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模仿：失败中领悟
这些年，我上过很多节研究课，记忆特别深刻的有几节。细想起来，之所以有的课能让我难忘，并非因为课上得好，而是课的背后或有一段故事，或有一些触动我的因子。可以说，能刻骨铭心的课，必是教学成长道路上具有节点意义的课。
一次区内调研时，我执教《麋鹿》一课。这是苏教版六年级上册第五单元的一篇说明类文章。课前，我查阅了大量与文本相关的资料，可以说做足了教材的功课。颇让我得意的是对麋鹿“传奇经历”的教学移植，这个环节来源于网上一位著名特级教师的课堂设计。我自认为这部分“仿版”的文本处理新颖独到，预设充分，情感充沛，朗读指导也很有章法，我对这节课的效果信心满满，期待听到表扬的声音。然而，结果完全出乎意料。当时，心直口快的教研员毫不留情地说：“今天你的课怎么上成这样了？真不像你啊！”她对我最得意的设计提出了诸多看法。失败的经历，让我日渐懂得学名师不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而要变模仿为研究，研究学情的差异，研究教材的独特价值，研究“为什么要这样教”。
随行：悦读中汲养
悦读，是广义而辽阔的读。读人、读文、读课，皆是悦读。
华东师范大学的李政涛教授说过：“语文老师，要努力让一两个作家的人格、文字深深扎进孩子的心里，与他（她）的人生同行。”这是对语文教师教学境界的再定义。借用这个定义，也可以说：“教师的专业成长路上，要努力让一两位名师的人格、风格深深扎进心里，与自己的人生同行。”
在我的成长道路上，遇见过这样一些名师。他们有丰厚的阅读积淀，有独特的课程建构，有深沉的教育情怀。我像是一个“博爱”型的学生，常常在某个阶段，因为一本书，或是一节课，迅速转为某位名师的鐵杆“粉丝”，继而研读所有相关的课例、书籍。读了李祖文老师的《神奇的阅读教室》，我便对书中的那间教室念念不忘，也因此对具有精神象征意义的“千岛湖儿童阅读研习”充满向往。听了管建刚老师的《滴水穿石的启示》，赞叹之余，我开始启动管老师的“作文”与“阅读”两次革命的对比式通读。我想读出他深邃的目光背后，究竟藏着怎样的能量和智慧！对周益民老师的第一印象是低调腼腆，《九色鹿》的课堂中，他轻声细语，在深入浅出的对话中彰显深厚的文化底蕴。再读他的文章，风格多样，却又始终清澈透亮。
众多的名师中，特别要说的有两位——高子阳老师和张祖庆老师。他们对语文教育执着的状态，他们发出的响亮的声音、鲜明的观点和创意，一直激励着我。
认识高老师，是从他早年的教育博客开始的。我特别欣赏他在首页中的那段自我鞭策的话语：“因为我是小学老师，所以思考的事只能是小事，大事我也做不了。但我一直深信一句俗话‘干什么，吆喝什么，当一天和尚撞一天钟，但要把钟撞响，撞得有味道’。把小事干得尽可能好一点，有一点味道成了我的一个目标。”做教育，不就是要有这么一股子劲儿吗？在我眼里，他是十足的创意顽童，对语文有超乎常人的狂热。读绘本，他常常感动到泪流满面。他对儿童世界的关注，对儿童读写的热度以及他孩子般的真性情实在可爱、可敬。“好玩”是他特有的表达式，读书是好玩的，写作是好玩的，上课也是好玩的。在语文教学负荷累累的今天，能葆有这般纯粹的未泯之心，实属难得。
近距离地见到高子阳老师，是在苏州的一次作文专题研讨活动上，我追问：“您说要让100%的学生爱上写作，这怎么可能呢？”“当然是可能的，大于50%可以约等于100%嘛！”幽默智慧，又带点儿调皮不恭，这就是高子阳老师。2014年，带有鲜明的高子阳烙印的新书《我的课胜过你的》出版了。嗬，好大的口气！我第一时间买来阅读，除了“创意”“胆大”“绝妙”，我找不出其他词来形容他的语文观和新课堂。他的写作课程十分简洁，却可以有无限创造的空间。比如四年级上学期的写作主题是“我有”，下学期再写“我没有”。这听起来好像自相矛盾，然而细想，“有”和“没有”里，包含多少未知的创造啊！简，但妙不可言！他告诉我，要大量读儿童的书，还要读一些西方的容易读懂的教育类书籍。他特别推荐了一本同样让他感动的书——《奇迹学校》，我在“读写圈”里和学习伙伴一起共读了此书，并开展了读书交流会，收获良多。“超级”“很棒”“我看好你”是他挂在嘴边的口头禅，不只对学生，对我这样的后辈也是如此。“努力三年，你会蜕变，相信我的眼光！”高老师的话，我铭记在心，并时时用以激励自己。
张祖庆老师对于我而言，是遥远而又高处的存在。虽然听过他的课，读过他的文，但一直是远远的“仰视”。2016年，张老师发表“裸课”一说，在小语界引起热议。作为工作了18年的我，经历了无数次的试教、磨课之后，回头看看走过的路，很理解并认同他的观点。但在自媒体时代，这样的发声必定要遭来质疑，面对众多不同的声音，张老师不怒不惧，正面回应，有理有据，我钦佩于他爽直敢言的另一面。回看《张祖庆讲语文》一书，在“饱受争议的詹天佑”时期，他就是“网红”了。明知会成为“靶心”，仍然要站出来言说。教育，需要这样的争鸣之音，语文教学的理也会越辩越明。有幸，3个月前，我加入了张祖庆老师的课程学习。每周四晚，来自天南地北的一群热爱学习的小伙伴，相约网络，共同聆听。当耳机里真真切切地传来张老师中气十足的声音，我赶紧凝神聆听，唯恐漏听半句。课程结束，厚厚的笔记上记录着我成长的印记。《做自己的课程建筑师》《文字里住着童年》《上好作文赏评课》《文本细读与教学设计》等课程，我一遍遍地回放，细细揣摩、吸收内化。非文学性写作、书影导读、不一样的《穷人》、交际语境写作……这些新的理念不断冲击着我，引起我对语文教学原点与过程的长久思考。张老师带着“大语文”的眼光，在卓越的道路上不断变革，推陈出新，达到“至简”的境界。“2017，遇见更好的自己。”张老师的祝福，同样为我新一年的成长注入动力。
成熟：自省中前行
在阅读和教学中，我学会了常常自省。虽不能做到有的名师那样每天读书至深夜，也难以完成“日写千字”的反思，我努力在自己的一块园地里实现可行目标，在日常磨砺中渐渐成熟，以从容的姿态面对每一天的工作。“跳出语文看语文”“跳出教育看教育”“反思教育的逻辑”，我学习着，践行着。
我一直渴望这样的教育生存状态——能够于奔走中漫步，于繁杂中思考，于碌碌中保持一颗年轻的教育心。于是，默默随行，潜心修行。老师读什么，我跟读，一知半解没关系，慢慢读下去，《论语别裁》《语文的文化品格》《教育的目的》《重建教师的精神宇宙》让我站在更高的格局看教育；老师写什么，我时时关注，《写给讨厌写作的学生》《小学生萧红读本》《我的成长秘密》《“课文”的钩沉与教学“嬗变”》让我把教育的眼光聚焦儿童，更坚定了儿童立场。
我相信，每位教师在走向成熟与卓越的路上，都有过深深影响自己的“重要他人”。回忆这些年，每一位名师的成长经历都具有独特性。成长是不可复制的，学习名师不是照搬形式，不可迷失自我。唯有本着教育的初心，博采众长，研究他们的成长之路与教学主张，与自身对照，自觉前行。如果在行走的路上能遇到一两位知己，则无比幸运，足矣。
（作者单位：淮阴师范学院附属小学）
这些年，我上过很多节研究课，记忆特别深刻的有几节。细想起来，之所以有的课能让我难忘，并非因为课上得好，而是课的背后或有一段故事，或有一些触动我的因子。可以说，能刻骨铭心的课，必是教学成长道路上具有节点意义的课。
一次区内调研时，我执教《麋鹿》一课。这是苏教版六年级上册第五单元的一篇说明类文章。课前，我查阅了大量与文本相关的资料，可以说做足了教材的功课。颇让我得意的是对麋鹿“传奇经历”的教学移植，这个环节来源于网上一位著名特级教师的课堂设计。我自认为这部分“仿版”的文本处理新颖独到，预设充分，情感充沛，朗读指导也很有章法，我对这节课的效果信心满满，期待听到表扬的声音。然而，结果完全出乎意料。当时，心直口快的教研员毫不留情地说：“今天你的课怎么上成这样了？真不像你啊！”她对我最得意的设计提出了诸多看法。失败的经历，让我日渐懂得学名师不是依葫芦画瓢式的简单模仿，而要变模仿为研究，研究学情的差异，研究教材的独特价值，研究“为什么要这样教”。
随行：悦读中汲养
悦读，是广义而辽阔的读。读人、读文、读课，皆是悦读。
华东师范大学的李政涛教授说过：“语文老师，要努力让一两个作家的人格、文字深深扎进孩子的心里，与他（她）的人生同行。”这是对语文教师教学境界的再定义。借用这个定义，也可以说：“教师的专业成长路上，要努力让一两位名师的人格、风格深深扎进心里，与自己的人生同行。”
在我的成长道路上，遇见过这样一些名师。他们有丰厚的阅读积淀，有独特的课程建构，有深沉的教育情怀。我像是一个“博爱”型的学生，常常在某个阶段，因为一本书，或是一节课，迅速转为某位名师的鐵杆“粉丝”，继而研读所有相关的课例、书籍。读了李祖文老师的《神奇的阅读教室》，我便对书中的那间教室念念不忘，也因此对具有精神象征意义的“千岛湖儿童阅读研习”充满向往。听了管建刚老师的《滴水穿石的启示》，赞叹之余，我开始启动管老师的“作文”与“阅读”两次革命的对比式通读。我想读出他深邃的目光背后，究竟藏着怎样的能量和智慧！对周益民老师的第一印象是低调腼腆，《九色鹿》的课堂中，他轻声细语，在深入浅出的对话中彰显深厚的文化底蕴。再读他的文章，风格多样，却又始终清澈透亮。
众多的名师中，特别要说的有两位——高子阳老师和张祖庆老师。他们对语文教育执着的状态，他们发出的响亮的声音、鲜明的观点和创意，一直激励着我。
认识高老师，是从他早年的教育博客开始的。我特别欣赏他在首页中的那段自我鞭策的话语：“因为我是小学老师，所以思考的事只能是小事，大事我也做不了。但我一直深信一句俗话‘干什么，吆喝什么，当一天和尚撞一天钟，但要把钟撞响，撞得有味道’。把小事干得尽可能好一点，有一点味道成了我的一个目标。”做教育，不就是要有这么一股子劲儿吗？在我眼里，他是十足的创意顽童，对语文有超乎常人的狂热。读绘本，他常常感动到泪流满面。他对儿童世界的关注，对儿童读写的热度以及他孩子般的真性情实在可爱、可敬。“好玩”是他特有的表达式，读书是好玩的，写作是好玩的，上课也是好玩的。在语文教学负荷累累的今天，能葆有这般纯粹的未泯之心，实属难得。
近距离地见到高子阳老师，是在苏州的一次作文专题研讨活动上，我追问：“您说要让100%的学生爱上写作，这怎么可能呢？”“当然是可能的，大于50%可以约等于100%嘛！”幽默智慧，又带点儿调皮不恭，这就是高子阳老师。2014年，带有鲜明的高子阳烙印的新书《我的课胜过你的》出版了。嗬，好大的口气！我第一时间买来阅读，除了“创意”“胆大”“绝妙”，我找不出其他词来形容他的语文观和新课堂。他的写作课程十分简洁，却可以有无限创造的空间。比如四年级上学期的写作主题是“我有”，下学期再写“我没有”。这听起来好像自相矛盾，然而细想，“有”和“没有”里，包含多少未知的创造啊！简，但妙不可言！他告诉我，要大量读儿童的书，还要读一些西方的容易读懂的教育类书籍。他特别推荐了一本同样让他感动的书——《奇迹学校》，我在“读写圈”里和学习伙伴一起共读了此书，并开展了读书交流会，收获良多。“超级”“很棒”“我看好你”是他挂在嘴边的口头禅，不只对学生，对我这样的后辈也是如此。“努力三年，你会蜕变，相信我的眼光！”高老师的话，我铭记在心，并时时用以激励自己。
张祖庆老师对于我而言，是遥远而又高处的存在。虽然听过他的课，读过他的文，但一直是远远的“仰视”。2016年，张老师发表“裸课”一说，在小语界引起热议。作为工作了18年的我，经历了无数次的试教、磨课之后，回头看看走过的路，很理解并认同他的观点。但在自媒体时代，这样的发声必定要遭来质疑，面对众多不同的声音，张老师不怒不惧，正面回应，有理有据，我钦佩于他爽直敢言的另一面。回看《张祖庆讲语文》一书，在“饱受争议的詹天佑”时期，他就是“网红”了。明知会成为“靶心”，仍然要站出来言说。教育，需要这样的争鸣之音，语文教学的理也会越辩越明。有幸，3个月前，我加入了张祖庆老师的课程学习。每周四晚，来自天南地北的一群热爱学习的小伙伴，相约网络，共同聆听。当耳机里真真切切地传来张老师中气十足的声音，我赶紧凝神聆听，唯恐漏听半句。课程结束，厚厚的笔记上记录着我成长的印记。《做自己的课程建筑师》《文字里住着童年》《上好作文赏评课》《文本细读与教学设计》等课程，我一遍遍地回放，细细揣摩、吸收内化。非文学性写作、书影导读、不一样的《穷人》、交际语境写作……这些新的理念不断冲击着我，引起我对语文教学原点与过程的长久思考。张老师带着“大语文”的眼光，在卓越的道路上不断变革，推陈出新，达到“至简”的境界。“2017，遇见更好的自己。”张老师的祝福，同样为我新一年的成长注入动力。
成熟：自省中前行
在阅读和教学中，我学会了常常自省。虽不能做到有的名师那样每天读书至深夜，也难以完成“日写千字”的反思，我努力在自己的一块园地里实现可行目标，在日常磨砺中渐渐成熟，以从容的姿态面对每一天的工作。“跳出语文看语文”“跳出教育看教育”“反思教育的逻辑”，我学习着，践行着。
我一直渴望这样的教育生存状态——能够于奔走中漫步，于繁杂中思考，于碌碌中保持一颗年轻的教育心。于是，默默随行，潜心修行。老师读什么，我跟读，一知半解没关系，慢慢读下去，《论语别裁》《语文的文化品格》《教育的目的》《重建教师的精神宇宙》让我站在更高的格局看教育；老师写什么，我时时关注，《写给讨厌写作的学生》《小学生萧红读本》《我的成长秘密》《“课文”的钩沉与教学“嬗变”》让我把教育的眼光聚焦儿童，更坚定了儿童立场。
我相信，每位教师在走向成熟与卓越的路上，都有过深深影响自己的“重要他人”。回忆这些年，每一位名师的成长经历都具有独特性。成长是不可复制的，学习名师不是照搬形式，不可迷失自我。唯有本着教育的初心，博采众长，研究他们的成长之路与教学主张，与自身对照，自觉前行。如果在行走的路上能遇到一两位知己，则无比幸运，足矣。
（作者单位：淮阴师范学院附属小学）