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我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”师生之间的感情联系，是一种纽带，是教育维系之所在。因此可以说，师爱是教育的灵魂，是教育的前提。
一、师爱能满足学生对爱的需求
希望得到人的关怀和爱护，这是人类的延续、发展的一个最基本的需求，它甚至可以说是人的天性。一个孩子降生于人世，首先得到的是父母、亲属的爱，进入学校后，教师就成为他们生活中最重要的人了。他们很自然地将“爱的需求”转移到教师身上。许多新入学一年级学生，下课后总会不自觉的围在老师身边。我想：这首先是一种本能，是一种对爱的需求。学生大部分时间都是和老师一起渡过的，在学校他们能否过得愉快，身心能否得到健康发展都与教师休戚相关。学生渴望得到老师的关注，发现他们的存在，更渴望教师赞许他们取得的点滴成绩。课堂上教师对他们关注的一瞥，信任的点头，鼓励的微笑，都能在学生心中激起阵阵涟漪，给他们莫大的安慰和鼓励。因此，教师在教学中应多以肯定、赞许的语言激发学生学习的积极性。
另外，作为教师应在充分理解学生的思想、感情、兴趣、爱好的基础上，用各种符合学生身心特点的教育方法，因势利导，循循善诱，扬长避短，促其进步。尤其对某些“问题儿童”更应报以热情和信心，表现出耐心和细心。我认为师爱应当是无私的，应当是面对每个学生的。
在学生心目中，老师的形象是比较高大的，教师的言行是学生最爱模仿的。曾有许多家长说孩子在家里最喜欢玩的游戏就是“当老师”。他们在家里把老师学校、课堂上说话的语气、神态、动作模仿得惟妙惟肖，在家里过了一把“当老师”的瘾。学生对老师都是满怀着强烈的期待和崇敬，随着年龄的增长，学生便会逐渐发现教师的爱具有较父母之爱更深广的社会价值，他们会把在学习上、生活中、生理上的困惑或烦恼对教师诉说，同时学生的信任也使得教师更为关心学生的成长，因而学生们更需要教师的爱。
二、师爱具有巨大的教育功能
师爱是神圣的，同时又是质朴自然的。只有爱生，才能博得尊师。师爱总是蕴藏着巨大的教育意义的。在教学过程中，师者对学生的爱起初只是单向的，当师者真诚、主动而反复地向学生传递“爱”的信息时，就会激起学生情感的“回流”，从而产生爱的“交流”。
有人说“假如你厌恶学生，那么当你教育工作刚开始时就已经结束了。因此，无论是在课堂内还是课堂外，我们都应该力求让学生经常感受到教师的爱，这不仅有利于形成学生爱班级、爱学校、爱老师的人性，而且让他们通过自己感受到的爱去关心、爱护他人，在此基础上，学生在接受教育的过程中，无论是耐心的教导，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，一般来说都会是有效的。因为他们深深地体会到：教师是真心的关心他，爱护他。这将会影响他们整个人生的态度和体验。
三、师爱能开发学生的智力宝藏
教师对所教科目的热爱，亲切感人的讲授、组织、谈话等，往往能激起学生的共鸣。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪、状态而达到的。”并建议，“教师在实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。”
曾经有一个学生在一篇作文中这样写道：“老师，我之所以喜欢上语文课是因为您教学方法灵活，语言丰富。特别是听您读课文简直就是一种享受。”这样的结果，来源于在平时的教学中与学生的情感交流。这样的交流能赢得学生的爱戴，这种爱戴之情会很快转移到教师所教的科目上。“亲其师，信其道”，学生因信任、崇拜某一学科的教师就会自觉地克服困难，学好这门课。因而，在转化后进生问题上，我认为首先要改变他们的学习情绪和态度，让他们由“要我学”变为“我要学”。否则，你再苦口婆心也无济于事。日本心理学家泷泽武久说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情绪的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”
还应强调的是教师对儿童的爱应当同合理要求相结合，爱与严是有机统一的。合理的惩戒有助于培养学生的责任感，坚强的意志和人格。
总之，教师应充分利用师爱在情感教育中的种种作用，来完成社会赋予我们的教育使命。
一、师爱能满足学生对爱的需求
希望得到人的关怀和爱护，这是人类的延续、发展的一个最基本的需求，它甚至可以说是人的天性。一个孩子降生于人世，首先得到的是父母、亲属的爱，进入学校后，教师就成为他们生活中最重要的人了。他们很自然地将“爱的需求”转移到教师身上。许多新入学一年级学生，下课后总会不自觉的围在老师身边。我想：这首先是一种本能，是一种对爱的需求。学生大部分时间都是和老师一起渡过的，在学校他们能否过得愉快，身心能否得到健康发展都与教师休戚相关。学生渴望得到老师的关注，发现他们的存在，更渴望教师赞许他们取得的点滴成绩。课堂上教师对他们关注的一瞥，信任的点头，鼓励的微笑，都能在学生心中激起阵阵涟漪，给他们莫大的安慰和鼓励。因此，教师在教学中应多以肯定、赞许的语言激发学生学习的积极性。
另外，作为教师应在充分理解学生的思想、感情、兴趣、爱好的基础上，用各种符合学生身心特点的教育方法，因势利导，循循善诱，扬长避短，促其进步。尤其对某些“问题儿童”更应报以热情和信心，表现出耐心和细心。我认为师爱应当是无私的，应当是面对每个学生的。
在学生心目中，老师的形象是比较高大的，教师的言行是学生最爱模仿的。曾有许多家长说孩子在家里最喜欢玩的游戏就是“当老师”。他们在家里把老师学校、课堂上说话的语气、神态、动作模仿得惟妙惟肖，在家里过了一把“当老师”的瘾。学生对老师都是满怀着强烈的期待和崇敬，随着年龄的增长，学生便会逐渐发现教师的爱具有较父母之爱更深广的社会价值，他们会把在学习上、生活中、生理上的困惑或烦恼对教师诉说，同时学生的信任也使得教师更为关心学生的成长，因而学生们更需要教师的爱。
二、师爱具有巨大的教育功能
师爱是神圣的，同时又是质朴自然的。只有爱生，才能博得尊师。师爱总是蕴藏着巨大的教育意义的。在教学过程中，师者对学生的爱起初只是单向的，当师者真诚、主动而反复地向学生传递“爱”的信息时，就会激起学生情感的“回流”，从而产生爱的“交流”。
有人说“假如你厌恶学生，那么当你教育工作刚开始时就已经结束了。因此，无论是在课堂内还是课堂外，我们都应该力求让学生经常感受到教师的爱，这不仅有利于形成学生爱班级、爱学校、爱老师的人性，而且让他们通过自己感受到的爱去关心、爱护他人，在此基础上，学生在接受教育的过程中，无论是耐心的教导，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，一般来说都会是有效的。因为他们深深地体会到：教师是真心的关心他，爱护他。这将会影响他们整个人生的态度和体验。
三、师爱能开发学生的智力宝藏
教师对所教科目的热爱，亲切感人的讲授、组织、谈话等，往往能激起学生的共鸣。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪、状态而达到的。”并建议，“教师在实际工作中，就应当直接地依靠以至利用这些情绪体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。”
曾经有一个学生在一篇作文中这样写道：“老师，我之所以喜欢上语文课是因为您教学方法灵活，语言丰富。特别是听您读课文简直就是一种享受。”这样的结果，来源于在平时的教学中与学生的情感交流。这样的交流能赢得学生的爱戴，这种爱戴之情会很快转移到教师所教的科目上。“亲其师，信其道”，学生因信任、崇拜某一学科的教师就会自觉地克服困难，学好这门课。因而，在转化后进生问题上，我认为首先要改变他们的学习情绪和态度，让他们由“要我学”变为“我要学”。否则，你再苦口婆心也无济于事。日本心理学家泷泽武久说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情绪的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”
还应强调的是教师对儿童的爱应当同合理要求相结合，爱与严是有机统一的。合理的惩戒有助于培养学生的责任感，坚强的意志和人格。
总之，教师应充分利用师爱在情感教育中的种种作用，来完成社会赋予我们的教育使命。