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《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。”在现代语文教学理论中，对话既是教学的一种形式，也是教学活动的重要目的。《对话教学初论》中指出“教学的实质不是教师的独白，而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统，教学过程是一个交往、合作与分享的过程。”如何构建高效语文课堂，笔者谨就中学语文对话教学谈一谈自己的一点粗浅认识：
一、师生平等——对话教学的灵魂
《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”首先要求师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现；民主平等，课堂里才会飞出欢乐的歌。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，并在对话与合作中学习。相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
但有的语文课堂中的“对话”还多数限于师问生答，而教师提问多是为了方便引导新知精心加工的问题，对学生而言，这样的问题来得有点突兀，他们不明白为什么提这样的问题。如赏析写《白鹭》的几个画面，常听到的是类似这样的提问：“写了关于白鹭的几幅画面？”“哪幅描写得好？”学生的问答往往也“中规中矩”。这样的“对话”其实只能称是“问答”。无精彩可言，更很少有智慧的碰撞。
笔者认为“对话”前提必须是师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现。为此我们老师首先要做的是理念上的转变，宽容、民主，做谈话中的首席，而不是独裁者，平等的和学生进行交流，对学生的谈话多肯定、少批评，努力发现学生谈话中的闪光点，正确的面对学生的提问，这样的谈话才会碰出思想的火花，才会是真正意义上的对话。
二、巧设问题——对话教学的前提
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义是问号” 。“‘问题’是对话教学的核心,没有问题就没有对话。”一个出色的问题的提出比一个出色的答案更重要，一个出色的问题,会引起学生对本学科知识的兴趣,会给学生们的思考开辟新的方向，会带来更多的出色的答案。由此可见，问题设计在语文对话教学中显得尤为重要。当然，高效的语文课堂的问题不应是预设而应是一种生成，但笔者更觉得是一种预设下的生成，要求教师吃透文本，了解学生，有了精心准备做基础，才会有自然而然的生成。同时笔者认为在对话教学中设计的问题应具有以下特征：
1．巧在开放。初中学生是一群生龙活虎的孩子，他们面对的是多元化的社会，接触的是先进的科技设施设备，强烈的好奇心，激起他们的求知欲以及求新求异的意识。增强他们对外界信息的敏感性，激活他们的思维，如果在教学中能根据学生的兴趣和爱好，找准教学的契合点，设计出既具有挑战性，探究性，又富有趣味性，开放性的问题，就能产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，整个课堂就能显出活力，充满生气。
2．巧在融情。情感是人对事物的态度，是文章的内在生命。刘勰在《文心雕龙》中说：“情是文之经”，“繁采寡情，味之必厌”。人在阅读文章的时候，会对作品中的人和事物产生喜爱、厌恶、痛恨、赞赏等情感。教师由此入手设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。能陶冶他们的性情，丰富他们的情感。
3．巧在留白。留白指问题中给学生留下的想象空间，或许是文学作品中给读者留下的想象空间。读者通过想象能补全文学作品，对作品的内容有更深刻的理解。同时，也训练了学生的思维能力和想象能力。激活学生的创新意识。
三、巧用方式——对话教学的关键
对话教学可以采用多种多样的方式，教师在语文对话教学中能灵活恰当地运用可以让语文课堂更高效。下面笔者先从语文教学活动中学生、教师、文本之间的关系这最基本的三个因素简述一下常见的几种对话方式。
1．生本对话。即学生通过自主查阅资料，与教材进行对话：我为什么要学习这一内容？我已经学会了什么？我的问题是什么？这个环节是基础，“只有自主学习，才能造就自主发展的人”。只有有了学生对文本有自己的理解，后面的对话才是知识的学习、情感的交流，智慧的碰撞。这是一个学生自主学习的过程，是无言的对话，同时又是一个最重要的对话方式。
一、师生平等——对话教学的灵魂
《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“对话”首先要求师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现；民主平等，课堂里才会飞出欢乐的歌。它使课堂变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，并在对话与合作中学习。相对于传统的教学，对话教学充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
但有的语文课堂中的“对话”还多数限于师问生答，而教师提问多是为了方便引导新知精心加工的问题，对学生而言，这样的问题来得有点突兀，他们不明白为什么提这样的问题。如赏析写《白鹭》的几个画面，常听到的是类似这样的提问：“写了关于白鹭的几幅画面？”“哪幅描写得好？”学生的问答往往也“中规中矩”。这样的“对话”其实只能称是“问答”。无精彩可言，更很少有智慧的碰撞。
笔者认为“对话”前提必须是师生平等，这样学生的主体性才能有更充分的体现。为此我们老师首先要做的是理念上的转变，宽容、民主，做谈话中的首席，而不是独裁者，平等的和学生进行交流，对学生的谈话多肯定、少批评，努力发现学生谈话中的闪光点，正确的面对学生的提问，这样的谈话才会碰出思想的火花，才会是真正意义上的对话。
二、巧设问题——对话教学的前提
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义是问号” 。“‘问题’是对话教学的核心,没有问题就没有对话。”一个出色的问题的提出比一个出色的答案更重要，一个出色的问题,会引起学生对本学科知识的兴趣,会给学生们的思考开辟新的方向，会带来更多的出色的答案。由此可见，问题设计在语文对话教学中显得尤为重要。当然，高效的语文课堂的问题不应是预设而应是一种生成，但笔者更觉得是一种预设下的生成，要求教师吃透文本，了解学生，有了精心准备做基础，才会有自然而然的生成。同时笔者认为在对话教学中设计的问题应具有以下特征：
1．巧在开放。初中学生是一群生龙活虎的孩子，他们面对的是多元化的社会，接触的是先进的科技设施设备，强烈的好奇心，激起他们的求知欲以及求新求异的意识。增强他们对外界信息的敏感性，激活他们的思维，如果在教学中能根据学生的兴趣和爱好，找准教学的契合点，设计出既具有挑战性，探究性，又富有趣味性，开放性的问题，就能产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，整个课堂就能显出活力，充满生气。
2．巧在融情。情感是人对事物的态度，是文章的内在生命。刘勰在《文心雕龙》中说：“情是文之经”，“繁采寡情，味之必厌”。人在阅读文章的时候，会对作品中的人和事物产生喜爱、厌恶、痛恨、赞赏等情感。教师由此入手设问，有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。能陶冶他们的性情，丰富他们的情感。
3．巧在留白。留白指问题中给学生留下的想象空间，或许是文学作品中给读者留下的想象空间。读者通过想象能补全文学作品，对作品的内容有更深刻的理解。同时，也训练了学生的思维能力和想象能力。激活学生的创新意识。
三、巧用方式——对话教学的关键
对话教学可以采用多种多样的方式，教师在语文对话教学中能灵活恰当地运用可以让语文课堂更高效。下面笔者先从语文教学活动中学生、教师、文本之间的关系这最基本的三个因素简述一下常见的几种对话方式。
1．生本对话。即学生通过自主查阅资料，与教材进行对话：我为什么要学习这一内容？我已经学会了什么？我的问题是什么？这个环节是基础，“只有自主学习，才能造就自主发展的人”。只有有了学生对文本有自己的理解，后面的对话才是知识的学习、情感的交流，智慧的碰撞。这是一个学生自主学习的过程，是无言的对话，同时又是一个最重要的对话方式。