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初中化学学科是义务教育阶段学生的必修课程，是中考的必考学科.化学学科的核心素养包括培养学生的学习兴趣与思维能力等，核心素养的形成在学生的学习中起着不可估量的作用.初中学生在学习时不仅要掌握一定的化学知识，更重要的是培养正确的行为习惯和认知能力，学会以客观、全面的眼光去看待问题、分析问题、解决问题.同时，学生更要认清化学在日常生活中的重要应用和地位，学会运用所学的化学知识去解决生活中的问题，继而更好地培养自身的化学学科素养.
一、创新教学，激发学生对化学学科的兴趣
兴趣是学习最好的教师.教师在教学时要能够优化传统的教学模式，创新教学，激发学生对化学学科的兴趣，让学生切身去感知化学学科的魅力，继而更好地提高教学质量.近年来，多媒体信息技术已经逐步应用到教学中，教师可以利用其通过图片、视频、动画的形式，把化学知识以一种生动、形象的方式呈现在学生面前，更好地吸引学生的注意力.例如，在教学“常用的金属”这一课时，教师可以利用课余时间搜集一些关于金属运用的图片或者金属加工过程的视频播放给学生，让他们在欣赏的过程中去感受化学与实际生活的息息相关.
二、适时启发，强化化学学科的性质结构
化学是一门对逻辑思维能力要求较强的学科，它需要学生在学习时能够通过微观说明物质的构成和变化.同时，通过化学反应中的现象来总结归纳化学反应规律.因此，教师在教学时要善于适时启发，强化化学学科的性质结构.例如，在学习“分子和原子”这一内容时，大多数学生对微观性的分子、原子这两类物质不太了解，这时教师可以把玉米与黄豆这两类物质相混合，让学生自己去分辨分子、原子的不同之处.然后，当学生了解到分子与原子之间的区别后，再提出“分子之间有没有间隔存在？原子之间是否也存在相似的地方”等问题.通过这样的问题来引导学生进行思考与探究，进一步让学生去了解和掌握相关的化学知识.最后，教师指出分子和原子都属于微观世界中的物质，而玉米和大豆则是宏观世界中的物质，它们之间存在一定的差异.通过这种教学方式，让学生在轻松、愉悦的环境中掌握相关的化学知识，强化了化学学科的性质结构，提高了学生的学习热情.
三、創设情境，在探究中培养解决问题的能力
辩证唯物主义告诉我们，实践是检验真理的唯一标准，任何问题都需要学生通过自身所学的知识去解决.问题是科学研究的起始，问题情境更能引起学生对化学学科的学习兴趣，让他们在不断思考和讨论的过程中汲取更多的知识.实验在进行化学物质的构成、性质和应用探究的过程中起着不可或缺的作用，因此，教师在教学时要善于运用情境和相关的生活情境进行联系，并设置相关的问题来激发学生的学习兴趣.例如，在教学“化学反应”时教师可以向学生提出“交警是运用乙醇的什么性质和化学原理来判断司机是否为酒后驾车的？”“在制取氢气时需要用什么作为材料，为什么需要这种材料而不可以采取其他的物质进行替代？”等问题，让学生在自主学习与交流的过程中根据问题设立实验，并让小组学生进行实验探究，学会总结实验的现象和原理，并能够运用化学思维解决实际的问题.教师最后再对学生的实验进行评价与总结，让他们在创设情境中不断培养自身解决问题的能力.通过这样的情境引导，不仅培养了学生的科学探究能力，还提升了学生的化学学科素养.
四、转变观念，重视学生思维能力的培养
心理学研究表明，教师的教学方式、思想观念对学生的思维习惯的形成起到一定的主导作用.随着教育的不断改革与进步，教师的教学方式也要与时俱进，不断创新.因此，教师在教学时要转变观念，重视学生思维能力的培养.在初中化学课堂上，教师不仅要能够把知识传授给学生，更要让他们掌握学习的方法，端正自身的学习态度，让他们学会运用所学知识去解决生活中的问题.当然，化学本身原理丰富，学生很大程度上也无法全面地掌握知识，教师要能够多做实验让他们在实验观赏的过程中对化学学科产生兴趣，善于借助实验来实现对学生思维能力的培养.例如，在学习“碱的化学性质”这一课时，教师给出了这样一道问题“如何去检验氢氧化钠的变质”.教师可以让学生在课上来进行实验，让他们向长期放置的氢氧化钠固体中滴加稀盐酸，这时学生会发现固体表面产生了气泡，教师可以让学生从实验现象中去探究和分析相关的化学原理，并验证他们的结论是否正确.通过这种教学方式不仅培养了学生对化学学科的兴趣，提高了课堂效率，更重要的是进一步培养了学生的创新思维能力.
一、创新教学，激发学生对化学学科的兴趣
兴趣是学习最好的教师.教师在教学时要能够优化传统的教学模式，创新教学，激发学生对化学学科的兴趣，让学生切身去感知化学学科的魅力，继而更好地提高教学质量.近年来，多媒体信息技术已经逐步应用到教学中，教师可以利用其通过图片、视频、动画的形式，把化学知识以一种生动、形象的方式呈现在学生面前，更好地吸引学生的注意力.例如，在教学“常用的金属”这一课时，教师可以利用课余时间搜集一些关于金属运用的图片或者金属加工过程的视频播放给学生，让他们在欣赏的过程中去感受化学与实际生活的息息相关.
二、适时启发，强化化学学科的性质结构
化学是一门对逻辑思维能力要求较强的学科，它需要学生在学习时能够通过微观说明物质的构成和变化.同时，通过化学反应中的现象来总结归纳化学反应规律.因此，教师在教学时要善于适时启发，强化化学学科的性质结构.例如，在学习“分子和原子”这一内容时，大多数学生对微观性的分子、原子这两类物质不太了解，这时教师可以把玉米与黄豆这两类物质相混合，让学生自己去分辨分子、原子的不同之处.然后，当学生了解到分子与原子之间的区别后，再提出“分子之间有没有间隔存在？原子之间是否也存在相似的地方”等问题.通过这样的问题来引导学生进行思考与探究，进一步让学生去了解和掌握相关的化学知识.最后，教师指出分子和原子都属于微观世界中的物质，而玉米和大豆则是宏观世界中的物质，它们之间存在一定的差异.通过这种教学方式，让学生在轻松、愉悦的环境中掌握相关的化学知识，强化了化学学科的性质结构，提高了学生的学习热情.
三、創设情境，在探究中培养解决问题的能力
辩证唯物主义告诉我们，实践是检验真理的唯一标准，任何问题都需要学生通过自身所学的知识去解决.问题是科学研究的起始，问题情境更能引起学生对化学学科的学习兴趣，让他们在不断思考和讨论的过程中汲取更多的知识.实验在进行化学物质的构成、性质和应用探究的过程中起着不可或缺的作用，因此，教师在教学时要善于运用情境和相关的生活情境进行联系，并设置相关的问题来激发学生的学习兴趣.例如，在教学“化学反应”时教师可以向学生提出“交警是运用乙醇的什么性质和化学原理来判断司机是否为酒后驾车的？”“在制取氢气时需要用什么作为材料，为什么需要这种材料而不可以采取其他的物质进行替代？”等问题，让学生在自主学习与交流的过程中根据问题设立实验，并让小组学生进行实验探究，学会总结实验的现象和原理，并能够运用化学思维解决实际的问题.教师最后再对学生的实验进行评价与总结，让他们在创设情境中不断培养自身解决问题的能力.通过这样的情境引导，不仅培养了学生的科学探究能力，还提升了学生的化学学科素养.
四、转变观念，重视学生思维能力的培养
心理学研究表明，教师的教学方式、思想观念对学生的思维习惯的形成起到一定的主导作用.随着教育的不断改革与进步，教师的教学方式也要与时俱进，不断创新.因此，教师在教学时要转变观念，重视学生思维能力的培养.在初中化学课堂上，教师不仅要能够把知识传授给学生，更要让他们掌握学习的方法，端正自身的学习态度，让他们学会运用所学知识去解决生活中的问题.当然，化学本身原理丰富，学生很大程度上也无法全面地掌握知识，教师要能够多做实验让他们在实验观赏的过程中对化学学科产生兴趣，善于借助实验来实现对学生思维能力的培养.例如，在学习“碱的化学性质”这一课时，教师给出了这样一道问题“如何去检验氢氧化钠的变质”.教师可以让学生在课上来进行实验，让他们向长期放置的氢氧化钠固体中滴加稀盐酸，这时学生会发现固体表面产生了气泡，教师可以让学生从实验现象中去探究和分析相关的化学原理，并验证他们的结论是否正确.通过这种教学方式不仅培养了学生对化学学科的兴趣，提高了课堂效率，更重要的是进一步培养了学生的创新思维能力.