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摘要：在数学课堂教学过程中，教师可以从学生比较熟悉的生活情境和学生比较感兴趣的事物作为教学的切入点，多为学生提供一些可以观察并且还能够参与操作的机会，让学生有更多的机会从日常生活和数学相关的事物中学习到更多的数学知识，更好地理解数学这门课程，让学生知道数学在生活中无处不在，感受到数学知识的趣味与价值，真正地体验“数学源于生活，用于生活”，并以此来激发他们探究知识的兴趣。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中的一些问题，激发他们的创造思维，提高学生思维的灵活性与变通性，提高数学整体的教学效率。
关键词：小学数学；生活化教学
数学来源于实际，来源于生活，并且最终也应用于生活，创建小学数学生活化的教学课堂，也是积极地响应新课标的要求。生活化的教学理念引入到数学课堂教学当中，使得学生的学习不在枯燥乏味，而且还是充满生活味的、有趣味性的。生活中有很多涉及到数学知识的实例，比如说我们上街买东西时需要用到加减乘除，建造房子的时候需要画出图纸等，因此，小学生既要学好课本上的数学知识，也要学会学以致用，用数学知识来解决我们日常生活中的一些问题。本文笔者结合自身的教学实践，主要围绕着生活化的教学展开，具体分析见下，希望给其他的数学教师带来一些帮助：
一、数学教学联系生活实际，提高学生的学习兴趣
数学知识来源于生活，同时又高于生活。教师要教会学生学会观察生活，将生活和数学有机地结合在一起。例如，在探究“三角形”的相关内容时，教师就可以让学生举一些生活中常见的三角形的实例，让学生思考一下应用三角形的原理，有利于激发学生的思考能力，接着，教师再将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的支架，加深学生对其的理解。此外，数学问题也可以和生活中的销售问题结合在一起。在教学“利润”的相关问题时，也可以引导学生将一些数学知识和商场售货问题联系起来，加深学生对利润知识的理解。教师也可以在习题和课后作业中渗透生活化的教学理念，让学生真正地看到学习数学的意义。通过这种教学方式的建立，能够提高学生学习数学的兴趣。
二、引导学生想象一下生活情境
数学课堂教学中，将生活化的教学理念引入到课堂当中也是一种好的教学方式。生活化教学的主旨指的是教师组织学生一起将生活中潜藏的数学知识挖掘出来，让学生对相关的数学知识更加的亲切。教师在教学时，也可以适当地引导学生对生活中出现的一些相关的数学现象进行适当地想象，将可能地让生活情境重现数学课堂中，提升学生学习数学的积极性。例如，在探究“位置与方向”的相关知识点时，教师就可以引导学生把班级想象成一个他们所生活的地区，每一个学生则代表了一个地点，接着，教师再及时地引入位置和方向的知识点，让学生描述其所在的具体位置，这样能够拉近数学与生活之间的距离，也可以锻炼学生实际运用数学知识的能力，这样也便于学生真正地做到学有多用，还能够间接地点燃学生对生活的热爱之情。
三、让学生在生活中感悟数学
在数学课堂教学当中，只有从学生的生活经验出发，让学生在实际生活中去学数学、用数学，才能更使得数学学习趋于生活化，才能激发学生探究数学知识的兴趣，并且还能够培养学生观察的能力和应用的能力。教师在教学中要有目的地引导学生观察自己生活中较为熟悉的事物、图画、场景等。例如，在探究“角的初步认识”的相关内容时，就可以设计这样几个找角的活动，可以先出示红领巾、三角板等实物，让学生从实物中去找角，然后再播放一些图片，让学生从图片中去找角，最后让学生到自己熟悉的日常生活中去找角。这样的教学，遵循着由易到难，循序渐进的教学，数学融入到学生的日常生活当中，学习目标也就能够很快实现了。
四、指导学生运用数学知识来理解生活世界
在数学教学中，数学教师要尽可能地让学生带着数学问题与生活实际相结合，要指导学生用数学的眼光去看待问题，用数学的头脑去想问题，这样的教学也便于加深学生对生活中数学问题的理解，而且还能够提高学生的学习能力。
例如，在讲授“圆的认识”这一节内容时，教师就可以向学生提出这样一个生活化的问题：“日常生活中，我们见到的下水道的盖子为什么都是圆形的呢，为什么不是正方形的呢？”有的学生很快就能够说出原因：因为圆形盖子美观好看等。这个时候，教师可以适时地引导他们：“你们能不能用我们学过的知识来解释这个问题呢？” 这个时候，学生们也能够及时地联系之前所学过的知识去思考、交流。最后得出的结论是：“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，就不会掉下去”这个结论。教学时，教师经常这样指导学生，让学生把数学知识和日常生活紧密地联系起来，学会用数学的眼光去看待、去分析生活中的一些问题，用数学的知识与数学头脑去想生活中的现象，既能够促使学生加深对数学知识的理解，而且还能够让学生感受到数学知识在现实生活中的应用，既能够培养学生应用数学的意识，又能真正地体现数学在生活中的价值。
总而言之，开展小学数学生活化的课堂教学，就是需要教师认真地耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面，让学生在学习数学知识时，结合实际生活，在实际生活中去体验数学知识，然后再结合自身的生活经验与已有的认知水平，解决实际生活中的一些问题，逐步把生活常识数学化。另一方面，常提醒学生自觉地把一些数学知识运用到各种具体的生活情景当中，实现数学知识的生活化，真正地实现学以致用的目的，提高学生们的整体的数学素养。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005.
[2]卢晓燕.小学数学生活化教学策略研究][j].考试周刊，2014（38）.
[3]李丽华.找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（28）.
[4]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版），2013（Z1）.
[5]沈丹丹，郭芳莉. 新加坡小学数学教材的发展过程、特色及启示[J]. 课程·教材·教法，2010，07：102-106，112.
关键词：小学数学；生活化教学
数学来源于实际，来源于生活，并且最终也应用于生活，创建小学数学生活化的教学课堂，也是积极地响应新课标的要求。生活化的教学理念引入到数学课堂教学当中，使得学生的学习不在枯燥乏味，而且还是充满生活味的、有趣味性的。生活中有很多涉及到数学知识的实例，比如说我们上街买东西时需要用到加减乘除，建造房子的时候需要画出图纸等，因此，小学生既要学好课本上的数学知识，也要学会学以致用，用数学知识来解决我们日常生活中的一些问题。本文笔者结合自身的教学实践，主要围绕着生活化的教学展开，具体分析见下，希望给其他的数学教师带来一些帮助：
一、数学教学联系生活实际，提高学生的学习兴趣
数学知识来源于生活，同时又高于生活。教师要教会学生学会观察生活，将生活和数学有机地结合在一起。例如，在探究“三角形”的相关内容时，教师就可以让学生举一些生活中常见的三角形的实例，让学生思考一下应用三角形的原理，有利于激发学生的思考能力，接着，教师再将原理说出，即三角形具有稳定性，比如生活中照相机的支架，加深学生对其的理解。此外，数学问题也可以和生活中的销售问题结合在一起。在教学“利润”的相关问题时，也可以引导学生将一些数学知识和商场售货问题联系起来，加深学生对利润知识的理解。教师也可以在习题和课后作业中渗透生活化的教学理念，让学生真正地看到学习数学的意义。通过这种教学方式的建立，能够提高学生学习数学的兴趣。
二、引导学生想象一下生活情境
数学课堂教学中，将生活化的教学理念引入到课堂当中也是一种好的教学方式。生活化教学的主旨指的是教师组织学生一起将生活中潜藏的数学知识挖掘出来，让学生对相关的数学知识更加的亲切。教师在教学时，也可以适当地引导学生对生活中出现的一些相关的数学现象进行适当地想象，将可能地让生活情境重现数学课堂中，提升学生学习数学的积极性。例如，在探究“位置与方向”的相关知识点时，教师就可以引导学生把班级想象成一个他们所生活的地区，每一个学生则代表了一个地点，接着，教师再及时地引入位置和方向的知识点，让学生描述其所在的具体位置，这样能够拉近数学与生活之间的距离，也可以锻炼学生实际运用数学知识的能力，这样也便于学生真正地做到学有多用，还能够间接地点燃学生对生活的热爱之情。
三、让学生在生活中感悟数学
在数学课堂教学当中，只有从学生的生活经验出发，让学生在实际生活中去学数学、用数学，才能更使得数学学习趋于生活化，才能激发学生探究数学知识的兴趣，并且还能够培养学生观察的能力和应用的能力。教师在教学中要有目的地引导学生观察自己生活中较为熟悉的事物、图画、场景等。例如，在探究“角的初步认识”的相关内容时，就可以设计这样几个找角的活动，可以先出示红领巾、三角板等实物，让学生从实物中去找角，然后再播放一些图片，让学生从图片中去找角，最后让学生到自己熟悉的日常生活中去找角。这样的教学，遵循着由易到难，循序渐进的教学，数学融入到学生的日常生活当中，学习目标也就能够很快实现了。
四、指导学生运用数学知识来理解生活世界
在数学教学中，数学教师要尽可能地让学生带着数学问题与生活实际相结合，要指导学生用数学的眼光去看待问题，用数学的头脑去想问题，这样的教学也便于加深学生对生活中数学问题的理解，而且还能够提高学生的学习能力。
例如，在讲授“圆的认识”这一节内容时，教师就可以向学生提出这样一个生活化的问题：“日常生活中，我们见到的下水道的盖子为什么都是圆形的呢，为什么不是正方形的呢？”有的学生很快就能够说出原因：因为圆形盖子美观好看等。这个时候，教师可以适时地引导他们：“你们能不能用我们学过的知识来解释这个问题呢？” 这个时候，学生们也能够及时地联系之前所学过的知识去思考、交流。最后得出的结论是：“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，就不会掉下去”这个结论。教学时，教师经常这样指导学生，让学生把数学知识和日常生活紧密地联系起来，学会用数学的眼光去看待、去分析生活中的一些问题，用数学的知识与数学头脑去想生活中的现象，既能够促使学生加深对数学知识的理解，而且还能够让学生感受到数学知识在现实生活中的应用，既能够培养学生应用数学的意识，又能真正地体现数学在生活中的价值。
总而言之，开展小学数学生活化的课堂教学，就是需要教师认真地耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面，让学生在学习数学知识时，结合实际生活，在实际生活中去体验数学知识，然后再结合自身的生活经验与已有的认知水平，解决实际生活中的一些问题，逐步把生活常识数学化。另一方面，常提醒学生自觉地把一些数学知识运用到各种具体的生活情景当中，实现数学知识的生活化，真正地实现学以致用的目的，提高学生们的整体的数学素养。
参考文献：
[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005.
[2]卢晓燕.小学数学生活化教学策略研究][j].考试周刊，2014（38）.
[3]李丽华.找寻生活中的数字：小学数学生活化教学策略研究[J].课程教育研究：新教师教学，2014（28）.
[4]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学版），2013（Z1）.
[5]沈丹丹，郭芳莉. 新加坡小学数学教材的发展过程、特色及启示[J]. 课程·教材·教法，2010，07：102-106，112.