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在传统习题教学中，教师习惯采用题海战术，通过大量的练习帮助学生理解、记忆，虽然有一定效果，但属于“高耗低效”，长此以往不仅会影响学生学习兴趣，还会让其产生抵触心理，无法真正融入到课堂学习中.对此，就需要及時调整，做好预防，在原有模式的基础上突破创新，引入生活化情境，为学生创设良好的学习氛围，引导其发现生活与物理之间的联系，高效解题，轻松掌握.下面我就结合实例探究生活化情境在习题教学中的运用.
一、设计生活化习题，促进知识理解
初中物理基础性较强，学科知识大多源于生活，在学习知识的过程中，学生都能联系实际找到对应的事例，用教材理论解答，比如在水中抓鱼时，为什么鱼的实际位置比人眼看到的深？这是因为光的折射.冬天睡觉前脱毛衣，为什么会听到“嘶嘶”的声音并伴有光亮？这是因为静电.由此，我们便能得到启示，在习题教学时有意识地引入生活情境，结合生活现象讲解，不仅能降低问题难度，减轻学生抵触情绪，还能拓展其认知，掌握有用的生活常识.
在讲解“浮力”的内容时，相对于之前的学习，这块难度较大，也是教材的重点，为了帮助学生适应并有效理解，我就在习题教学时引入生活实例讲解，尝试运用生活经验引导，让学生有直观认知，生动理解，进而熟练掌握.首先，我呈现生活中常见的“浮力”现象，让学生自主交流，围绕“浮力”展开联想.然后，提出问题：“如果将一块铁直接放入水中，它会怎么样？”学生随即回答：“会马上沉下去”，我追问：“那么，问题来了，为什么铁质轮船可以浮在水面上？”最后，学生陷入思考，自主联系生活情境，针对这一问题展开探究.再如，学习“重力”时，我采取了相同的方法，取得了不错的效果，讲题之前，我先让学生猜一猜：“将1kg的棉花和1kg的铁块同时从同一高度落下，哪个更快落地？”受到生活经验的影响，学生产生了不同的意见，对此我就导入要点讲解，借助相关的习题引导，帮助其建立正确认知.这样一来，不仅明确了要点，帮助学生有效吸收，还促进其理解知识，在生活情境的依托下轻松掌握.
二、运用生活化背景，培养探究能力
进入初中以后，学生开始接触物理，经常会觉得陌生，难以融入，久而久之便产生了抵触心理.对此，就要充分运用学生已有的生活经历，将其作为背景，促进习题教学开展.这样一来，便能营造熟悉的学习氛围，为学生习题训练奠定基础，让其感受到学科的生活性，激发兴趣，提高教学实效.
在习题教学时，可从生活中常见的学科问题导入，像很多家长会佩戴金银手饰，而这些饰品的真假该如何判定呢？其中就蕴含着很多的物理知识，如果学生有兴趣就可以进一步探究.此外，学生经常会对一些生活现象感到好奇，不知道为何产生，这时就可引导探究，帮助其挖掘其中原理，像在冬天的时候，学生们喜欢在窗户上哈气，然后用手写字，这时他们就会疑惑：为什么冬天能看到呼气，夏天看不到.对于这类生活化的问题，就可引入习题设计，将其与学科要点结合起来分析讲解，以此深化理解，在解决问题的同时激发学生兴趣.
三、构建生活化课堂，提升学科兴趣
新课改强调，学生是课堂的主体，教学过程中要充分体现这一点，有意识地培养其创新思维，鼓励其探究思考，解决实际问题，实现学科素养的发展.基于此，在习题教学时要充分发挥学生主观能动性，改变传统教学“教师设计，学生解决”的模式，将设计的任务交给学生，让其结合自身经历，挖掘生活中的物理，尝试习题设计，以此构建生活化课堂，提供学生自由发挥、展示的平台.
具体实施时，我会组织学生合作学习，以小组形式开展互助交流，给其安排不同的习题设计任务，明确要求，立足生活实际，将学科知识与实际问题结合，让其在讨论交流的过程中发散思维，加强对知识理解，与此同时提升学科兴趣.在讲解“重心”内容时，我就开展这一活动，引导学生围绕“为什么羽毛球的下端要做的重一些”展开设计；在教完“光的直线传播”后，我就给学生观看“日食”视频，以此激发其思维，让其紧扣知识点设计问题.等到问题设计好以后，我就让其自由交流，相互解答，共同探讨，以此加深对知识的理解，实现多赢，让教学达到事半功倍的效果.这样一来，可以激发了学生学习兴趣，让其对物理学习改观，主动融入到教学中.在这一过程中，我们要做好指导工作，及时点拨，帮助学生调整思路，促使其知识体系的完善.
总之，在习题教学中引入生活情境是时代发展的必然，也是新课改的要求，对此要积极响应，有效落实.一方面培养学生兴趣，激活课堂，让枯燥单一的习题训练变得有趣；另一方面注重学生思维培养，充分发挥其主观能动性，促进学科素养发展.
一、设计生活化习题，促进知识理解
初中物理基础性较强，学科知识大多源于生活，在学习知识的过程中，学生都能联系实际找到对应的事例，用教材理论解答，比如在水中抓鱼时，为什么鱼的实际位置比人眼看到的深？这是因为光的折射.冬天睡觉前脱毛衣，为什么会听到“嘶嘶”的声音并伴有光亮？这是因为静电.由此，我们便能得到启示，在习题教学时有意识地引入生活情境，结合生活现象讲解，不仅能降低问题难度，减轻学生抵触情绪，还能拓展其认知，掌握有用的生活常识.
在讲解“浮力”的内容时，相对于之前的学习，这块难度较大，也是教材的重点，为了帮助学生适应并有效理解，我就在习题教学时引入生活实例讲解，尝试运用生活经验引导，让学生有直观认知，生动理解，进而熟练掌握.首先，我呈现生活中常见的“浮力”现象，让学生自主交流，围绕“浮力”展开联想.然后，提出问题：“如果将一块铁直接放入水中，它会怎么样？”学生随即回答：“会马上沉下去”，我追问：“那么，问题来了，为什么铁质轮船可以浮在水面上？”最后，学生陷入思考，自主联系生活情境，针对这一问题展开探究.再如，学习“重力”时，我采取了相同的方法，取得了不错的效果，讲题之前，我先让学生猜一猜：“将1kg的棉花和1kg的铁块同时从同一高度落下，哪个更快落地？”受到生活经验的影响，学生产生了不同的意见，对此我就导入要点讲解，借助相关的习题引导，帮助其建立正确认知.这样一来，不仅明确了要点，帮助学生有效吸收，还促进其理解知识，在生活情境的依托下轻松掌握.
二、运用生活化背景，培养探究能力
进入初中以后，学生开始接触物理，经常会觉得陌生，难以融入，久而久之便产生了抵触心理.对此，就要充分运用学生已有的生活经历，将其作为背景，促进习题教学开展.这样一来，便能营造熟悉的学习氛围，为学生习题训练奠定基础，让其感受到学科的生活性，激发兴趣，提高教学实效.
在习题教学时，可从生活中常见的学科问题导入，像很多家长会佩戴金银手饰，而这些饰品的真假该如何判定呢？其中就蕴含着很多的物理知识，如果学生有兴趣就可以进一步探究.此外，学生经常会对一些生活现象感到好奇，不知道为何产生，这时就可引导探究，帮助其挖掘其中原理，像在冬天的时候，学生们喜欢在窗户上哈气，然后用手写字，这时他们就会疑惑：为什么冬天能看到呼气，夏天看不到.对于这类生活化的问题，就可引入习题设计，将其与学科要点结合起来分析讲解，以此深化理解，在解决问题的同时激发学生兴趣.
三、构建生活化课堂，提升学科兴趣
新课改强调，学生是课堂的主体，教学过程中要充分体现这一点，有意识地培养其创新思维，鼓励其探究思考，解决实际问题，实现学科素养的发展.基于此，在习题教学时要充分发挥学生主观能动性，改变传统教学“教师设计，学生解决”的模式，将设计的任务交给学生，让其结合自身经历，挖掘生活中的物理，尝试习题设计，以此构建生活化课堂，提供学生自由发挥、展示的平台.
具体实施时，我会组织学生合作学习，以小组形式开展互助交流，给其安排不同的习题设计任务，明确要求，立足生活实际，将学科知识与实际问题结合，让其在讨论交流的过程中发散思维，加强对知识理解，与此同时提升学科兴趣.在讲解“重心”内容时，我就开展这一活动，引导学生围绕“为什么羽毛球的下端要做的重一些”展开设计；在教完“光的直线传播”后，我就给学生观看“日食”视频，以此激发其思维，让其紧扣知识点设计问题.等到问题设计好以后，我就让其自由交流，相互解答，共同探讨，以此加深对知识的理解，实现多赢，让教学达到事半功倍的效果.这样一来，可以激发了学生学习兴趣，让其对物理学习改观，主动融入到教学中.在这一过程中，我们要做好指导工作，及时点拨，帮助学生调整思路，促使其知识体系的完善.
总之，在习题教学中引入生活情境是时代发展的必然，也是新课改的要求，对此要积极响应，有效落实.一方面培养学生兴趣，激活课堂，让枯燥单一的习题训练变得有趣；另一方面注重学生思维培养，充分发挥其主观能动性，促进学科素养发展.