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支架式教学是基于建构主义教学模式下的一种较为成熟的教学方法，源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论.具体操作时，要经历搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等环节，以此引导学生感悟、体验，在不断探索的过程中培养良好学习习惯，促使认知发展由实际水平提升到潜在水平.本文就以“影响化学平衡的条件”一课为例探究支架模式在教学中的具体运用.
一、搭脚手架——围绕主题，构建概念框架
这是教学的开端，也是关键，有效的搭建不仅能活跃课堂，顺利导入，还能调动思维，激发兴趣，为后续的学习活动做好铺垫.因此，为了提高有效性，在搭建时要紧扣教学主题，围绕学生“最近发展区”展开，帮助其明确目标，构建知识框架.在这一课中，我以“问题”作为支架导入教学：30MPa，500℃条件下，1L密闭容器中充入1molN2和3molH2，能否生成2molNH3？为什么？
对于这个问题，学生首先想到的是建立平衡，为了明确这一思路，我建议其画v-t图像，并在其绘制时提问：当反应速率到达什么情况时，会出现平衡状态？对此，学生随即回答：“当v正=v道，反应达到平衡状态”.由此，学生可以反推出：化学平衡是建立在一定条件下的，一旦条件改变，平衡就可能被破坏.针对这一点，我再次提问：“在反应达到平衡后，假设要被破坏，根本的条件是什么？”以此引导学生运用图像分析，观察反应速率随时间变化的驱使，逐步建立化学平衡移动的概念.经过这一过程，最终得出结论：化学平衡移动的本质是旧平衡被破坏，新平衡建立的过程.
二、进入情境——设计问题，设计实验方案
借助问题引导，学生在支架的帮助下已经融入课堂，明确了“平衡”与“条件”两个重点，深入其中，展开探究.这时，在其初步认知的基础上，我会突出其中“浓度”条件，以“浓度对化学平衡的影响”作为课题引导学生，让其在具体的情境中实验、操作.
首先，我会给其提供FeCl3溶液和KSCN溶液的反应方程，作为辅助配合学生研究：FeCl3 3KSCNFe（SCN）3 3KCl（红色），Fe3 3SCN-Fe（SCN）3（紅色），然后，在具体实施前，我会适当指导，明确研究方法，即确定实验目的——设计实验方案——实施实验过程——得出结论并分析——评价实验方案，避免学生混淆顺序，无法达到预期的效果.
最后，开展合作学习，让其以小组的形式展开研究，自主设计方案，进行讨论交流，在反复修改后进行实验.等到完成后，我会邀请小组代表上台介绍，简要阐述整个研究过程和结果，其余学生在倾听过程中可提出问题，对其过程、方法以及结论表达看法.
三、独立探索——思维碰撞，促进同化顺应
对于新课，学生的认知不是从零开始的，而是在已有经验的基础上进行新知识构建，借助问题支架和实验情境不断深化.在此过程中，随着思维高度上升，学生会经历两个过程，即同化和顺应，一方面，学生在独立探索时会自觉运用已有认知去理解新知，尝试解决现有问题，这便是同化；另一方面，当原有的知识经验与实际认知发生冲突，学生思维就会产生矛盾，这时为了化解，学生就会对原有的知识结构进行修正、重组，以此实现顺应.在研究浓度对化学平衡的影响时，学生已有的认知会和问题情境发生冲突，促使其重组、完善，在不断修正的过程中完成知识建构.
在实际教学中，需要注意的是，独立探索解决问题是一个有难度的环节，不是每一个学生都能顺利完成，作为课堂的主导，要密切关注学生动态，及时提供帮助，帮助其解决困难，完成相应的知识构建，避免两极分化问题.
四、协作学习——讨论交流，及时补充完善
在独立探索之后，学生会出现各种各样的问题，无法独立解决或者存在疑惑，这时就要开展合作学习，组织小组交流，让其相互讨论、分享，针对实验的结果和研究中的问题进行确认、补充和完善，以此弥补不足，实现优劣互补.
在交流过程中，学生可以自由提问、探讨，在此过程中清楚呈现思维过程，暴露不足，通过与他人的比较得到补充、完善.
五、效果评价——丰富形式，实现共同提升
评价是支架式教学中不可或缺的环节，对于师生发展有不可替代的作用，一方面帮助学生查漏补缺，认识不足，及时弥补；另一方面反馈教学漏洞，有效改善，优化设计.具体实施时，为了提高评价的有效性，可适当丰富形式，打破单一模式，有传统的师评拓展为学生的自我评价、小组个人评价以及小组评价等，确保学生在建构主义的引导下能全面认识自己.
一、搭脚手架——围绕主题，构建概念框架
这是教学的开端，也是关键，有效的搭建不仅能活跃课堂，顺利导入，还能调动思维，激发兴趣，为后续的学习活动做好铺垫.因此，为了提高有效性，在搭建时要紧扣教学主题，围绕学生“最近发展区”展开，帮助其明确目标，构建知识框架.在这一课中，我以“问题”作为支架导入教学：30MPa，500℃条件下，1L密闭容器中充入1molN2和3molH2，能否生成2molNH3？为什么？
对于这个问题，学生首先想到的是建立平衡，为了明确这一思路，我建议其画v-t图像，并在其绘制时提问：当反应速率到达什么情况时，会出现平衡状态？对此，学生随即回答：“当v正=v道，反应达到平衡状态”.由此，学生可以反推出：化学平衡是建立在一定条件下的，一旦条件改变，平衡就可能被破坏.针对这一点，我再次提问：“在反应达到平衡后，假设要被破坏，根本的条件是什么？”以此引导学生运用图像分析，观察反应速率随时间变化的驱使，逐步建立化学平衡移动的概念.经过这一过程，最终得出结论：化学平衡移动的本质是旧平衡被破坏，新平衡建立的过程.
二、进入情境——设计问题，设计实验方案
借助问题引导，学生在支架的帮助下已经融入课堂，明确了“平衡”与“条件”两个重点，深入其中，展开探究.这时，在其初步认知的基础上，我会突出其中“浓度”条件，以“浓度对化学平衡的影响”作为课题引导学生，让其在具体的情境中实验、操作.
首先，我会给其提供FeCl3溶液和KSCN溶液的反应方程，作为辅助配合学生研究：FeCl3 3KSCNFe（SCN）3 3KCl（红色），Fe3 3SCN-Fe（SCN）3（紅色），然后，在具体实施前，我会适当指导，明确研究方法，即确定实验目的——设计实验方案——实施实验过程——得出结论并分析——评价实验方案，避免学生混淆顺序，无法达到预期的效果.
最后，开展合作学习，让其以小组的形式展开研究，自主设计方案，进行讨论交流，在反复修改后进行实验.等到完成后，我会邀请小组代表上台介绍，简要阐述整个研究过程和结果，其余学生在倾听过程中可提出问题，对其过程、方法以及结论表达看法.
三、独立探索——思维碰撞，促进同化顺应
对于新课，学生的认知不是从零开始的，而是在已有经验的基础上进行新知识构建，借助问题支架和实验情境不断深化.在此过程中，随着思维高度上升，学生会经历两个过程，即同化和顺应，一方面，学生在独立探索时会自觉运用已有认知去理解新知，尝试解决现有问题，这便是同化；另一方面，当原有的知识经验与实际认知发生冲突，学生思维就会产生矛盾，这时为了化解，学生就会对原有的知识结构进行修正、重组，以此实现顺应.在研究浓度对化学平衡的影响时，学生已有的认知会和问题情境发生冲突，促使其重组、完善，在不断修正的过程中完成知识建构.
在实际教学中，需要注意的是，独立探索解决问题是一个有难度的环节，不是每一个学生都能顺利完成，作为课堂的主导，要密切关注学生动态，及时提供帮助，帮助其解决困难，完成相应的知识构建，避免两极分化问题.
四、协作学习——讨论交流，及时补充完善
在独立探索之后，学生会出现各种各样的问题，无法独立解决或者存在疑惑，这时就要开展合作学习，组织小组交流，让其相互讨论、分享，针对实验的结果和研究中的问题进行确认、补充和完善，以此弥补不足，实现优劣互补.
在交流过程中，学生可以自由提问、探讨，在此过程中清楚呈现思维过程，暴露不足，通过与他人的比较得到补充、完善.
五、效果评价——丰富形式，实现共同提升
评价是支架式教学中不可或缺的环节，对于师生发展有不可替代的作用，一方面帮助学生查漏补缺，认识不足，及时弥补；另一方面反馈教学漏洞，有效改善，优化设计.具体实施时，为了提高评价的有效性，可适当丰富形式，打破单一模式，有传统的师评拓展为学生的自我评价、小组个人评价以及小组评价等，确保学生在建构主义的引导下能全面认识自己.