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记者：王老师，您好！很高兴您能接受我们的采访。看到您这样的精气神儿，我想到了两个词语：“童心未泯”与“青春万岁”。在您看来，这样的气质或心态，对您的教育生涯有怎样的影响？
王兰：人总是要有点精神的。“童心未泯”与“青春万岁”这样的心态也就是我一生中最主要的精神吧。它影响的不只是我的教育生涯，还是我的全部生活。这两个词语您提得也比较到位。为什么呢？因为我是一名小学教师，面对的对象是儿童啊……一切的教育活动都必须从儿童出发，自然也就要“童心未泯”“青春万岁”了。只有怀着这样的心态，才能真正走进儿童的心灵世界，真正发现儿童的真、善、美。
记者：您作为我省首批特级教师，一直以来是小学语文教育界的翘楚，是大家心目中公认的“好老师”。虽然时代在不断地变化，价值观也逐渐发生改变，但对于“好老师”的评价，还是有个基本的判定或恒定的标准。请问您眼中的“好老师”是怎样的？
王兰：“好老师”的标准，第一是要认同教师这项事业。既然选择了做老师，就要做一个好老师。让学生喜欢，把学生越教越聪明。这样工作才有意义，才有价值。第二是要认清教育的本质，育人，工作的中心就是要育人。爱学生，爱学校，在工作中去认识人，去理解人，去培养人。第三是要教育的技术和艺术。传统的教学方法要掌握，但是今天这个时代，新的教学手段也要及时学习。换句话说，这叫“与时俱进”。
记者：您经常说“热爱学生之心，是好教师的前提因素”。但我们也清醒地看到，当下有些老师以“爱”的名义，或是显性或是隐性地伤害着孩子。您认为对学生怎样的爱才是真正的而又合理的？
王兰：教育是充满情感、充满爱的事业。没有情感的教育是苍白无力的。好老师，对学生要充满爱，主动地与学生建立起情感的桥梁。要弄清楚的问题是，情感教育，不仅是一种教育方法，它本身就是一种力量，一种巨大的教育力量。对于儿童来说，尤其如此。在情感的交流中，儿童更容易接受教师，更容易接受老师的教育。
记者：有人认为，教育是个良心工程，应该为孩子的一生幸福奠基；教师呢，也应该是个“知识分子”，要拥有自己的独立人格和自由精神。遗憾的是，当下似乎缺乏一种教育文化的自信与教育价值的坚守。而在您的从教生涯中，曾经参加过诸如“整体和谐发展”“注音识字，提前读写”等实验，这些植根于本土的反思性实践，对您教育思想的形成起到怎样的作用？
王兰：我的从教生涯中所做的尝试和探索，一切都是从现实出发。教育，它不是闭门造车的事业。时代在变，社会在变，相应地，教育自然而然也会发生变化。教育内容会变化，教育对象会变化，教育方法也会变化。在这种变化中，一方面要能顺应时代的潮流，另一方面要有自己的主心骨。清楚自己该做什么，能做什么。我是个语文老师，我该做的就是想方设法教好学生，怎么教，那就要去尝试，去探索了。在尝试和探索中得来的经验，也就会形成教育思想了。
记者：您平时是个非常严谨的人，但您的课却上得很“活”，有艺术魅力，每次上起课来，眼睛、眉毛都在说话。您自己也说，一直在寻找一种方法，能让学生学得活泼，学得轻松愉快。为此，您在全国最早开发了手绘幻灯片，自制录音、录像、电脑动画等。在您看来，理想的课堂是怎样的？
王兰：我的课是语文课，我的学生是小学生啊，所以不得不生动活泼了。小学刚入学时的语文课主要是汉语拼音教学，应该说是比较枯燥的。小学生好动啊，枯燥了他们就坐不住听不进了。于是我边教边学，自创了一套教学具，学会了手绘幻灯片，后来还学会了自制录音、录像、电脑动画，这样做还是为了活跃课堂，让学生的注意力回到学习上来。理想的课堂是什么样呢？应当充满智慧。这个智慧既包括老师的智慧，更包括学生的智慧。教育教育，就是老师要去唤醒学生的智慧啊！理想的课堂，还应当充满真善美。
记者：这样的课堂，其实需要用一生来修炼。特别是新入职的教师，他们从“懵懂”走向“开悟”，既需要时间，也需要节点。我想您也不例外。请问，您的“节点”是什么？如果想把这样的时间尽可能缩短，您认为有哪些捷径可走？
王兰：60多年前，那会儿我初上讲台，一课书一口气就讲完了，讲完了，但是铃还没响，没到下课时间……那种“挂黑板”的尴尬至今记忆犹新。那一次经历就是我的第一个“节点”吧。从那以后，上好课，教好学生，便成了我的毕生追求。从这一个“节点”到教学业务能力成熟，我也走了很长的一段路啊。其实，一个人要获得成功，没有捷径可走。但是，向前辈学习，向同行学习，可以让我们少走很多弯路。关键还是要多读书，多听课，多磨课，多思考，踏踏实实工作，比别人更能吃苦，就一定能获得成功。
记者：曾经有几年，您承担一年级的教学任务。在每接一个新班前，您都要利用暑假，走访班上所有孩子的家庭，详细了解孩子们情况，连家里人讲什么方言，孩子们在家里和哪些人接触，有什么爱好，家里有什么课外读物，会认会写哪些字等都一一问到。王老师，在20世纪90年代您就提出“智慧型教师”，那么像您这样精耕细作的田野式实践，是否是一种“智慧”，它对教师专业成长起到怎样的作用？
王兰：现在家校联系很畅通，但“家访”仍然是不可替代的一种途径。尽管现在生活方式发生了变化，家长对“家访”的态度也比较复杂，但是，我们应该看到，对一些特殊的孩子更需要家访，这样才能感受到孩子家庭教育的环境。“家访”是我们老师的日常工作，辛苦是辛苦。但是对于一个有追求的老师来说，它不是辛苦，而是工作或者说生活的本身。老师只有对孩子有充分的了解，才能更好地结合孩子的性格特点、爱好特长开展教学。
记者：您认为语文教学，既要培养学生的言语智慧，又要注重学生的精神发育。但我们不无遗憾地看到，现在的孩子往往有两套话语系统：一套是在同学面前说着“自己的话”，恣意表达自己的个性风采和真实想法；一套是在课堂上说着“大人的话”，刻意迎合老师的要求，说着大话、空话、套话、成人的话。像这样缺乏“精神观照”的“残疾教学”在当下还有很多，您认为破解这些难题的关键在哪里？ 王兰：说真话，做真我。要鼓励孩子做成这样的人，老师首先要以身示范，其次要营造宽容、自由的环境，再次真话当中可能有不好的话，充满恶意的话，那么要引导学生“择善而行”，学会做出正确的判断。哪怕孩子说了观点错误的真话，教师也要给予纠正和引导。我们不要忘了，教师永远是孩子成长道路上的引路人。
记者：您曾在一篇文章中对师范生提出希望，希望他们能够“总结出具有中国特色的适合小学教育实际的教育学专著”。但是，据我所知，您尽管几十年来手头积累的教学资料足以写出多本专著，但你却把全部精力用于搞教学、带徒弟、搞教改。这是您的一种理性的选择呢，还是成为您的一种遗憾呢？您对当下有些名师用力于写作而荒废课堂的现象怎么看？
王兰：教师的生命，永远在课堂上，要将兴奋点放在研究学生、研究教法上。教研就是教学研究，而不是科学研究。这个词，我们可以分开来看，教和研。教育学专著，那是研了。我的身份就是一个老师，就是教啊。所以选择了教，那就教好。一花独放不是春，百花齐放春满园。教完了，带徒弟、搞教改，这是进一步的探索。对于我个人来说，没什么遗憾。带徒弟、搞教改，更能在一线影响其他的老师们，教好更多的学生。但是我说的希望师范生能够“总结出具有中国特色的适合小学教育实际的教育学专著”，也是真心的。他们年轻有时间，把好的经验总结出来，以书的形式呈现，这样能够带动更多人一起来做这个事。至于当下有些名师全心写作荒废课堂，这个那就本末倒置了。居其位，谋其政。课堂才是主场。为什么要全心写作呢？这个背后也是有社会原因的。
记者：这样的选择，实际上也映照了您的教育信仰：“教育是个事业，而不是个职业，要有敬业精神。老师不仅是照亮别人，还是完善自我，升华自我。在给别人快乐的同时，自己也得到了幸福。”王老师，看着您“幸福的样子”，我心生感慨：在当下的教育生活里，教师更多的却是呈现出一副“苦大仇深”的样子，给学生的印象也往往是“迂腐、呆板、没有意思、不好玩”，对这样的教师群体，您有怎样的建议？
王兰：教师是个职业，更是个事业。现在教师面临太多干扰，承受的东西也很多。对教师个人而言，我们要投入理想、热情，乃至整个生命，要视课堂为生命，要视课堂为生命活动的场所。事实上当你真正开始认同这项事业的时候，也没那么苦，以欣赏的眼光去看学生，去看学校，你会发现，教育仍然是这个时代最可爱的事业。做好本职，然后才是平衡好工作和生活。
记者：听了您的中肯建议，我明白了，教育其实就是一种“相互成全”，教师成全学生，学生成全教师，教师成全学校，学校成全教师，大家在有温度的学校教育中，过有故事的教育生活。王老师，您1951年来到长江路小学工作，至今已经66个年头了。在这些年里，学生和学校给您带来了什么？
王兰：学生成就了我，学校成就了我。没有他们，没有我的这一生。教育，是我热爱的事业。它也给我带来了丰厚的回报。这种回报是看不见的，是没法衡量的。而且不止影响着我，还影响着我身边的一大群人……
王兰：人总是要有点精神的。“童心未泯”与“青春万岁”这样的心态也就是我一生中最主要的精神吧。它影响的不只是我的教育生涯，还是我的全部生活。这两个词语您提得也比较到位。为什么呢？因为我是一名小学教师，面对的对象是儿童啊……一切的教育活动都必须从儿童出发，自然也就要“童心未泯”“青春万岁”了。只有怀着这样的心态，才能真正走进儿童的心灵世界，真正发现儿童的真、善、美。
记者：您作为我省首批特级教师，一直以来是小学语文教育界的翘楚，是大家心目中公认的“好老师”。虽然时代在不断地变化，价值观也逐渐发生改变，但对于“好老师”的评价，还是有个基本的判定或恒定的标准。请问您眼中的“好老师”是怎样的？
王兰：“好老师”的标准，第一是要认同教师这项事业。既然选择了做老师，就要做一个好老师。让学生喜欢，把学生越教越聪明。这样工作才有意义，才有价值。第二是要认清教育的本质，育人，工作的中心就是要育人。爱学生，爱学校，在工作中去认识人，去理解人，去培养人。第三是要教育的技术和艺术。传统的教学方法要掌握，但是今天这个时代，新的教学手段也要及时学习。换句话说，这叫“与时俱进”。
记者：您经常说“热爱学生之心，是好教师的前提因素”。但我们也清醒地看到，当下有些老师以“爱”的名义，或是显性或是隐性地伤害着孩子。您认为对学生怎样的爱才是真正的而又合理的？
王兰：教育是充满情感、充满爱的事业。没有情感的教育是苍白无力的。好老师，对学生要充满爱，主动地与学生建立起情感的桥梁。要弄清楚的问题是，情感教育，不仅是一种教育方法，它本身就是一种力量，一种巨大的教育力量。对于儿童来说，尤其如此。在情感的交流中，儿童更容易接受教师，更容易接受老师的教育。
记者：有人认为，教育是个良心工程，应该为孩子的一生幸福奠基；教师呢，也应该是个“知识分子”，要拥有自己的独立人格和自由精神。遗憾的是，当下似乎缺乏一种教育文化的自信与教育价值的坚守。而在您的从教生涯中，曾经参加过诸如“整体和谐发展”“注音识字，提前读写”等实验，这些植根于本土的反思性实践，对您教育思想的形成起到怎样的作用？
王兰：我的从教生涯中所做的尝试和探索，一切都是从现实出发。教育，它不是闭门造车的事业。时代在变，社会在变，相应地，教育自然而然也会发生变化。教育内容会变化，教育对象会变化，教育方法也会变化。在这种变化中，一方面要能顺应时代的潮流，另一方面要有自己的主心骨。清楚自己该做什么，能做什么。我是个语文老师，我该做的就是想方设法教好学生，怎么教，那就要去尝试，去探索了。在尝试和探索中得来的经验，也就会形成教育思想了。
记者：您平时是个非常严谨的人，但您的课却上得很“活”，有艺术魅力，每次上起课来，眼睛、眉毛都在说话。您自己也说，一直在寻找一种方法，能让学生学得活泼，学得轻松愉快。为此，您在全国最早开发了手绘幻灯片，自制录音、录像、电脑动画等。在您看来，理想的课堂是怎样的？
王兰：我的课是语文课，我的学生是小学生啊，所以不得不生动活泼了。小学刚入学时的语文课主要是汉语拼音教学，应该说是比较枯燥的。小学生好动啊，枯燥了他们就坐不住听不进了。于是我边教边学，自创了一套教学具，学会了手绘幻灯片，后来还学会了自制录音、录像、电脑动画，这样做还是为了活跃课堂，让学生的注意力回到学习上来。理想的课堂是什么样呢？应当充满智慧。这个智慧既包括老师的智慧，更包括学生的智慧。教育教育，就是老师要去唤醒学生的智慧啊！理想的课堂，还应当充满真善美。
记者：这样的课堂，其实需要用一生来修炼。特别是新入职的教师，他们从“懵懂”走向“开悟”，既需要时间，也需要节点。我想您也不例外。请问，您的“节点”是什么？如果想把这样的时间尽可能缩短，您认为有哪些捷径可走？
王兰：60多年前，那会儿我初上讲台，一课书一口气就讲完了，讲完了，但是铃还没响，没到下课时间……那种“挂黑板”的尴尬至今记忆犹新。那一次经历就是我的第一个“节点”吧。从那以后，上好课，教好学生，便成了我的毕生追求。从这一个“节点”到教学业务能力成熟，我也走了很长的一段路啊。其实，一个人要获得成功，没有捷径可走。但是，向前辈学习，向同行学习，可以让我们少走很多弯路。关键还是要多读书，多听课，多磨课，多思考，踏踏实实工作，比别人更能吃苦，就一定能获得成功。
记者：曾经有几年，您承担一年级的教学任务。在每接一个新班前，您都要利用暑假，走访班上所有孩子的家庭，详细了解孩子们情况，连家里人讲什么方言，孩子们在家里和哪些人接触，有什么爱好，家里有什么课外读物，会认会写哪些字等都一一问到。王老师，在20世纪90年代您就提出“智慧型教师”，那么像您这样精耕细作的田野式实践，是否是一种“智慧”，它对教师专业成长起到怎样的作用？
王兰：现在家校联系很畅通，但“家访”仍然是不可替代的一种途径。尽管现在生活方式发生了变化，家长对“家访”的态度也比较复杂，但是，我们应该看到，对一些特殊的孩子更需要家访，这样才能感受到孩子家庭教育的环境。“家访”是我们老师的日常工作，辛苦是辛苦。但是对于一个有追求的老师来说，它不是辛苦，而是工作或者说生活的本身。老师只有对孩子有充分的了解，才能更好地结合孩子的性格特点、爱好特长开展教学。
记者：您认为语文教学，既要培养学生的言语智慧，又要注重学生的精神发育。但我们不无遗憾地看到，现在的孩子往往有两套话语系统：一套是在同学面前说着“自己的话”，恣意表达自己的个性风采和真实想法；一套是在课堂上说着“大人的话”，刻意迎合老师的要求，说着大话、空话、套话、成人的话。像这样缺乏“精神观照”的“残疾教学”在当下还有很多，您认为破解这些难题的关键在哪里？ 王兰：说真话，做真我。要鼓励孩子做成这样的人，老师首先要以身示范，其次要营造宽容、自由的环境，再次真话当中可能有不好的话，充满恶意的话，那么要引导学生“择善而行”，学会做出正确的判断。哪怕孩子说了观点错误的真话，教师也要给予纠正和引导。我们不要忘了，教师永远是孩子成长道路上的引路人。
记者：您曾在一篇文章中对师范生提出希望，希望他们能够“总结出具有中国特色的适合小学教育实际的教育学专著”。但是，据我所知，您尽管几十年来手头积累的教学资料足以写出多本专著，但你却把全部精力用于搞教学、带徒弟、搞教改。这是您的一种理性的选择呢，还是成为您的一种遗憾呢？您对当下有些名师用力于写作而荒废课堂的现象怎么看？
王兰：教师的生命，永远在课堂上，要将兴奋点放在研究学生、研究教法上。教研就是教学研究，而不是科学研究。这个词，我们可以分开来看，教和研。教育学专著，那是研了。我的身份就是一个老师，就是教啊。所以选择了教，那就教好。一花独放不是春，百花齐放春满园。教完了，带徒弟、搞教改，这是进一步的探索。对于我个人来说，没什么遗憾。带徒弟、搞教改，更能在一线影响其他的老师们，教好更多的学生。但是我说的希望师范生能够“总结出具有中国特色的适合小学教育实际的教育学专著”，也是真心的。他们年轻有时间，把好的经验总结出来，以书的形式呈现，这样能够带动更多人一起来做这个事。至于当下有些名师全心写作荒废课堂，这个那就本末倒置了。居其位，谋其政。课堂才是主场。为什么要全心写作呢？这个背后也是有社会原因的。
记者：这样的选择，实际上也映照了您的教育信仰：“教育是个事业，而不是个职业，要有敬业精神。老师不仅是照亮别人，还是完善自我，升华自我。在给别人快乐的同时，自己也得到了幸福。”王老师，看着您“幸福的样子”，我心生感慨：在当下的教育生活里，教师更多的却是呈现出一副“苦大仇深”的样子，给学生的印象也往往是“迂腐、呆板、没有意思、不好玩”，对这样的教师群体，您有怎样的建议？
王兰：教师是个职业，更是个事业。现在教师面临太多干扰，承受的东西也很多。对教师个人而言，我们要投入理想、热情，乃至整个生命，要视课堂为生命，要视课堂为生命活动的场所。事实上当你真正开始认同这项事业的时候，也没那么苦，以欣赏的眼光去看学生，去看学校，你会发现，教育仍然是这个时代最可爱的事业。做好本职，然后才是平衡好工作和生活。
记者：听了您的中肯建议，我明白了，教育其实就是一种“相互成全”，教师成全学生，学生成全教师，教师成全学校，学校成全教师，大家在有温度的学校教育中，过有故事的教育生活。王老师，您1951年来到长江路小学工作，至今已经66个年头了。在这些年里，学生和学校给您带来了什么？
王兰：学生成就了我，学校成就了我。没有他们，没有我的这一生。教育，是我热爱的事业。它也给我带来了丰厚的回报。这种回报是看不见的，是没法衡量的。而且不止影响着我，还影响着我身边的一大群人……