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摘要：在初中阶段的学习中，物理是一门重要的学科，直接关系着学生的中考成绩，而且对高中物理学习有着重要影响，对学生的逻辑思维能力的培养发挥着重要作用.浮力知识在初中物理教程中属于重点之一，在物理教学过程中应该给予高度重视.本文对初中物理浮力知识教学进行分析.
关键词：初中物理浮力知识教学
浮力知识在初中物理课程中属于重中之重.在教学过程中，教师要高度重视浮力知识教学.下面结合自己的教学实践对初中物理浮力知识教学进行分析.
一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题
1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.
2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中物理浮力知识教学策略
物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困難.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.
2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.
3.对探究实验的结果进行总结.在对浮力知识的相关实验进行探究、验证以后，教师要引导学生进行总结、分析.在浮力实验中所得到的知识点都是比较零星琐碎的，为了方便学生更加清晰地进行理解，教师需要整理好从实验中得到的信息，并且引导学生在这个过程中对问题进行全面分析并将结果总结出来.比如，在做浮力实验时，教师可以引导学生思考：怎样控制影响实验的条件？有哪些细节存在于实验中，并进行分析.最终大家一同将浮力的计算方法总结出来.
综上所述，在新课程背景下，怎样针对初中物理浮力知识进行教学是初中物理教师必须要深思的问题，传统的灌输方式已经不能符合新课程的要求.教学中教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，促进物理课程整体教学质量的提高.
参考文献
陶然红.新课改下初中物理浮力知识的教学探究[J].技术物理教学，2012，20（2）.
李文峰.新课改下初中物理浮力知识的教学探究[J].新课程：中学，2014（5）.
顾友年.新课程背景下初中物理中浮力相关知识的教学研究[J].新课程导学，2014（32）.
张旭东.新课程背景下初中物理浮力相关知识的教学研究[J].苏州大学，2008.
关键词：初中物理浮力知识教学
浮力知识在初中物理课程中属于重中之重.在教学过程中，教师要高度重视浮力知识教学.下面结合自己的教学实践对初中物理浮力知识教学进行分析.
一、在初中物理浮力知识教学中存在的问题
1.没有明确教师在课堂教学中的角色.在初中物理浮力知识教学中，教师依然是课堂的“主体”，而学生只是负责听，在这样传统的教学模式下，教师将知识一五一十地教授给学生，学生太过于依赖教师，对培养学生的自主创新和思考能力是不利的.传统的教学方法已经无法满足现阶段教学的需要，只有将学生的主体地位体现出来，才能使教学质量得到提高.
2.存在形式化的实验教学.在初中物理教学中，有很多相关浮力知识的实验，而且在新课程背景下实验教学已经在物理课堂中得到普及.但是在实际的教学中，教师还是将重点都放在理论知识的讲解上，对实验中存在的一些问题和现象没有给予足够的重视.如此一来，学生在理解理论知识时并不深刻，而且与最初的实验目的并不相符，就造成了形式化的实验教学普遍存在于初中物理浮力知识教学中，对学生的实践能力和探究精神的培养都是不利的.
二、初中物理浮力知识教学策略
物理是学生步入初中阶段新接触的一门学科，学生对物理概念还不是很清晰，理解物理知识的过程中也存在很多的困難.在教学过程中，教师要重视学生学习兴趣的激发，培养学生的实践操作能力和探究精神.
1.教学情境的创设.在浮力教学过程中，教师可以创设一些情境，活跃课堂气氛，将学生对浮力知识的学习兴趣激发出来，提高学生学习的积极性和主动性.在创设情境时，教师要从学生的实际情况出发，并在其中融入教学内容，帮助学生理解浮力知识.初中生对物理是新接触的，所以不适合较难的情境创设.例如，在讲“浮力的性质和概念”时，教师可以在课前准备三个小球，一个木球、两个铁球，其中一个铁球和木球的体积相同，而另一个铁球则是和木球的质量相同.然后准备一盆水，将三个小球放进去.根据出现的现象向学生提问，学生的答案自然是各不相同的，这个时候再将浮力的性质和概念解释给学生，学生对这个知识点的理解就会更加深刻，从而提高教学效果.
2.探究方案的设计.通过创设情境，使学生对浮力知识产生学习兴趣以后，教师可以设计一个探究方案，引导学生根据方案的提示进行探究，主要目的是为了学生探究能力的提高.同时，教师可以让学生自己根据周边与浮力有关的现象设计一个探究方案，根据所看见的现象探究其本质.比如，在学习影响浮力大小的因素都有哪些时，教师可以引导学生进行小组讨论，并将相应的实验器材发放下去，引导学生思考都有哪些因素影响浮力的大小，然后进行实验，根据实验结果判断自己最初的猜想正确与否.如此一来，不仅有利于培养学生的创新思维，还有利于提高学生的实践操作能力.
3.对探究实验的结果进行总结.在对浮力知识的相关实验进行探究、验证以后，教师要引导学生进行总结、分析.在浮力实验中所得到的知识点都是比较零星琐碎的，为了方便学生更加清晰地进行理解，教师需要整理好从实验中得到的信息，并且引导学生在这个过程中对问题进行全面分析并将结果总结出来.比如，在做浮力实验时，教师可以引导学生思考：怎样控制影响实验的条件？有哪些细节存在于实验中，并进行分析.最终大家一同将浮力的计算方法总结出来.
综上所述，在新课程背景下，怎样针对初中物理浮力知识进行教学是初中物理教师必须要深思的问题，传统的灌输方式已经不能符合新课程的要求.教学中教师要根据学生的实际情况，选择合适的教学模式，促进物理课程整体教学质量的提高.
参考文献
陶然红.新课改下初中物理浮力知识的教学探究[J].技术物理教学，2012，20（2）.
李文峰.新课改下初中物理浮力知识的教学探究[J].新课程：中学，2014（5）.
顾友年.新课程背景下初中物理中浮力相关知识的教学研究[J].新课程导学，2014（32）.
张旭东.新课程背景下初中物理浮力相关知识的教学研究[J].苏州大学，2008.