要：怎样才能按照新课改的要求去调整历史课堂教学，以便更好地去适应新课改的要求呢？这也是处在课改前沿的一线历史教师最关心也是最希望解决的一个课题，本文就此谈了一些看法和建议。
关键词：高中历史；新课改；教学；见解
引言
在传统的历史课堂教学模式中，主要是围绕着高考方向重点讲解、集中练习，这样也就导致了忽略对学生的综合运用能力的培养。新课程改革之后，对培养学生们的综合运用能力也提出了新的要求，要求历史教师在教学过程中既要及时地改进教学方法提高教学效率，又要注重对学生综合素质的培养。本文主要围绕着新课改下的历史课堂教学展开，具体分析以下几点：
一、创设和谐的交往情境，提高课堂教学效率
为学生营造一个轻松愉快、生动活泼的历史课堂教学环境，是促使学生之间展开人际交往的前提条件。这种良好的课堂教学环境的形成主要是以其积极的情感氛围为主要特征的，只有建立亲密融洽的师生关系以及民主和谐的历史课堂教学氛围，学生才能够在课堂教学中有一种愉悦感，才能促使各种教学交往活动的顺利开展，为高效率的历史课堂教学打下坚实的基础。
例如，在组织学生一起探究“中央集权与地方分权的斗争”中的“宋初中央集权的强化”这一章节内容时，教师可以先做几点铺垫，主要目的是为了激发学生的学习积极性：第一步，可以先提出问题让学生们去思考：“假如你们是汉朝的建立者刘邦，你们会采取什么样的措施去巩固自己的政权呢？”；第二步，概括唐末至五代十国藩镇割据的简况，然后再指出藩镇割据的实质；第三步，让学生讲述一下后周大将赵匡胤的陈桥兵变的故事。先让学生进行以上几点热身活动，既能促使学生发挥自己的想象力去体验相关的历史，又能把学生们思考问题、积极参与到活动中来的主动性调动起来。
二、引导学生质疑问难，让学生掌握学习方法
发明千千万，起点是一问。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，善于提出问题，然后再开展讨论和交流，让他们自行去解决问题，让学生亲历知识的获取过程，进而促使学生掌握更多有效的自主学习的方法，为接下来的学习或者是工作奠定好坚实的基础。当学生阐述自己的独特见解时，教师要先对学生敢于质疑的精神给予表扬，这样能激发更多的学生提出更多的问题。对于学生敢于提问的精神也要给予肯定，对一些正确的观点给予表扬，对一些错误的观点要及时引导，有必要时，可以让学生之间展开讨论，通过讨论去判断正误，这样也有助于全班同学对相关知识的理解。长此以往，学生们提出问题的积极性也会逐渐提升，而且还会进一步激起学生继续发问的兴趣，这样也能够促使学生不断地提出一些新颖且又有见地的问题来。学生们在提问的过程中去探究知识的形成，便于他们掌握这些历史知识，慢慢地，他们的学习能力也就提高了。
三、小组合作法
开展小组合作教学也是高效课堂教学的一种有效教学法，因此，在历史课堂教学中，教师也可以让学生以小组的形式开展合作学习，加强师生、生生之间互动的同时，还能提高课堂教学质量。首先可以先对学生进行合理的分组。其次，教师还要为学生们的合作学习制定出明确的学习目标，要求学生要能够通过合作与交流顺利地完成学习目标，提高自学能力。此外，教师还要对学生的合作学习进行有效的点评，针对学生们遇到的疑难点进行有针对性地指点和教学，便于加深学生对相关知识的理解与记忆。
例如，在探究《“一国两制”统一祖国》的相关内容时，教师就可以把学生分为不同的小组，要求学生之间通过合作探究一国两制形成的必要性与优势。这时教师对学生的合作学习还要进行必要的引导与监督。在此过程中，教师就能发现学生对相关知识的掌握程度。假如学生并不能正确地认识一国两制的必要性，针对这一问题，在小组讨论完后，开展总结活动的过程中，教师就可以把教学的重点放在我国制度的特殊性上分析这一问题，然后再以学生的疑难点作为教学的主要目标开展。开展小组合作学习，既能帮助教师明确教学目标，又能及时发现教学中需要解决的疑难点，从而收到好的教学效果。
这样，学生在合作与交流中分享收获的同时，也吸收了其他同学的好的学习方法和技巧，使历史学习不仅高效率，且提高了自身的素质和能力。
四、辩论式课堂
教师还可以通过引导学生通过辩论的方式将自己的观点和看法表达出来，这样也便于加深学生对教材知识的有效理解与记忆。通过开展辩论的教学方式，教师可以提出辩题，然后再让学生自由地组合，形成正反两方进行辩论，让他们将自己的看法与观点表达出来。通过开展这种辩论的教学方式，既能在很大程度上提高学生们的口才和辩论的能力，还能很好地帮助学生更深层次地去思考一些历史知识，为更好地提升自己的历史水平奠定基础。
例如，在教学“孙中山的辛亥革命”这些内容时，历史教材上的很多观点都是对辛亥革命的成功与否持否定的态度，历史教师就可以结合这一题目引导学生展开必要的讨论，正方的学生持有“辛亥革命是成功的”观点，反方的学生则坚持“辛亥革命是失败的”观点。教师可以当裁判，对正反两方的学生提出来的观点和看法进行中肯的评价与指正，以便帮助他们更好地理解这段历史知识。
教学是一个不断发展与探究的过程，在这个过程中，我们还会遇到各种困难和挑战，但是不管怎么说，新课改也为每一位历史老师带来了一个全新的课题，在其理念引导下不断地去总结新的教学方法，不断地在课改的实践当中去摸索和总结，为构建高效率的历史课堂教学贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]刘贝贝.浅谈高中历史课堂教学模式[J].新作文（教育教学研究），2011（09）.
[2]王伟.把握时代脉搏，挖掘历史新意--关于历史教学突显时代性的意义[J].现代阅读（教育版）.
[3]教育部.全日制普通高级中学历史教学大纲（实验修订版）. 北京人民教育出版社，2003.
[4]唐修连. 新课改理念下高中历史课堂教学策略[J].高考（综合版），2014（12）
[5]蒋建章.新课标背景下高中历史课堂导入策略探究[J].文理导航（上旬），2013，（8）.
关键词：高中历史；新课改；教学；见解
引言
在传统的历史课堂教学模式中，主要是围绕着高考方向重点讲解、集中练习，这样也就导致了忽略对学生的综合运用能力的培养。新课程改革之后，对培养学生们的综合运用能力也提出了新的要求，要求历史教师在教学过程中既要及时地改进教学方法提高教学效率，又要注重对学生综合素质的培养。本文主要围绕着新课改下的历史课堂教学展开，具体分析以下几点：
一、创设和谐的交往情境，提高课堂教学效率
为学生营造一个轻松愉快、生动活泼的历史课堂教学环境，是促使学生之间展开人际交往的前提条件。这种良好的课堂教学环境的形成主要是以其积极的情感氛围为主要特征的，只有建立亲密融洽的师生关系以及民主和谐的历史课堂教学氛围，学生才能够在课堂教学中有一种愉悦感，才能促使各种教学交往活动的顺利开展，为高效率的历史课堂教学打下坚实的基础。
例如，在组织学生一起探究“中央集权与地方分权的斗争”中的“宋初中央集权的强化”这一章节内容时，教师可以先做几点铺垫，主要目的是为了激发学生的学习积极性：第一步，可以先提出问题让学生们去思考：“假如你们是汉朝的建立者刘邦，你们会采取什么样的措施去巩固自己的政权呢？”；第二步，概括唐末至五代十国藩镇割据的简况，然后再指出藩镇割据的实质；第三步，让学生讲述一下后周大将赵匡胤的陈桥兵变的故事。先让学生进行以上几点热身活动，既能促使学生发挥自己的想象力去体验相关的历史，又能把学生们思考问题、积极参与到活动中来的主动性调动起来。
二、引导学生质疑问难，让学生掌握学习方法
发明千千万，起点是一问。在教学中，教师要鼓励学生敢于提出问题，善于提出问题，然后再开展讨论和交流，让他们自行去解决问题，让学生亲历知识的获取过程，进而促使学生掌握更多有效的自主学习的方法，为接下来的学习或者是工作奠定好坚实的基础。当学生阐述自己的独特见解时，教师要先对学生敢于质疑的精神给予表扬，这样能激发更多的学生提出更多的问题。对于学生敢于提问的精神也要给予肯定，对一些正确的观点给予表扬，对一些错误的观点要及时引导，有必要时，可以让学生之间展开讨论，通过讨论去判断正误，这样也有助于全班同学对相关知识的理解。长此以往，学生们提出问题的积极性也会逐渐提升，而且还会进一步激起学生继续发问的兴趣，这样也能够促使学生不断地提出一些新颖且又有见地的问题来。学生们在提问的过程中去探究知识的形成，便于他们掌握这些历史知识，慢慢地，他们的学习能力也就提高了。
三、小组合作法
开展小组合作教学也是高效课堂教学的一种有效教学法，因此，在历史课堂教学中，教师也可以让学生以小组的形式开展合作学习，加强师生、生生之间互动的同时，还能提高课堂教学质量。首先可以先对学生进行合理的分组。其次，教师还要为学生们的合作学习制定出明确的学习目标，要求学生要能够通过合作与交流顺利地完成学习目标，提高自学能力。此外，教师还要对学生的合作学习进行有效的点评，针对学生们遇到的疑难点进行有针对性地指点和教学，便于加深学生对相关知识的理解与记忆。
例如，在探究《“一国两制”统一祖国》的相关内容时，教师就可以把学生分为不同的小组，要求学生之间通过合作探究一国两制形成的必要性与优势。这时教师对学生的合作学习还要进行必要的引导与监督。在此过程中，教师就能发现学生对相关知识的掌握程度。假如学生并不能正确地认识一国两制的必要性，针对这一问题，在小组讨论完后，开展总结活动的过程中，教师就可以把教学的重点放在我国制度的特殊性上分析这一问题，然后再以学生的疑难点作为教学的主要目标开展。开展小组合作学习，既能帮助教师明确教学目标，又能及时发现教学中需要解决的疑难点，从而收到好的教学效果。
这样，学生在合作与交流中分享收获的同时，也吸收了其他同学的好的学习方法和技巧，使历史学习不仅高效率，且提高了自身的素质和能力。
四、辩论式课堂
教师还可以通过引导学生通过辩论的方式将自己的观点和看法表达出来，这样也便于加深学生对教材知识的有效理解与记忆。通过开展辩论的教学方式，教师可以提出辩题，然后再让学生自由地组合，形成正反两方进行辩论，让他们将自己的看法与观点表达出来。通过开展这种辩论的教学方式，既能在很大程度上提高学生们的口才和辩论的能力，还能很好地帮助学生更深层次地去思考一些历史知识，为更好地提升自己的历史水平奠定基础。
例如，在教学“孙中山的辛亥革命”这些内容时，历史教材上的很多观点都是对辛亥革命的成功与否持否定的态度，历史教师就可以结合这一题目引导学生展开必要的讨论，正方的学生持有“辛亥革命是成功的”观点，反方的学生则坚持“辛亥革命是失败的”观点。教师可以当裁判，对正反两方的学生提出来的观点和看法进行中肯的评价与指正，以便帮助他们更好地理解这段历史知识。
教学是一个不断发展与探究的过程，在这个过程中，我们还会遇到各种困难和挑战，但是不管怎么说，新课改也为每一位历史老师带来了一个全新的课题，在其理念引导下不断地去总结新的教学方法，不断地在课改的实践当中去摸索和总结，为构建高效率的历史课堂教学贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]刘贝贝.浅谈高中历史课堂教学模式[J].新作文（教育教学研究），2011（09）.
[2]王伟.把握时代脉搏，挖掘历史新意--关于历史教学突显时代性的意义[J].现代阅读（教育版）.
[3]教育部.全日制普通高级中学历史教学大纲（实验修订版）. 北京人民教育出版社，2003.
[4]唐修连. 新课改理念下高中历史课堂教学策略[J].高考（综合版），2014（12）
[5]蒋建章.新课标背景下高中历史课堂导入策略探究[J].文理导航（上旬），2013，（8）.