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在语文课程总目标中要求小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。并且还根据小学生的每个年级和阶段提出了口语交际的实际目标和具体要求。对于低年级学生的要求是：要引导学生敢说、会说，尝试说，并在说中不断储备知识与交际技巧。语文教师需要了解当前低年级小学生口语交际存在的问题，并找到有效的解决对策。教师应主要从教材、生活两方面出发，引导低年级学生逐步掌握口语交际技巧，并联系生活实际，寻找出学生感兴趣的话题，从而更好提升学生的口语交际能力。
一、现阶段低年级学生口语交际存在的问题
（一）不会说
低年级小学生由于自身的心理发育和生理发育的特点，其认知能力处于较低水平，并且对于想说的思想不能完整的叙述出来。不会说，具体表现在一小部分的小学生在进行交际的过程中，经常会出现词不达意、颠三倒四的现象。表现为两点：第一、不会表达。不会表达也就是不知道怎么说。在这种情况下，一般是指思维变化较慢的学生，其注意力容易被转移。第二、说不好。这类学生一般表现为愿意主动和人交流，但是说话却抓不住重点，和人谈话离题万里。
（二）不敢说
不敢说的这类学生会因为紧张或者是保守的心理，导致不善于表达出自己的想法。首先是紧张心理。一些学生因为教师提出的问题，在回答时表现出紧张而局促的心理状态，害怕回答不好被教师批評，也害怕回答不好而受到同学的嘲笑，由于这些原因，导致了他们不敢说。其次是保守心理。一些学生性格内向，不善多言，课堂上他们会专心的思考教师的提问，但是不愿过多展示自己的想法。 （三）交际内容单一
小学生由于知识面和感知面受到限制，所以在口语交际的过程中，即使敢说，能够主动、大胆的表达自己的思想和想法，但是在课堂内外的表达也只是简单而粗略的。主要表现在以下几个方面：口语表达顺序不连贯、不通顺;语序混乱、重复并且无话可说;用词不准确，容易受到干扰和中断，并且不能认真听他人的表达。
二、低年级小学生口语交际能力培养的对策
（一）借助多种元素，激发口语表达兴趣
1. 借助插图，想象“说”
针对学生不会说、不敢说、没内容说的这些问题，应该鼓励学生大胆说、找机会说、找内容说。借助插图，鼓励学生想象，小学课本中的插图制作精美、形象和生动，教师应该利用这些图片进行合理的引导，促进学生观察和思考，并且找出学生感兴趣的点，让学生想去表达，并且知道表达什么，这样就克服了“不敢说”和“没内容说”的问题。如《乌鸦喝水》一文中，学生可以通过观察图片，想象自己是那一只乌鸦，头上顶着大大的火热的太阳，当时是怎么想的呢？遇到了水可是又喝不着，是不是很着急？这种情况下，你会怎么做？会静下心来认真思考，还是迫不及待打翻瓶子？借助插图，学生在想象中表达。
2. 借助课文，表演“说”
一般小学生的表演欲比较强，他们对于其他人的赞美都是热衷追求的。教师应该抓住小学生的心理特点，寻找合适的内容和话题，在有限的语文课堂时间里，让学生获得更多的乐趣。如《小公鸡和小鸭子》教学后，教师引导学生表演。通过课文的学习，学生可以扮演小公鸡、小鸭子，惟妙惟肖地再现。教师说旁白，讲述故事的背景，学生相互合作扮演，呈现小公鸡和小鸭子之间发生的有趣的故事。学生还可以创编，然后表演出来。依托课文故事，在表演中学生快乐地表达交流，领悟了课文中蕴含的故事哲理和情感。
3. 借助生活，激发“说”
生活和课堂都是学习的最佳场所，在小学语文教学过程中，教师可以借助生活中的场景，进行有效激发，激发学生有条理的表达出内心的想法，从而解决“不会说”这方面的问题。如在语文课结束时，教师可以邀请几个小伙伴交流各自的暑假过的如何，遇到了什么开心的事情，或者做了什么有意义的事情。从学生的生活中寻找话题，激励学生相互交流与合作，从而激发学生“说”的乐趣，鼓励学生“学会说话”，帮助学生找到“说话内容”。
（二）创设多种情境，奠定口语交际基础
1. 创设生活情境
创设生活情境，让学生乐于表达，促进交际的自然进行。如《一个接一个》一文，用简单朗朗上口的语言呈现了小孩子的被安排得有秩序的生活，展示了学生需要一件件地按时间做事，这跟学生的生活几乎一模一样。教师引导学生分享交流自己被大人打扰，被铃声打扰后的想法和感受，还可以分享自己遇到了什么其他情境，当时的想法又是如何的。创设生活情境，学生将熟悉的生活、情感用自己的语言表达了出来，快乐交际着。
2. 创设角色情境
在课外活动中，运用表演手段，利用表演代替单纯的交流和沟通，促进学生在愉快的课外活动中获得自我，提高口语交际能力。如学习《小壁虎借尾巴》时，教师鼓励学生选择自己喜欢的角色，可以穿戴一些动物头饰，参与角色扮演。“小壁虎找哪些动物借了尾巴呢？这些动物的尾巴分别用来做什么的？最后借到了吗？”学生扮演各种各样的动物，在生动活泼的课堂中，快乐表达交流着。
从低年级开始，教师就要重视学生口语交际兴趣的培养，在语文各类型教学活动中，启示学生口语交际的方法，并且在学校活动、生活活动中，给予足够的口语交际机会，促进学生展现自己，表达自己的想法和情感，在逐步的学习和实践中，渐渐培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]刘鑫. 小学低年级口语交际能力线上培养策略探析[J]. 中小学教学研究， 2020（05）：76-78.
[2]杨惠莲. 小学低年级口语交际能力的培养[J]. 考试周刊， 2016， 000（053）：48-48.
[3]吴丽茹. 小学低年级语文口语交际教学问题及其对策[J]. 家长， 2019， 000（002）：119-120.
一、现阶段低年级学生口语交际存在的问题
（一）不会说
低年级小学生由于自身的心理发育和生理发育的特点，其认知能力处于较低水平，并且对于想说的思想不能完整的叙述出来。不会说，具体表现在一小部分的小学生在进行交际的过程中，经常会出现词不达意、颠三倒四的现象。表现为两点：第一、不会表达。不会表达也就是不知道怎么说。在这种情况下，一般是指思维变化较慢的学生，其注意力容易被转移。第二、说不好。这类学生一般表现为愿意主动和人交流，但是说话却抓不住重点，和人谈话离题万里。
（二）不敢说
不敢说的这类学生会因为紧张或者是保守的心理，导致不善于表达出自己的想法。首先是紧张心理。一些学生因为教师提出的问题，在回答时表现出紧张而局促的心理状态，害怕回答不好被教师批評，也害怕回答不好而受到同学的嘲笑，由于这些原因，导致了他们不敢说。其次是保守心理。一些学生性格内向，不善多言，课堂上他们会专心的思考教师的提问，但是不愿过多展示自己的想法。 （三）交际内容单一
小学生由于知识面和感知面受到限制，所以在口语交际的过程中，即使敢说，能够主动、大胆的表达自己的思想和想法，但是在课堂内外的表达也只是简单而粗略的。主要表现在以下几个方面：口语表达顺序不连贯、不通顺;语序混乱、重复并且无话可说;用词不准确，容易受到干扰和中断，并且不能认真听他人的表达。
二、低年级小学生口语交际能力培养的对策
（一）借助多种元素，激发口语表达兴趣
1. 借助插图，想象“说”
针对学生不会说、不敢说、没内容说的这些问题，应该鼓励学生大胆说、找机会说、找内容说。借助插图，鼓励学生想象，小学课本中的插图制作精美、形象和生动，教师应该利用这些图片进行合理的引导，促进学生观察和思考，并且找出学生感兴趣的点，让学生想去表达，并且知道表达什么，这样就克服了“不敢说”和“没内容说”的问题。如《乌鸦喝水》一文中，学生可以通过观察图片，想象自己是那一只乌鸦，头上顶着大大的火热的太阳，当时是怎么想的呢？遇到了水可是又喝不着，是不是很着急？这种情况下，你会怎么做？会静下心来认真思考，还是迫不及待打翻瓶子？借助插图，学生在想象中表达。
2. 借助课文，表演“说”
一般小学生的表演欲比较强，他们对于其他人的赞美都是热衷追求的。教师应该抓住小学生的心理特点，寻找合适的内容和话题，在有限的语文课堂时间里，让学生获得更多的乐趣。如《小公鸡和小鸭子》教学后，教师引导学生表演。通过课文的学习，学生可以扮演小公鸡、小鸭子，惟妙惟肖地再现。教师说旁白，讲述故事的背景，学生相互合作扮演，呈现小公鸡和小鸭子之间发生的有趣的故事。学生还可以创编，然后表演出来。依托课文故事，在表演中学生快乐地表达交流，领悟了课文中蕴含的故事哲理和情感。
3. 借助生活，激发“说”
生活和课堂都是学习的最佳场所，在小学语文教学过程中，教师可以借助生活中的场景，进行有效激发，激发学生有条理的表达出内心的想法，从而解决“不会说”这方面的问题。如在语文课结束时，教师可以邀请几个小伙伴交流各自的暑假过的如何，遇到了什么开心的事情，或者做了什么有意义的事情。从学生的生活中寻找话题，激励学生相互交流与合作，从而激发学生“说”的乐趣，鼓励学生“学会说话”，帮助学生找到“说话内容”。
（二）创设多种情境，奠定口语交际基础
1. 创设生活情境
创设生活情境，让学生乐于表达，促进交际的自然进行。如《一个接一个》一文，用简单朗朗上口的语言呈现了小孩子的被安排得有秩序的生活，展示了学生需要一件件地按时间做事，这跟学生的生活几乎一模一样。教师引导学生分享交流自己被大人打扰，被铃声打扰后的想法和感受，还可以分享自己遇到了什么其他情境，当时的想法又是如何的。创设生活情境，学生将熟悉的生活、情感用自己的语言表达了出来，快乐交际着。
2. 创设角色情境
在课外活动中，运用表演手段，利用表演代替单纯的交流和沟通，促进学生在愉快的课外活动中获得自我，提高口语交际能力。如学习《小壁虎借尾巴》时，教师鼓励学生选择自己喜欢的角色，可以穿戴一些动物头饰，参与角色扮演。“小壁虎找哪些动物借了尾巴呢？这些动物的尾巴分别用来做什么的？最后借到了吗？”学生扮演各种各样的动物，在生动活泼的课堂中，快乐表达交流着。
从低年级开始，教师就要重视学生口语交际兴趣的培养，在语文各类型教学活动中，启示学生口语交际的方法，并且在学校活动、生活活动中，给予足够的口语交际机会，促进学生展现自己，表达自己的想法和情感，在逐步的学习和实践中，渐渐培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]刘鑫. 小学低年级口语交际能力线上培养策略探析[J]. 中小学教学研究， 2020（05）：76-78.
[2]杨惠莲. 小学低年级口语交际能力的培养[J]. 考试周刊， 2016， 000（053）：48-48.
[3]吴丽茹. 小学低年级语文口语交际教学问题及其对策[J]. 家长， 2019， 000（002）：119-120.