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摘要：现代教学理论认为，作为学习的主体，学生在认知的活动中占据主导地位，最好的教学方法就是教师引导学生学习，而不是强迫学生学习，要想做到生物课堂的有效学习，必须找到合理的教学方法，只有合适的教学方法才能实现教学目标。“活到老学到老”，现代社会所需要的是能自主学习的人才，教师不仅要让学生掌握知识，还要教会学生获取知识的能力，自主学习的能力，培养正确的人生观、价值观。
关键词：初中生物；有效教学；反思
引言
生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。所谓的“有效教学”，是指在一段时间的教学之后，学生所获得的知识或者对学生的考查所显示的学生进步效果。新课程改革以来，老师的教学行为发生变化，课堂不是以往的以教师为主，转变成学生作为主要主体，但也有不少课堂知识形式上的改变，学生还未完全成为课堂的主体，思维模式还未完全打开，尤其是在实际的教学活动中，学生往往会对一些问题迷惑，教师也会嵌入困惑，如何教会他们自主学习的能力，如何让他们理解课本知识，达到高效课堂。
一、实践有效教学的思考
在中考中，生物学科所占的分数比例较少，甚至有很多地方不计入中考分数，相比于其他学科学生就会轻视生物学科，从而造成偏科现象。作为一名生物老师，要想改变这种现象，我们必须从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手，着力实现有效教学。有效教学是一种“使得教师可以少教，但是学生可以多学”的方法，即教学的效率问题。有效教学应是“三高”教学。一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使现实有较多的得益；三是从关系看应是高效益，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。有效教学是在教学的某一阶段，经过该阶段的学习，学生完成了教学任务，并达到提高效果。新课标明确要求“提高课堂教学的有效性”，生物蕴藏着丰富的科学知识和严谨的科学道理，若在教学中不遵循一定的原则，低估学生的认知特点和认知规律，生物课程将会枯燥无味，难以理解，所以，老师应努力营造一个趣味化的学习环境，让学生学习生物得到快乐，从被动学习转换到主动学习、爱学习。
二、教师要确立有效教学的观念
（1）要掌握先进的课堂教学观。在新课程理念的指导下，课堂教学应以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。
（2）要确保教学过程中学生的主体地位。在课堂教学中，老师有话语权，为了确保学生在生物课堂学习中占主体地位，教师应该从根本上革除传统的教学模式，在教学活动中应鼓励学生动手、动口、动眼、动脑，让学生主动参与其中，发展智力、培养能力。
（3）要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。教师不但要做好实验和学生分配实验，而且还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习空间。
三、根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课
在新课程改革的背景下，与传统的教学大纲不同的是，在教学过程中，学生需要准确了解，把知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”达到“度”，而怎样的“度”，就需要教师有效的备课，达到新课标要求的教学目标明晰、具体、精确等，常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标。教学过程中学唱畅饮太抽象而不知所措，教师应在备课中尽量用常用易解的词语，教师应给予重视，充分利用教材进行教学设计。主要分析本节内容在本章中的地位以及教材的重难点，与前后只是的联系等。现代社会中，学生在信息渠道中已经有了一定的沉淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热 情” 。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
四、联系实际，加深理解和记忆
生物学与生活密切相关，结合实际的密切关系，培养学生的应用能力，将学到的理论知识用来解释和解决实际问题，让“学以致用”达到效果，也可以促进对理论知识的深入理解。
例如：在《水分的散失——蒸腾作用》一课中，在学生获得相关的基础知识后，教师可以不断提出新的问题，问什么树下好乘凉？为什么最好在阴天或者晚上移栽植物？移栽后的植物为什么要遮阴等问题反复引导学生运用掌握的知识来解决他们平时在生活中遇到却又无法解释的问题，这种训练对学生在将来工作中如何运用知识去解决问题的同时又能牢固掌握知识。
五、及时有效地进行教学反思
反思性教学就是在实践教学过程中，教师对自身的教学行为进行不断的反思。是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。生物这门学科，知识点零散且数量众多，需要系统化才能牢记，因此反思教学可以使知识系统化，使教学经验理论化。只要我们勤思考、肯探索，一定会找到更好的办法。教学是教与学双向互动过程，提高课堂教学的有效性需要教师与学生通过合作相互学习，教师应详细制定教学计划，注重充分的完善备课，关注学生的情感、态度、价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
基础课程改革目的是要促进学生积极主动地参与课堂学习、探究问题，着重于创新意识和创新能力的培养，需要关注全体学生动态、调动学生提出问题、思考问题、解决问题。教师只有在相互学习、讨论中才能更加了解学生的学习效率，从而提高学习的有效性。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.2008.
[2]人民教育出版社生物室编著，全日制普通高级中学教科书（必修）：生物，北京：人民教育出版社，2003.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊.2011（03）.
关键词：初中生物；有效教学；反思
引言
生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。所谓的“有效教学”，是指在一段时间的教学之后，学生所获得的知识或者对学生的考查所显示的学生进步效果。新课程改革以来，老师的教学行为发生变化，课堂不是以往的以教师为主，转变成学生作为主要主体，但也有不少课堂知识形式上的改变，学生还未完全成为课堂的主体，思维模式还未完全打开，尤其是在实际的教学活动中，学生往往会对一些问题迷惑，教师也会嵌入困惑，如何教会他们自主学习的能力，如何让他们理解课本知识，达到高效课堂。
一、实践有效教学的思考
在中考中，生物学科所占的分数比例较少，甚至有很多地方不计入中考分数，相比于其他学科学生就会轻视生物学科，从而造成偏科现象。作为一名生物老师，要想改变这种现象，我们必须从培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲入手，着力实现有效教学。有效教学是一种“使得教师可以少教，但是学生可以多学”的方法，即教学的效率问题。有效教学应是“三高”教学。一是从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使现实有较多的得益；三是从关系看应是高效益，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。有效教学是在教学的某一阶段，经过该阶段的学习，学生完成了教学任务，并达到提高效果。新课标明确要求“提高课堂教学的有效性”，生物蕴藏着丰富的科学知识和严谨的科学道理，若在教学中不遵循一定的原则，低估学生的认知特点和认知规律，生物课程将会枯燥无味，难以理解，所以，老师应努力营造一个趣味化的学习环境，让学生学习生物得到快乐，从被动学习转换到主动学习、爱学习。
二、教师要确立有效教学的观念
（1）要掌握先进的课堂教学观。在新课程理念的指导下，课堂教学应以提高学生的整体素质、促进人的可持续发展为根本宗旨，以培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力为重点，确立全体学生有个性全面发展的质量观，确立尊重学生主体地位的教学观，确立培养学生终生学习能力的教学观。
（2）要确保教学过程中学生的主体地位。在课堂教学中，老师有话语权，为了确保学生在生物课堂学习中占主体地位，教师应该从根本上革除传统的教学模式，在教学活动中应鼓励学生动手、动口、动眼、动脑，让学生主动参与其中，发展智力、培养能力。
（3）要进一步拓展教学时空，优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创性”。教师不但要做好实验和学生分配实验，而且还要积极从家庭、学校和社会中寻找、开拓丰富、优质的学习资源。引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习空间。
三、根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行有效备课
在新课程改革的背景下，与传统的教学大纲不同的是，在教学过程中，学生需要准确了解，把知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”达到“度”，而怎样的“度”，就需要教师有效的备课，达到新课标要求的教学目标明晰、具体、精确等，常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标。教学过程中学唱畅饮太抽象而不知所措，教师应在备课中尽量用常用易解的词语，教师应给予重视，充分利用教材进行教学设计。主要分析本节内容在本章中的地位以及教材的重难点，与前后只是的联系等。现代社会中，学生在信息渠道中已经有了一定的沉淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热 情” 。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
四、联系实际，加深理解和记忆
生物学与生活密切相关，结合实际的密切关系，培养学生的应用能力，将学到的理论知识用来解释和解决实际问题，让“学以致用”达到效果，也可以促进对理论知识的深入理解。
例如：在《水分的散失——蒸腾作用》一课中，在学生获得相关的基础知识后，教师可以不断提出新的问题，问什么树下好乘凉？为什么最好在阴天或者晚上移栽植物？移栽后的植物为什么要遮阴等问题反复引导学生运用掌握的知识来解决他们平时在生活中遇到却又无法解释的问题，这种训练对学生在将来工作中如何运用知识去解决问题的同时又能牢固掌握知识。
五、及时有效地进行教学反思
反思性教学就是在实践教学过程中，教师对自身的教学行为进行不断的反思。是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。反思性教学被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。生物这门学科，知识点零散且数量众多，需要系统化才能牢记，因此反思教学可以使知识系统化，使教学经验理论化。只要我们勤思考、肯探索，一定会找到更好的办法。教学是教与学双向互动过程，提高课堂教学的有效性需要教师与学生通过合作相互学习，教师应详细制定教学计划，注重充分的完善备课，关注学生的情感、态度、价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。
基础课程改革目的是要促进学生积极主动地参与课堂学习、探究问题，着重于创新意识和创新能力的培养，需要关注全体学生动态、调动学生提出问题、思考问题、解决问题。教师只有在相互学习、讨论中才能更加了解学生的学习效率，从而提高学习的有效性。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.2008.
[2]人民教育出版社生物室编著，全日制普通高级中学教科书（必修）：生物，北京：人民教育出版社，2003.
[3]张华.初中生物课程中的概念教学[J].大众周刊.2011（03）.