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摘 要：美国高校在研究生培养过程中凭借研究生导师委员会对研究生进行培养和监督，并且十分重视基础课程的学习，设置各级考核，通过考核者获得候选人资格进入论文写作，同时对候选人写作态度及论文质量也有严格要求。通过保障培养过程中各个环节的质量，最终保障了研究生教育质量。
关键词：美国 研究生教育 过程管理
现代质量管理理念体现了质量在过程中形成、受控于过程的本质，提高质量的一切办法最终都要落实在过程中。因而可以说，研究生教育质量的提高同样也要落实到培养过程中。研究美国高校在其研究生培养中是如何进行过程管理的，对我国建设世界一流大学，提高研究生培养质量具有借鉴意义。
一、美国高校对研究生的管理
研究生培养主要涉及导师、课程以及毕业论文三方面，因此，本文对美国高校研究生质量管理主要从其导师的确定、课程的考核以及对研究生论文的要求三方面来分析。
1.导师的确定。美国高校主要采取组成研究生导师委员会的方式，管理研究生培养和监督工作。其硕士研究生和博士研究生略有不同，主要表现在选择导师的时间和确定导师委员会成员的方式上。首先，硕士生一般在第二学期或者第二学年选定一位教师为导师。在无导师期间里，系里安排由教授兼任的顾问直到他们选课及选择导师。博士生则是在入学后几个月内确定一位导师担任其指导委员会主席。其次，硕士生的指导委员会成员是由其主席导师选择，大约有4-5名成员。博士生则是自己选择两位教师，时间是在确定主席导师后一年之内。学生选择导师有两种方式：一是系里的研究生指导委员会帮助学生选择，学生告知委员会自己的兴趣和要求，委员会再为学生匹配导师；二是学生自己选择，与意向导师面谈，征得同意，则由该教授指导其开展研究。
2.课程的考核。美国高校特别重视学生基础课程的学习，学生只有通过各级严格的考核完成课程要求才有资格进行论文写作。
硕士生的考核包括学习资格鉴定考试、课程考试以及综合考试。学习资格鉴定考试用来检验新生入学前是否预习课程。课程考试是平常测验和期末考试。综合考试在论文撰写前进行，检测学生专业领域知识的整体掌握情况。通过这三层严格的考试后成为硕士候选人，获得论文写作资格。学生综合考试都没有通过就会被淘汰。
博士生必须通过课程考试、Q考和A考。课程考试目的是考察学生灵活运用所学原理和方法解释并解决实际问题的能力。Q考和A考都是综合考试，形式是笔试或口试，由考试委员会主持，目的是考察学生相关领域知识的掌握情况，每人主考一个领域，考试通常是几个领域集中在一个星期内进行，主考教授会提供部分参考资料，学生现场答题或辩论，各教授分别评分，然后综合分数。Q考是在入学一年后由考试委员会主持，不通过者则取消研究生资格，退学；A考一般在入学第三年进行，通过者成为博士候选人，可以开始写论文，两次考试都没有通过者则获哲学硕士学位离校。
3.论文的要求。在美国，并不是所有的专业都要求提交学位论文，一般要求进行基础研究的硕士研究生撰写学位论文，对不要求撰写学位论文的硕士生则多修一些学分，或在课程学习结束后提交一篇类似文献综述的小论文，对于实践性强的专业，提交实习报告作为硕士学位论文。博士生绝大多数要求做学位论文，但少数专业性强的专业要求可以用实习报告、高质量的创造性的工作来代替学位论文。
在论文写作中，研究生必须定期向导师与论文指导委员会汇报论文工作进展情况。导师自始至终处于原则性指导的地位，他们一般每学期与研究生见面2-3次，检查并指导其研究工作，论文指导委员会也会定期召开会议，由研究生报告研究进展并接受指导，论文的研究方案要根据指导老师的建议反复修改。如果指导委员们对学生写作态度和写作水平不满意，会通知其修改或重新准备论文。在多次指导后仍不能达到要求，则可能会终止其论文写作将其淘汰。论文经过指导委员会专家审查通过后才能参加答辩，在一定期限内论文修改未达到要求就被淘汰。
二、对我国研究生管理的启示
1.建立多样的导师团队。美国现行的研究生培养实行个别与集体相结合的指导委员会制度，集合团队内所有导师的集体智慧和宽泛的学术视野，避免传统“导师制”中单个导师的学术视野限制，避免单一导师制带来的学生与导师学术思维趋同，利于学生创造性的培养，而且每人都有一位核心导师，这避免了多导师指导最终无指导情况的出现。我国高校可以为研究生配备学业导师和论文导师组。学业导师由研究生院在新生入学之后根据其专业配备一名专业教师，负责入学至论文写作阶段之间的各项指导和监督，包括负责指导学业规划，专业知识学习和专业领域探索等。在学生确定论文选题之后，由研究生申请一名论文导师作为其论文导师组长，如果学业导师的研究领域与其一致，学业导师也可以成为研究生论文导师组长，论文导师组长根据其论文研究需要招聘指导教师组成论文导师组，论文导师组人员数量可以不定，只要能够涵盖论文研究需要的各学科指导即可。
2.建立形成性淘汰机制。美国高校对研究生课程学习和论文写作都进行严格的考核，可以说考核淘汰制贯穿美国研究生的整个培养过程中。这种考核机制确保了研究生一直处于进取的状态，可以保证研究生具有真才实学，可以及时发现一些浑水摸鱼者将其排除，确保了高质量培养。我国高等教育淘汰制体现在入学的选拔性考试中，而培养过程中缺乏退出机制，形成了“严进宽出”局面，从而影响培养质量。因而我国高校应当树立形成性评价观念，建立形成性淘汰机制，提高过程中质量管理。具体要改变几乎流于形式的研究生学业考试，采用更加灵活的形式来严格考察研究生学科背景知识和研究意识，考核通过进入论文写作阶段；论文导师组有权要求对研究态度不認真，多次指导之后仍然达不到要求的研究生予以淘汰。
3.建立灵活的导师选择机制。目前，我国高校硕士生在入学一个月后选择导师，而硕士研究生是刚进入研究领域，尚未真正探索到自己兴趣领域，且对各个导师的领域，性格等也不熟悉，导师对学生更不了解，这样双方在不了解的基础上进行选择，使得研究生选择导师动机不纯，导师也难以选到中意的学生。不是纯粹为了学术研究而选择导师，对所选学生不满意，这对双方以后的交流形成了一种隐形的障碍，因而，建议高校可以建立灵活的导师选择机制，让双方在相互了解的基础上形成交往关系。高校可以规定选择导师最后期限，只要双方相互满意，在最后期限内任意时间形成辅导关系都可以，或者在学生确定了研究领域后，给学生建议接触相关领域导师，最后再选择导师。
三、结语
研究生教育属于精英教育，高校更应该确保其培养质量，而学生最终的质量往往由培养过程中形成的质量决定。因而要想提高研究生培养质量，必须加强培养过程管理，严把过程关从而最终控制产品质量。
参考文献：
[1]张会敏.基于指数的高等教育质量管理方法研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2012.
[2]杨立军，刘陈.过程质量观：大众化高等教育质量管理的必然选择[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010（12）：23-25.
[3]刘振天.论“过程主导”的高等教育质量观[J].北京大学教育评论，2013（3）：171-180.
[4]龚志宏，牛惊雷.美国大学研究生导师与研究生指导委员会探析[J].高教发展与评估，2006（2）：52-55.
[5]王真.美国研究生教育淘汰制及启示[D]：[硕士学位论文].石家庄：河北师范大学，2011.
[6]李海燕.美国研究生教育质量内部保障监督体系的审视[J].广州大学学报（社会科学版），2011（7）：59-65.
[7]王道红.学位论文质量管理研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2005.
[8]潘少明.中外研究型人才培养模式比较研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（5）：76-78.
关键词：美国 研究生教育 过程管理
现代质量管理理念体现了质量在过程中形成、受控于过程的本质，提高质量的一切办法最终都要落实在过程中。因而可以说，研究生教育质量的提高同样也要落实到培养过程中。研究美国高校在其研究生培养中是如何进行过程管理的，对我国建设世界一流大学，提高研究生培养质量具有借鉴意义。
一、美国高校对研究生的管理
研究生培养主要涉及导师、课程以及毕业论文三方面，因此，本文对美国高校研究生质量管理主要从其导师的确定、课程的考核以及对研究生论文的要求三方面来分析。
1.导师的确定。美国高校主要采取组成研究生导师委员会的方式，管理研究生培养和监督工作。其硕士研究生和博士研究生略有不同，主要表现在选择导师的时间和确定导师委员会成员的方式上。首先，硕士生一般在第二学期或者第二学年选定一位教师为导师。在无导师期间里，系里安排由教授兼任的顾问直到他们选课及选择导师。博士生则是在入学后几个月内确定一位导师担任其指导委员会主席。其次，硕士生的指导委员会成员是由其主席导师选择，大约有4-5名成员。博士生则是自己选择两位教师，时间是在确定主席导师后一年之内。学生选择导师有两种方式：一是系里的研究生指导委员会帮助学生选择，学生告知委员会自己的兴趣和要求，委员会再为学生匹配导师；二是学生自己选择，与意向导师面谈，征得同意，则由该教授指导其开展研究。
2.课程的考核。美国高校特别重视学生基础课程的学习，学生只有通过各级严格的考核完成课程要求才有资格进行论文写作。
硕士生的考核包括学习资格鉴定考试、课程考试以及综合考试。学习资格鉴定考试用来检验新生入学前是否预习课程。课程考试是平常测验和期末考试。综合考试在论文撰写前进行，检测学生专业领域知识的整体掌握情况。通过这三层严格的考试后成为硕士候选人，获得论文写作资格。学生综合考试都没有通过就会被淘汰。
博士生必须通过课程考试、Q考和A考。课程考试目的是考察学生灵活运用所学原理和方法解释并解决实际问题的能力。Q考和A考都是综合考试，形式是笔试或口试，由考试委员会主持，目的是考察学生相关领域知识的掌握情况，每人主考一个领域，考试通常是几个领域集中在一个星期内进行，主考教授会提供部分参考资料，学生现场答题或辩论，各教授分别评分，然后综合分数。Q考是在入学一年后由考试委员会主持，不通过者则取消研究生资格，退学；A考一般在入学第三年进行，通过者成为博士候选人，可以开始写论文，两次考试都没有通过者则获哲学硕士学位离校。
3.论文的要求。在美国，并不是所有的专业都要求提交学位论文，一般要求进行基础研究的硕士研究生撰写学位论文，对不要求撰写学位论文的硕士生则多修一些学分，或在课程学习结束后提交一篇类似文献综述的小论文，对于实践性强的专业，提交实习报告作为硕士学位论文。博士生绝大多数要求做学位论文，但少数专业性强的专业要求可以用实习报告、高质量的创造性的工作来代替学位论文。
在论文写作中，研究生必须定期向导师与论文指导委员会汇报论文工作进展情况。导师自始至终处于原则性指导的地位，他们一般每学期与研究生见面2-3次，检查并指导其研究工作，论文指导委员会也会定期召开会议，由研究生报告研究进展并接受指导，论文的研究方案要根据指导老师的建议反复修改。如果指导委员们对学生写作态度和写作水平不满意，会通知其修改或重新准备论文。在多次指导后仍不能达到要求，则可能会终止其论文写作将其淘汰。论文经过指导委员会专家审查通过后才能参加答辩，在一定期限内论文修改未达到要求就被淘汰。
二、对我国研究生管理的启示
1.建立多样的导师团队。美国现行的研究生培养实行个别与集体相结合的指导委员会制度，集合团队内所有导师的集体智慧和宽泛的学术视野，避免传统“导师制”中单个导师的学术视野限制，避免单一导师制带来的学生与导师学术思维趋同，利于学生创造性的培养，而且每人都有一位核心导师，这避免了多导师指导最终无指导情况的出现。我国高校可以为研究生配备学业导师和论文导师组。学业导师由研究生院在新生入学之后根据其专业配备一名专业教师，负责入学至论文写作阶段之间的各项指导和监督，包括负责指导学业规划，专业知识学习和专业领域探索等。在学生确定论文选题之后，由研究生申请一名论文导师作为其论文导师组长，如果学业导师的研究领域与其一致，学业导师也可以成为研究生论文导师组长，论文导师组长根据其论文研究需要招聘指导教师组成论文导师组，论文导师组人员数量可以不定，只要能够涵盖论文研究需要的各学科指导即可。
2.建立形成性淘汰机制。美国高校对研究生课程学习和论文写作都进行严格的考核，可以说考核淘汰制贯穿美国研究生的整个培养过程中。这种考核机制确保了研究生一直处于进取的状态，可以保证研究生具有真才实学，可以及时发现一些浑水摸鱼者将其排除，确保了高质量培养。我国高等教育淘汰制体现在入学的选拔性考试中，而培养过程中缺乏退出机制，形成了“严进宽出”局面，从而影响培养质量。因而我国高校应当树立形成性评价观念，建立形成性淘汰机制，提高过程中质量管理。具体要改变几乎流于形式的研究生学业考试，采用更加灵活的形式来严格考察研究生学科背景知识和研究意识，考核通过进入论文写作阶段；论文导师组有权要求对研究态度不認真，多次指导之后仍然达不到要求的研究生予以淘汰。
3.建立灵活的导师选择机制。目前，我国高校硕士生在入学一个月后选择导师，而硕士研究生是刚进入研究领域，尚未真正探索到自己兴趣领域，且对各个导师的领域，性格等也不熟悉，导师对学生更不了解，这样双方在不了解的基础上进行选择，使得研究生选择导师动机不纯，导师也难以选到中意的学生。不是纯粹为了学术研究而选择导师，对所选学生不满意，这对双方以后的交流形成了一种隐形的障碍，因而，建议高校可以建立灵活的导师选择机制，让双方在相互了解的基础上形成交往关系。高校可以规定选择导师最后期限，只要双方相互满意，在最后期限内任意时间形成辅导关系都可以，或者在学生确定了研究领域后，给学生建议接触相关领域导师，最后再选择导师。
三、结语
研究生教育属于精英教育，高校更应该确保其培养质量，而学生最终的质量往往由培养过程中形成的质量决定。因而要想提高研究生培养质量，必须加强培养过程管理，严把过程关从而最终控制产品质量。
参考文献：
[1]张会敏.基于指数的高等教育质量管理方法研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2012.
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[3]刘振天.论“过程主导”的高等教育质量观[J].北京大学教育评论，2013（3）：171-180.
[4]龚志宏，牛惊雷.美国大学研究生导师与研究生指导委员会探析[J].高教发展与评估，2006（2）：52-55.
[5]王真.美国研究生教育淘汰制及启示[D]：[硕士学位论文].石家庄：河北师范大学，2011.
[6]李海燕.美国研究生教育质量内部保障监督体系的审视[J].广州大学学报（社会科学版），2011（7）：59-65.
[7]王道红.学位论文质量管理研究[D]：[博士学位论文].上海：华东师范大学，2005.
[8]潘少明.中外研究型人才培养模式比较研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（5）：76-78.