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【摘要】词汇教学是小学语文重要内容，教师在教学设计时，需要有多点发掘的意识，进入语境展开融入性解读、对接生活展开词汇联想、借助读写延伸词汇应用，都能够开拓学生词汇学习途径。学生对词汇的学习常常存在一些认知短板，很多学生习惯对词语注释进行割裂性解读和记忆，这是比较机械而落后的学习。所谓“词无定性”，就是说词汇离开语境后是没有固定属性的。教师在词汇教学时，需要引导学生进入语境之中，对词汇展开深入联想，借助读写契机进行具体应用内化，这样才能建立词汇学习途径，全面提升学生学科核心素养。
【关键词】小学语文;词汇教学
词汇是构成语文的基本要素，在语文教学中的地位举足轻重。对于小学生来说，足够的词汇能够提高他们的写话能力，培养语言应用和表达能力，从而为日后写作奠定基础，因此，应当引起教师的足够重视，让学生做好词汇的日常积累。同时，小学语文新课标对每个阶段的词汇学习任务都作出了相应的要求，旨在启发学生从认识词语开始，到理解词语，再到正确使用。对此，语文教师要在教学的过程中实施合理的策略指导学生积累词汇。
一、进入语境解读词汇意思
结合具体语境学习典型词汇，可以给学生带来更多学习触动和启迪，教师要注意筛选典词资源，创设词语学习情境，以启动学生词汇学习思维。
1. 筛选典词，创设情境。
教材文本中有丰富的词汇资源，教师需要精心筛选，挑选具有代表性的词汇展开重点教学，让学生对这些典型词汇做对应理解，为文本深度解读创造条件。在具体操作中，教师要先展开文本阅读，对一些关键词语的表达作用做深刻分析，然后利用多媒体手段，创设词汇教学情境，吸引学生关注目光，确保词汇教学程序自然打开。
2. 接轨语境，启动思维。
词汇带有语境属性，教师结合语境展开词汇语义解读，可以给学生带来更立体鲜活的感知。很多学生习惯对典词进行单独学习，对其基本意思进行硬性记忆，这当然是不科学的。因为词汇在不同语境中表现出不同的表达意向，其语义差别是很大的，唯有对接语境才能获得最为全面的解读。词汇带有语境属性，这是汉语特点决定的，其细腻性是特有的气质，让学生明白词汇的丰富性，这是词汇教学的重要理念建设。
词汇教学不能孤立存在，教师要做对接语境的处理，让学生顺利进入到词汇语境意义阶段环节，这样才能获得词汇的有形认知。
二、对接生活展开词汇联想
词汇在文本中有特定应用，在学生生活中也有广泛用途，教师借助替换训练、拓宽联想等手段推动词语学习，都能够给学生带来更多学习启发。
1. 替换体验，感知经典。
一些文本中的典型词汇是不可随意被替换的，由此可以看出词汇运用的经典性，教师借助替换方式展开词汇教学，可以让学生主动介入其中，对词汇替换展开对比分析，进而形成最正确的认知。文本构建讲究词汇应用，作者经过炼字炼词之后形成的文本，自然不能轻易被改动，特别是一些典词的应用讲究精确，让学生展开詞汇替换操作，能够让学生感受到词汇的应用带有范围性和语境性。
2. 拓宽联想，发掘涵义。
在词汇教学中，教师还要注意对接学生生活认知，让学生结合生活积累展开词汇学习，也能够给学生带来更多学习启迪。词汇应用范围比较广泛，如果教师要求学生对一些典词做延伸思考，让学生借助典词展开联想，可以给学生提供更多对接性学习机会。典词有语境性，也有延伸性，在不同文本中的典词，也会呈现一些共性特征和个性特征，教师引导学生做联想操作，目的是让学生对词汇产生丰富认知。
词汇解读有多种途径，教师引导学生理解词汇时，不能局限在文本语境之中，也需要做延伸设计和引导，让学生展开关联思考，也可以获得更丰富的词汇认知。
教师先让学生阅读文本，结合语境了解典词文本意思，然后进行延伸设计，要求学生展开关联思考，对典词应用范围进行延伸操作，从而对典词的应用价值有了不同的理解，这是比较全面的设计和操作，学生从中获得的学习会更有实践性。
三、借助读写延伸词汇应用
读写训练中关涉典词的应用，教师借助读写训练展开词汇教学，可以为学生提供更多词汇内化的机会。教师引导学生展开仿写、改写、续写、读后感等操作训练，能够拓宽词汇教学维度。
1. 仿写改写，强化体验。
读写结合是最为常见的词汇内化训练形式，教师需要有延伸对接意识，给学生提供更多仿写改写机会，可以强化学生词汇学习体验。仿写大多是模仿典型句式，在具体操作中，需要关涉到一些典型词语的运用，教师针对性做出布设，可以给学生提供典词延伸运用的机会，这是词汇运用训练内容，对丰富学生词汇量有重要帮助。
2. 引申训练，培养能力。
读写呈现形式有很多，教师需要有创新意识，借助更多形式推出词汇应用活动，让学生在多种读写训练中建立词汇积累意识。仿写、续写、改写、读后感、日记等，都属于读写形式，为典词应用创造机会，教师还可以借助网络展开任务设计，要求学生借助网络交互平台共享信息，展开读写交流，特别是典词应用讨论，如果能够在网上展开，可以给学生提供更多训练选项，对全面提升学习语文综合素养有重要现实意义。
教师推出一些自由创作任务，无疑能够成功激发学生学习思维，形成丰富学习动力。词汇教学也是如此，如果教师能够给学生带来适宜的训练契机，同样可以获得丰富认知。
小学语文词汇教学过程中，教师引导学生进入语境展开对接学习，结合生活认知进行印证和内化操作，利用读写机会进行创新实践，都能够形成词汇教学成长点。学生是学习主体，词汇教学程序设计时，教师要引导学生结合具体语境展开词汇学习，还要对接其生活认知，推出更多实践应用活动，在不断学习体验中完成认知内化。词汇教学有学科特点，教师针对性做出布设和组织，符合学生学习成长基本要求。
参考文献
[1] 戎爱军.小学语文词汇教学方法探讨[J].学周刊，2021（07）：62-63.
[2] 张红霞.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].新课程，2021（01）：95-96.
[3] 季芙蓉.小学语文词汇教学的多元演绎[J].新教育，2020（14）：58-59.
【关键词】小学语文;词汇教学
词汇是构成语文的基本要素，在语文教学中的地位举足轻重。对于小学生来说，足够的词汇能够提高他们的写话能力，培养语言应用和表达能力，从而为日后写作奠定基础，因此，应当引起教师的足够重视，让学生做好词汇的日常积累。同时，小学语文新课标对每个阶段的词汇学习任务都作出了相应的要求，旨在启发学生从认识词语开始，到理解词语，再到正确使用。对此，语文教师要在教学的过程中实施合理的策略指导学生积累词汇。
一、进入语境解读词汇意思
结合具体语境学习典型词汇，可以给学生带来更多学习触动和启迪，教师要注意筛选典词资源，创设词语学习情境，以启动学生词汇学习思维。
1. 筛选典词，创设情境。
教材文本中有丰富的词汇资源，教师需要精心筛选，挑选具有代表性的词汇展开重点教学，让学生对这些典型词汇做对应理解，为文本深度解读创造条件。在具体操作中，教师要先展开文本阅读，对一些关键词语的表达作用做深刻分析，然后利用多媒体手段，创设词汇教学情境，吸引学生关注目光，确保词汇教学程序自然打开。
2. 接轨语境，启动思维。
词汇带有语境属性，教师结合语境展开词汇语义解读，可以给学生带来更立体鲜活的感知。很多学生习惯对典词进行单独学习，对其基本意思进行硬性记忆，这当然是不科学的。因为词汇在不同语境中表现出不同的表达意向，其语义差别是很大的，唯有对接语境才能获得最为全面的解读。词汇带有语境属性，这是汉语特点决定的，其细腻性是特有的气质，让学生明白词汇的丰富性，这是词汇教学的重要理念建设。
词汇教学不能孤立存在，教师要做对接语境的处理，让学生顺利进入到词汇语境意义阶段环节，这样才能获得词汇的有形认知。
二、对接生活展开词汇联想
词汇在文本中有特定应用，在学生生活中也有广泛用途，教师借助替换训练、拓宽联想等手段推动词语学习，都能够给学生带来更多学习启发。
1. 替换体验，感知经典。
一些文本中的典型词汇是不可随意被替换的，由此可以看出词汇运用的经典性，教师借助替换方式展开词汇教学，可以让学生主动介入其中，对词汇替换展开对比分析，进而形成最正确的认知。文本构建讲究词汇应用，作者经过炼字炼词之后形成的文本，自然不能轻易被改动，特别是一些典词的应用讲究精确，让学生展开詞汇替换操作，能够让学生感受到词汇的应用带有范围性和语境性。
2. 拓宽联想，发掘涵义。
在词汇教学中，教师还要注意对接学生生活认知，让学生结合生活积累展开词汇学习，也能够给学生带来更多学习启迪。词汇应用范围比较广泛，如果教师要求学生对一些典词做延伸思考，让学生借助典词展开联想，可以给学生提供更多对接性学习机会。典词有语境性，也有延伸性，在不同文本中的典词，也会呈现一些共性特征和个性特征，教师引导学生做联想操作，目的是让学生对词汇产生丰富认知。
词汇解读有多种途径，教师引导学生理解词汇时，不能局限在文本语境之中，也需要做延伸设计和引导，让学生展开关联思考，也可以获得更丰富的词汇认知。
教师先让学生阅读文本，结合语境了解典词文本意思，然后进行延伸设计，要求学生展开关联思考，对典词应用范围进行延伸操作，从而对典词的应用价值有了不同的理解，这是比较全面的设计和操作，学生从中获得的学习会更有实践性。
三、借助读写延伸词汇应用
读写训练中关涉典词的应用，教师借助读写训练展开词汇教学，可以为学生提供更多词汇内化的机会。教师引导学生展开仿写、改写、续写、读后感等操作训练，能够拓宽词汇教学维度。
1. 仿写改写，强化体验。
读写结合是最为常见的词汇内化训练形式，教师需要有延伸对接意识，给学生提供更多仿写改写机会，可以强化学生词汇学习体验。仿写大多是模仿典型句式，在具体操作中，需要关涉到一些典型词语的运用，教师针对性做出布设，可以给学生提供典词延伸运用的机会，这是词汇运用训练内容，对丰富学生词汇量有重要帮助。
2. 引申训练，培养能力。
读写呈现形式有很多，教师需要有创新意识，借助更多形式推出词汇应用活动，让学生在多种读写训练中建立词汇积累意识。仿写、续写、改写、读后感、日记等，都属于读写形式，为典词应用创造机会，教师还可以借助网络展开任务设计，要求学生借助网络交互平台共享信息，展开读写交流，特别是典词应用讨论，如果能够在网上展开，可以给学生提供更多训练选项，对全面提升学习语文综合素养有重要现实意义。
教师推出一些自由创作任务，无疑能够成功激发学生学习思维，形成丰富学习动力。词汇教学也是如此，如果教师能够给学生带来适宜的训练契机，同样可以获得丰富认知。
小学语文词汇教学过程中，教师引导学生进入语境展开对接学习，结合生活认知进行印证和内化操作，利用读写机会进行创新实践，都能够形成词汇教学成长点。学生是学习主体，词汇教学程序设计时，教师要引导学生结合具体语境展开词汇学习，还要对接其生活认知，推出更多实践应用活动，在不断学习体验中完成认知内化。词汇教学有学科特点，教师针对性做出布设和组织，符合学生学习成长基本要求。
参考文献
[1] 戎爱军.小学语文词汇教学方法探讨[J].学周刊，2021（07）：62-63.
[2] 张红霞.小学语文词汇积累教学方法探讨[J].新课程，2021（01）：95-96.
[3] 季芙蓉.小学语文词汇教学的多元演绎[J].新教育，2020（14）：58-59.