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摘 要：高效课堂的构建需要教师秉持素质教育的要求，始终不脱离素质教育的根本理念，围绕语文这门学科的特点，分析学生的学习情况，根据学生的学习进度而设定教学计划，教师应尊重学生的看法，鼓励学生在课堂上畅所欲言，大胆的阐述自己的观点，通过彼此的积极讨论，摸索文章的内涵，探究文章的真谛，从语文教材获得感悟，滋养学生的精神，不仅强化学生的文学素养，同时提高学生的精神境界。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0106-02
Research on the construction strategy of Chinese efficient classroom in primary school
WANG Dingfeng （Lujing School District，Min County，Gansu Province，China）
【Abstract】The construction of efficient classroom requires teachers to adhere to the requirements of quality education，and never deviate from the fundamental concept of quality education. Focusing on the characteristics of Chinese，this paper analyzes students' learning situation，and sets up teaching plans according to students' learning progress. Teachers should respect students' views，encourage students to speak freely in class，and express their own views boldly It can not only strengthen students' literary accomplishment，but also improve their spiritual realm.
【Keywords】Primary school Chinese;Efficient classroom;Construction strategy
1.創设情境，激发兴趣
语文情景是在真实的世界中创设虚拟的空间，带领学生走进文章所营造的虚拟世界，感受作者所处的生活背景，体验不同社会下的人文思想，同时将自己代入作者，或者代入文章中的主人公，转换角色视角，从不同的角度去分析问题，例如，在教学小学语文“一株紫丁香”时，文中所呈现的动词：踮起、走进、唱歌……惟妙惟肖的展现了童真世界，体现出孩子的俏皮，可爱，灵动，此篇文章的主人公和学生年龄相仿，学生更容易代入主人公的思维，感受他们在恶作剧下的快乐，要是在课堂上可利用肢体语言来构建情景，将本文中所呈现的动词表现出来，师生一起蹑手蹑脚的行动着，学生们的身体虽然束缚在课桌内，但他们的心早已经飞向了文中所呈现的情景，他们也仿佛走进了教师所居住的小院子，真的拿着一把紫丁香，把花轻轻地放在了教室的窗前，文中有诸多拟人的句子，教师不妨让学生试想这些拟人的场景，想象着树叶沙沙响，花儿满地开，星星眨着眼，那安静祥和的自然景象，学生们陶醉在情景之中，脑海中开始天马行空的想象，教师可以鼓励他们继续想象还有哪些事物没有出现在教材当中，如窗前的台灯，院子中的鸟鸣，这些又可以比喻成什么呢？教师如果直接让学生进行比喻联想，恐怕是为难了这些知识储备量还很浅薄的学生，但在情景之中就全然不同，学生思绪纷飞，他们早已经想象到很多自然景象，在这样诗情画意的情景下，教师可带领学生读出轻重虚实的不同音调，当学生获得了充分的感受，此时教师提问如果是你们为什么要在教室的窗前栽一株紫丁香呢？以紫丁香为媒介，通过对紫丁香这种花的科普，师生之情溢于言表，让学生自由的说说自己的体会，他们感触良多。
2.课堂提问，积极互动
小学生还较为活泼，在课堂上教师不能泯灭了学生的天性，要鼓励他们多发言，多表达多思考，通过课堂提问积极互动，在问题之下产生自己的看法，鼓励学生大胆的去质疑，分析，辩证，提出的问题既要吸引学生的注意力，同时还应把握问题难易的力度，免于学生产生课堂压力。如教学“蓝色的树叶”，在学生们还没有阅读文章的时候，教师提出常识问题，树叶是什么颜色的？学生们齐声应答，是绿色的，这时候教师让学生们翻开课本，结合文中的标题想一想什么样的树叶才是蓝色的？学生们产生了好奇，他们的阅读积极性一下子提高了，之后教师留出空间让学生独立阅读，教师先提出一个笼统的问题，蓝色的树叶是怎么产生的？有的学生说，是李丽画出来的，有的学生说，是因为林园园没有借给她绿色的画笔，教师这时候提出陷阱疑问，树叶明明是绿色的，李丽却画了蓝色的树叶，李丽犯错了吗？有的学生说，李丽不应该画蓝色的树叶，而有的学生却说，林园园不愿意借给李丽绿色的铅笔，李丽也没有强迫她，而是默不作声的用蓝色的铅笔画画，李丽没有错，教师此时接着提问，铅笔是林圆圆的，她不想借给李丽，她错了吗？有的学生说，她想借就借，不想借就不借，但遭到了其他人的反驳，同学之间就应该互相帮助，今天如果林园园帮助了李丽，改天李丽也一定会帮助她的，如果一个铅笔还斤斤计较，只能说明林园园心胸狭隘，学生在课堂上所陈述的观点全是发自内心的，他们有不同的看法，展开了激烈的讨论，教师只负责提出问题，最后由学生们彼此来互动解决问题，充分的激发了学生的课堂主体积极性，学生们得到的启发也是由他们思考所得，并不是教师来说出的，又使得学生们更加认同助人为乐这一生活理念。 3.现代课件，新鲜体验
现代教学方式总能带给人们新鲜的体验，对于小学生而言，传统的课堂难免有些枯燥，而在课件模式下，学生们受到了感官的触动，他们有了新鲜的体验，注意力更为集中，而课件的制作方式也有很多种，教师可搜集视频进行剪辑，也可以拍摄图片制作PPT，通过与众不同的教学方式，让学生们对语文课堂充满期待，有助于一些不爱听课的学生重新爱上语文，如教学“矛和盾的集合”，学生们对于历史上经常出现的矛、盾并不理解，教师可以从课件故事着手，先屏幕上出现很多穿着古代衣服的人，其中一个人一手持矛，一手持盾，此时教师将课件视频暂停，向学生们概述矛和盾的功用，使得学生对矛和盾有初步的了解，教师继续播放视频，只见一个人拿着矛和盾，对围观的人说，我的矛是世界上最锋利的矛，可以刺破任何的东西，又举起另一只手说我的盾是世界上最坚硬的盾，可以阻挡世界上任何的武器，接着教师暂停视频，对同学们说，这个人刚才说了什么？这两句话有什么问题吗？学生们结合故事开始讨论，教师夸赞他们，真聪明，你们和这些围观的人是一样的想法，此时教师引出一个成语，自相矛盾，用板书矛和盾，让学生通过这两个文字来认识这两种武器，接下来让学生自主阅读并概括文章的大意，然后利用课件动态的展示矛和盾集合最终发明坦克的经过，相比较文章精简的描述，动态课件中展现了很多科技问题，且更加直观与明确，学生们通过短短几秒钟的观看，就已经大致的了解了坦克的制作过程，接下来教师让学生们思考，发明家在制作坦克的过程中遇到了哪些问题？每一个问题最终又是如何解决的？通过课件的提示，学生们通过梳理文章，在课件所呈现的图表引领下成功的做出总结。
4.愉悦课堂，拓展游戏
高效课堂的建立需要师生的共同努力，教师在课堂上滔滔不绝，也只能代表教师激情洋溢，只有学生愉悦互动，能够在课堂上积极参与，积极思考，能够奠定高效课堂的基础，教师可转化课堂阅读形式，通过游戏的模式让学生参与到阅读中来，如教学“他是我的朋友”，无法理解战争时期的惨况，并且有的学生对于输血有一定的科学了解，他们知道输血是不会死的，因此对于文中男孩儿做的事情无法产生情感共鸣，教师鼓励学生分角色朗读，先在小组中进行角色朗读，接下来由学生们推选几名同学作为主角进行课堂演示，有的学生扮演在炮弹下被炸死的人，有的学生扮演負伤者，有的学生在死去亲人的旁边发呆，他们此时已经能够假想到战争造成的惨状，开始进入状态，当女医生陈述后，师生们都默不作声，在这样的沉默后，扮演小男孩儿的学生，他模仿这个小男孩儿的动作，颤巍巍的举起手，忽然放下去，然后又举起来，教师此时作为旁白，解读小男孩儿反复不定的动作，让学生们揣摩小男孩儿的心理活动，接着扮演女医生的学生，按照教材来操作，他们展开了对话，其他学生都被这个扮演小男孩儿的学生所吸引，通过他呜咽、低声哭泣的一系列表现，感受到他内心的挣扎与痛苦，当最终小男孩儿说出，他是我的朋友时，同学们都十分感动，在角色体验中，他们的精神受到了浸染。
语文教材中的文章构建了丰富的情感世界，文本引人入胜，发人深省，但由于小学生认知浅薄，难以深入浅出地领会语文的内涵，这就需要教师积极的引领学生走进语文的情景，使得学生获得情感的触动，产生对语文一探究竟的热情，教师应构建丰富有趣的课堂氛围，吸引学生摸索文字内涵，使得学生善于提纲挈领，逐字逐句的分析语文信息，最终知其然而知其所以然，获得语文的熏陶。
参考文献
[1]谢奇志.小学语文高效课堂构建分析[J].课外语文，2013（07）
[2]赵广宇.浅谈如何构建小学语文高校课堂[J].东方教育，2013（15）
[3]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究内涵价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016（10）
[4]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）
[5]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究小学语文高效课堂构建[D].江西师范大学，2015
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0106-02
Research on the construction strategy of Chinese efficient classroom in primary school
WANG Dingfeng （Lujing School District，Min County，Gansu Province，China）
【Abstract】The construction of efficient classroom requires teachers to adhere to the requirements of quality education，and never deviate from the fundamental concept of quality education. Focusing on the characteristics of Chinese，this paper analyzes students' learning situation，and sets up teaching plans according to students' learning progress. Teachers should respect students' views，encourage students to speak freely in class，and express their own views boldly It can not only strengthen students' literary accomplishment，but also improve their spiritual realm.
【Keywords】Primary school Chinese;Efficient classroom;Construction strategy
1.創设情境，激发兴趣
语文情景是在真实的世界中创设虚拟的空间，带领学生走进文章所营造的虚拟世界，感受作者所处的生活背景，体验不同社会下的人文思想，同时将自己代入作者，或者代入文章中的主人公，转换角色视角，从不同的角度去分析问题，例如，在教学小学语文“一株紫丁香”时，文中所呈现的动词：踮起、走进、唱歌……惟妙惟肖的展现了童真世界，体现出孩子的俏皮，可爱，灵动，此篇文章的主人公和学生年龄相仿，学生更容易代入主人公的思维，感受他们在恶作剧下的快乐，要是在课堂上可利用肢体语言来构建情景，将本文中所呈现的动词表现出来，师生一起蹑手蹑脚的行动着，学生们的身体虽然束缚在课桌内，但他们的心早已经飞向了文中所呈现的情景，他们也仿佛走进了教师所居住的小院子，真的拿着一把紫丁香，把花轻轻地放在了教室的窗前，文中有诸多拟人的句子，教师不妨让学生试想这些拟人的场景，想象着树叶沙沙响，花儿满地开，星星眨着眼，那安静祥和的自然景象，学生们陶醉在情景之中，脑海中开始天马行空的想象，教师可以鼓励他们继续想象还有哪些事物没有出现在教材当中，如窗前的台灯，院子中的鸟鸣，这些又可以比喻成什么呢？教师如果直接让学生进行比喻联想，恐怕是为难了这些知识储备量还很浅薄的学生，但在情景之中就全然不同，学生思绪纷飞，他们早已经想象到很多自然景象，在这样诗情画意的情景下，教师可带领学生读出轻重虚实的不同音调，当学生获得了充分的感受，此时教师提问如果是你们为什么要在教室的窗前栽一株紫丁香呢？以紫丁香为媒介，通过对紫丁香这种花的科普，师生之情溢于言表，让学生自由的说说自己的体会，他们感触良多。
2.课堂提问，积极互动
小学生还较为活泼，在课堂上教师不能泯灭了学生的天性，要鼓励他们多发言，多表达多思考，通过课堂提问积极互动，在问题之下产生自己的看法，鼓励学生大胆的去质疑，分析，辩证，提出的问题既要吸引学生的注意力，同时还应把握问题难易的力度，免于学生产生课堂压力。如教学“蓝色的树叶”，在学生们还没有阅读文章的时候，教师提出常识问题，树叶是什么颜色的？学生们齐声应答，是绿色的，这时候教师让学生们翻开课本，结合文中的标题想一想什么样的树叶才是蓝色的？学生们产生了好奇，他们的阅读积极性一下子提高了，之后教师留出空间让学生独立阅读，教师先提出一个笼统的问题，蓝色的树叶是怎么产生的？有的学生说，是李丽画出来的，有的学生说，是因为林园园没有借给她绿色的画笔，教师这时候提出陷阱疑问，树叶明明是绿色的，李丽却画了蓝色的树叶，李丽犯错了吗？有的学生说，李丽不应该画蓝色的树叶，而有的学生却说，林园园不愿意借给李丽绿色的铅笔，李丽也没有强迫她，而是默不作声的用蓝色的铅笔画画，李丽没有错，教师此时接着提问，铅笔是林圆圆的，她不想借给李丽，她错了吗？有的学生说，她想借就借，不想借就不借，但遭到了其他人的反驳，同学之间就应该互相帮助，今天如果林园园帮助了李丽，改天李丽也一定会帮助她的，如果一个铅笔还斤斤计较，只能说明林园园心胸狭隘，学生在课堂上所陈述的观点全是发自内心的，他们有不同的看法，展开了激烈的讨论，教师只负责提出问题，最后由学生们彼此来互动解决问题，充分的激发了学生的课堂主体积极性，学生们得到的启发也是由他们思考所得，并不是教师来说出的，又使得学生们更加认同助人为乐这一生活理念。 3.现代课件，新鲜体验
现代教学方式总能带给人们新鲜的体验，对于小学生而言，传统的课堂难免有些枯燥，而在课件模式下，学生们受到了感官的触动，他们有了新鲜的体验，注意力更为集中，而课件的制作方式也有很多种，教师可搜集视频进行剪辑，也可以拍摄图片制作PPT，通过与众不同的教学方式，让学生们对语文课堂充满期待，有助于一些不爱听课的学生重新爱上语文，如教学“矛和盾的集合”，学生们对于历史上经常出现的矛、盾并不理解，教师可以从课件故事着手，先屏幕上出现很多穿着古代衣服的人，其中一个人一手持矛，一手持盾，此时教师将课件视频暂停，向学生们概述矛和盾的功用，使得学生对矛和盾有初步的了解，教师继续播放视频，只见一个人拿着矛和盾，对围观的人说，我的矛是世界上最锋利的矛，可以刺破任何的东西，又举起另一只手说我的盾是世界上最坚硬的盾，可以阻挡世界上任何的武器，接着教师暂停视频，对同学们说，这个人刚才说了什么？这两句话有什么问题吗？学生们结合故事开始讨论，教师夸赞他们，真聪明，你们和这些围观的人是一样的想法，此时教师引出一个成语，自相矛盾，用板书矛和盾，让学生通过这两个文字来认识这两种武器，接下来让学生自主阅读并概括文章的大意，然后利用课件动态的展示矛和盾集合最终发明坦克的经过，相比较文章精简的描述，动态课件中展现了很多科技问题，且更加直观与明确，学生们通过短短几秒钟的观看，就已经大致的了解了坦克的制作过程，接下来教师让学生们思考，发明家在制作坦克的过程中遇到了哪些问题？每一个问题最终又是如何解决的？通过课件的提示，学生们通过梳理文章，在课件所呈现的图表引领下成功的做出总结。
4.愉悦课堂，拓展游戏
高效课堂的建立需要师生的共同努力，教师在课堂上滔滔不绝，也只能代表教师激情洋溢，只有学生愉悦互动，能够在课堂上积极参与，积极思考，能够奠定高效课堂的基础，教师可转化课堂阅读形式，通过游戏的模式让学生参与到阅读中来，如教学“他是我的朋友”，无法理解战争时期的惨况，并且有的学生对于输血有一定的科学了解，他们知道输血是不会死的，因此对于文中男孩儿做的事情无法产生情感共鸣，教师鼓励学生分角色朗读，先在小组中进行角色朗读，接下来由学生们推选几名同学作为主角进行课堂演示，有的学生扮演在炮弹下被炸死的人，有的学生扮演負伤者，有的学生在死去亲人的旁边发呆，他们此时已经能够假想到战争造成的惨状，开始进入状态，当女医生陈述后，师生们都默不作声，在这样的沉默后，扮演小男孩儿的学生，他模仿这个小男孩儿的动作，颤巍巍的举起手，忽然放下去，然后又举起来，教师此时作为旁白，解读小男孩儿反复不定的动作，让学生们揣摩小男孩儿的心理活动，接着扮演女医生的学生，按照教材来操作，他们展开了对话，其他学生都被这个扮演小男孩儿的学生所吸引，通过他呜咽、低声哭泣的一系列表现，感受到他内心的挣扎与痛苦，当最终小男孩儿说出，他是我的朋友时，同学们都十分感动，在角色体验中，他们的精神受到了浸染。
语文教材中的文章构建了丰富的情感世界，文本引人入胜，发人深省，但由于小学生认知浅薄，难以深入浅出地领会语文的内涵，这就需要教师积极的引领学生走进语文的情景，使得学生获得情感的触动，产生对语文一探究竟的热情，教师应构建丰富有趣的课堂氛围，吸引学生摸索文字内涵，使得学生善于提纲挈领，逐字逐句的分析语文信息，最终知其然而知其所以然，获得语文的熏陶。
参考文献
[1]谢奇志.小学语文高效课堂构建分析[J].课外语文，2013（07）
[2]赵广宇.浅谈如何构建小学语文高校课堂[J].东方教育，2013（15）
[3]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究内涵价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016（10）
[4]王志军，温小勇，施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育，2015（06）
[5]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究小学语文高效课堂构建[D].江西师范大学，2015