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【摘要】小学高年级阶段是奠定今后学习基调、打基础的特别时期，其中语文又是极为重要的学科，是学生认识世界的钥匙，而朗读又是学生与世界交流的重要方式。教师需要在心理上重视朗读的作用，在教育方式上提供参考模式，推动语文教学的快速且高效发展。教师还应当结合教育培养方案根据不同阶段的学生诉求，运用更加适当的方法进行授课，提高学生朗读能力的同时提升语文综合素养。
【关键词】小学语文;朗读能力;策略
一、小学高段语文朗读教学的现状
在全社会大力推进素质教育的大背景下，学校自然也没有放松对小学生语文学科的教育教学，显然已得到一定教学成果，但覆盖面并没有完全惠及全体学生，在各方面还存在着语文教育难题，因此，语文教师需要担当起指引者的重要角色，探求解决教学效果不理想的方案，提高教学效率。
语文课堂教学存在的问题很多，我们大致可归纳为这几个方面：一方面，从教师的角度看，部分语文教师很少占用课堂教学时间组织学生朗读，大部分是作为课前预习或者课后复习的作业之一，朗读效果也不曾检验，全依靠学生们的自觉，朗读效果得不到保障。许多语文教师习惯于按照教学大纲的要求，从课本内容出发，直接给学生讲授课文、古诗词本身的内容，直接就要求学生掌握内容，熟练背诵即可，却忽视了朗读对于学生深入感受课文的作用，常常过于注重教学进度而忽视了学生朗读能力的培养，只注重学生是否能按照老师提供的思路理解课文内容，直至得出正确答案。这样的教学方式从长远看，完全不能培养学生独立思考品质。
另一方面，从学生角度看，许多学生习惯于忽略老师布置的朗读任务，直接进行比较能显示出成果的书面作业，完成朗读任务的积极性并不高，认为自己本身的朗读能力就差，便更不愿意朗读了。这对于以后语文综合素质的培养没有任何好处，学生很可能会陷入阅读理解有偏差的尴尬境地。并且在课堂之外存在较多转移学生注意力的东西，比如手机、平板电脑、乐高玩具等，可能人在课堂上而心却惦记着手机中的游戏，心思完全不在课堂之上，学习效率自然大打折扣。因此，语文教师需要克服前述阻碍，提升朗读的课堂教学效率，使学生产生对语文的浓厚兴趣，增强学生的综合素质，长此以往推动教育事业的全面发展。
二、学生朗读能力的策略分析
（一）巧妙设计教学内容，增加朗读时间
教师需要根据实际教学情况、教学目标的要求，为学生在课堂情境下巧妙设计教学内容，重视课程导入中朗读的作用，注意与学生的互动，鼓励学生结合课文的情境带着感情朗读课文，引发学生思考应该使用怎样的语气朗读，激发学生对于未知问题的探索精神和兴趣，为其引领正确的方向，而非直接告诉正确答案是什么。对于学生而言，重要的是思考的过程还有教师对学生思维深度的训练，而非必须获得标准的结果。当代社会并不缺少听话的学生，珍贵的是有自己的想法，善于独立思考，善于向其他人表达自己的想法的学生，这也是素质教育一直在倡导的教学导向。因此，对于教师来说，提升学生参与兴趣的重要方式就是将课堂教学内容设计的巧妙一些，有趣一些。
（二）提高教师朗读示范水平
无论是否拥有教书育人经验，教师都需要不断夯实自己的理论基础和朗读技能，熟读关于教育的书籍，掌握相关的专业知识并且不断学习，才能跟紧时代步伐而不被淘汰。只有以丰富的知识武装头脑，不断地提高相关理论素养，这样在学生们遇到不理解的问题时才能及时拿出最适当的回答。因此，学校需要积极大力开展教师培训课程，利用课余时间监督教师适时适当充电，积极关注不断发展的教育新动态，最大限度最大可能地培育出全面发展健康成长的学生。教师需要重视朗读在小学高段年级教学中的地位，增强自身的带读示范能力，带领学生深入体会朗读的魅力。
比如，学校可以邀请播音主持或者朗读专家来进行专题讲座，深度剖析小学语文朗读教学目标和方法，列举可能遇到的学生不配合的问题，在此基础上传授与学生相处的方法，将对学生的朗读教育工作进行到底。参加培训的教师可以结合自己在与学生实际相处过程中发生的问题，点对点问答，与专家和其他教师一起探讨解决方法，并应用到具体实践中。
（三）善于给予学生朗读的积极性评价
毫无疑问，每个人都喜欢听到自己的能力被承认，自己的理解思路被夸赞，小学生们更不例外。我们都知道高年级小学生正值思想观念成长的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师在教学过程中要善于使用正面的鼓励性评价，对于孩子们的朗读水平要以科学的态度和饱满的热情进行点评，不忽视其朗读中任何一个可取的地方。教师更加需要注重的是学生进行独立思考的过程，而非必须得到理想的结果，这对于学生今后求学之路都有着重要的指引作用。
在应试教育之大环境下，教师很容易陷入只重视学习成绩而忽视朗读能力培养的泥淖，这种培养模式过于片面，从长远角度看，对于学生全方位多方面的发展没有任何益处，甚至会产生不利的后果。因为小学阶段是学生思想形成的关键时期，所受教育会在以后的生活中逐漸显现出来，以小见大，对社会的影响力也不容小觑。如果教师对孩子毫无区分地采用相同的方法培养，看似简化，实则为后来的教育工作种下了隐患。每个人都是特殊的主体，都需要被尊重、被重视。
三、结束语
总而言之，教学老师应该认识到在开展朗读教学活动过程之中，正确的训练方式，对于快速提升朗读能力的积极作用，从而推动教育事业学科创新与发展的重要意义。语文朗读教学任重而道远，切勿急于求成，要引导学生积极且自主的阅读朗读，潜移默化的培养朗读的兴趣与爱好，逐步提高学生的朗读水平。但是教师不可运用填鸭灌输式的方式刻板传授朗读技巧，而是要引导学生在大量朗读的基础上，自己体会并归纳朗读技巧，各老师再进行纠偏纠正。教师需要提升自身的朗读示范水平，巧妙设置教学内容，营造良好的课堂气氛，注意给予学生鼓励性的评价，促使学生参与到教学活动之中，借用多媒体信息技术为学生创造更加有趣的朗读环境。综合利用上述方法，小学生朗读能力的提高才能事半功倍。
参考文献
[1]张彪.小学高段语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].科普童话，2018，000（014）：P.24-24.
[2]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018.
【关键词】小学语文;朗读能力;策略
一、小学高段语文朗读教学的现状
在全社会大力推进素质教育的大背景下，学校自然也没有放松对小学生语文学科的教育教学，显然已得到一定教学成果，但覆盖面并没有完全惠及全体学生，在各方面还存在着语文教育难题，因此，语文教师需要担当起指引者的重要角色，探求解决教学效果不理想的方案，提高教学效率。
语文课堂教学存在的问题很多，我们大致可归纳为这几个方面：一方面，从教师的角度看，部分语文教师很少占用课堂教学时间组织学生朗读，大部分是作为课前预习或者课后复习的作业之一，朗读效果也不曾检验，全依靠学生们的自觉，朗读效果得不到保障。许多语文教师习惯于按照教学大纲的要求，从课本内容出发，直接给学生讲授课文、古诗词本身的内容，直接就要求学生掌握内容，熟练背诵即可，却忽视了朗读对于学生深入感受课文的作用，常常过于注重教学进度而忽视了学生朗读能力的培养，只注重学生是否能按照老师提供的思路理解课文内容，直至得出正确答案。这样的教学方式从长远看，完全不能培养学生独立思考品质。
另一方面，从学生角度看，许多学生习惯于忽略老师布置的朗读任务，直接进行比较能显示出成果的书面作业，完成朗读任务的积极性并不高，认为自己本身的朗读能力就差，便更不愿意朗读了。这对于以后语文综合素质的培养没有任何好处，学生很可能会陷入阅读理解有偏差的尴尬境地。并且在课堂之外存在较多转移学生注意力的东西，比如手机、平板电脑、乐高玩具等，可能人在课堂上而心却惦记着手机中的游戏，心思完全不在课堂之上，学习效率自然大打折扣。因此，语文教师需要克服前述阻碍，提升朗读的课堂教学效率，使学生产生对语文的浓厚兴趣，增强学生的综合素质，长此以往推动教育事业的全面发展。
二、学生朗读能力的策略分析
（一）巧妙设计教学内容，增加朗读时间
教师需要根据实际教学情况、教学目标的要求，为学生在课堂情境下巧妙设计教学内容，重视课程导入中朗读的作用，注意与学生的互动，鼓励学生结合课文的情境带着感情朗读课文，引发学生思考应该使用怎样的语气朗读，激发学生对于未知问题的探索精神和兴趣，为其引领正确的方向，而非直接告诉正确答案是什么。对于学生而言，重要的是思考的过程还有教师对学生思维深度的训练，而非必须获得标准的结果。当代社会并不缺少听话的学生，珍贵的是有自己的想法，善于独立思考，善于向其他人表达自己的想法的学生，这也是素质教育一直在倡导的教学导向。因此，对于教师来说，提升学生参与兴趣的重要方式就是将课堂教学内容设计的巧妙一些，有趣一些。
（二）提高教师朗读示范水平
无论是否拥有教书育人经验，教师都需要不断夯实自己的理论基础和朗读技能，熟读关于教育的书籍，掌握相关的专业知识并且不断学习，才能跟紧时代步伐而不被淘汰。只有以丰富的知识武装头脑，不断地提高相关理论素养，这样在学生们遇到不理解的问题时才能及时拿出最适当的回答。因此，学校需要积极大力开展教师培训课程，利用课余时间监督教师适时适当充电，积极关注不断发展的教育新动态，最大限度最大可能地培育出全面发展健康成长的学生。教师需要重视朗读在小学高段年级教学中的地位，增强自身的带读示范能力，带领学生深入体会朗读的魅力。
比如，学校可以邀请播音主持或者朗读专家来进行专题讲座，深度剖析小学语文朗读教学目标和方法，列举可能遇到的学生不配合的问题，在此基础上传授与学生相处的方法，将对学生的朗读教育工作进行到底。参加培训的教师可以结合自己在与学生实际相处过程中发生的问题，点对点问答，与专家和其他教师一起探讨解决方法，并应用到具体实践中。
（三）善于给予学生朗读的积极性评价
毫无疑问，每个人都喜欢听到自己的能力被承认，自己的理解思路被夸赞，小学生们更不例外。我们都知道高年级小学生正值思想观念成长的关键时期和阶段，对于积极性评价尤为在意。教师在教学过程中要善于使用正面的鼓励性评价，对于孩子们的朗读水平要以科学的态度和饱满的热情进行点评，不忽视其朗读中任何一个可取的地方。教师更加需要注重的是学生进行独立思考的过程，而非必须得到理想的结果，这对于学生今后求学之路都有着重要的指引作用。
在应试教育之大环境下，教师很容易陷入只重视学习成绩而忽视朗读能力培养的泥淖，这种培养模式过于片面，从长远角度看，对于学生全方位多方面的发展没有任何益处，甚至会产生不利的后果。因为小学阶段是学生思想形成的关键时期，所受教育会在以后的生活中逐漸显现出来，以小见大，对社会的影响力也不容小觑。如果教师对孩子毫无区分地采用相同的方法培养，看似简化，实则为后来的教育工作种下了隐患。每个人都是特殊的主体，都需要被尊重、被重视。
三、结束语
总而言之，教学老师应该认识到在开展朗读教学活动过程之中，正确的训练方式，对于快速提升朗读能力的积极作用，从而推动教育事业学科创新与发展的重要意义。语文朗读教学任重而道远，切勿急于求成，要引导学生积极且自主的阅读朗读，潜移默化的培养朗读的兴趣与爱好，逐步提高学生的朗读水平。但是教师不可运用填鸭灌输式的方式刻板传授朗读技巧，而是要引导学生在大量朗读的基础上，自己体会并归纳朗读技巧，各老师再进行纠偏纠正。教师需要提升自身的朗读示范水平，巧妙设置教学内容，营造良好的课堂气氛，注意给予学生鼓励性的评价，促使学生参与到教学活动之中，借用多媒体信息技术为学生创造更加有趣的朗读环境。综合利用上述方法，小学生朗读能力的提高才能事半功倍。
参考文献
[1]张彪.小学高段语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].科普童话，2018，000（014）：P.24-24.
[2]郁广其.关于小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2018.