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文贵创新，自古而然。怎样才能使学生的作文富有个性化呢?最要紧的就是增强“主体意识”，让学生找回迷失的“自我”，发挥各自潜在的创造才能。
一、让作文的内容富有个性化
《语文课程标准》中要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”也就是说作文要体现“主体意识”，让学生发挥各自的潜在的创造才能。因此，作文题材必须是学生“自主”选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。让学生选择自己感兴趣的话题，给学生充分的自由，让学生借助客观事物来表现人人皆知，惟我独有的感触。一个人只有把他最丰富、最敏锐、最独特的感受表达出来，文章才能有个性，才具有感染力。
另外，写作内容不一定拘泥于人和事，可以让其写夹叙夹议的文章，叙事中发表自己的观点、主张，抒发自己的感’隋，凸现其天真率真、敢想敢说的个性；也可以写聊天式作文，让其在不知不觉自由快乐的“说话”中，张扬自己的个性；还可以写研究性作文，满足他们发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望。
二、让作文的形式富有个性
传统作文教学不是从学生的个性表达需要组织教学过程和写作过程，而是依照固定的“章法”习作。致使学生作文从头到尾，从词语选择到句式结构，直到语气、语调都是大同小异，呈现出惊人的趋同性。对于学生来说，那是一副很学生的枷锁。作文之前，反复琢磨应该怎么写，不应该怎么写，学生享受不到充分的表达自由，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、发挥个性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面。《语文课程标准》提出作文教学要“为学生的自主写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，学生习作更不能干篇一律，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使他们拥有一颗自由的心灵，一个自由飞翔的天空。为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。因此，教师要从“主导”迷失中清醒过来，要放开手脚让学生充分享受表达的自由，要承认差异，区别对待，至于篇数、字数更不要一刀切。学生一旦破除了羁绊，没有了束缚，没有了禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以增强，写作兴趣得以激发，表达空间得以拓展，人人感受到写作是一种自我表达的需要，是一种精神享受，何乐而不为呢?在日常教学中，教师应采用丰富多彩的练笔形式，使学生写出不拘一格的作品。如：日记、课外练笔、作文集训等。当学生将富有哲理性的“引言”恰当地用于文前时：当学生将精美的小标题置于长篇大论中时：当学生以“日记”的形式轻松地表达出繁杂的内容时；当学生以童话的体裁巧妙地表达出“丑相”的漫画内容时……给人以百花齐放、喜不自胜的感觉。
三、让作文的语言富有个性
语言思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特、能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。怎样改变学生语言贫乏而雷同的现状呢?
(一)要呵护学生的个性化的语言。
有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样或那样的不足，但只要有闪光的语句或锃亮的语丝，也应予以肯定。哪怕这些闪光只有荧火之微，如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。
(二)在课内外阅读中积淀语感、培养个性。
在课内外阅读中指导学生对精彩语段品昧赏析，从中学习作者语言表达的独创性，提高语言的感染力；强化学生在阅读中对个性化语言的理解，鼓励学生成为课文的加工者、再创者，如：演课本剧、作者对话等；加强学生在课内外阅读中的语言积累，引导学生去与模仿、去欣赏、去体验、去感悟，促使学生丰富语言的内涵。
(三)在口语交际活动中创造语境，发展个性。
可通过诵读、辩论、表演等方式有效地训练学生个性化语言的表达，从而深刻的感悟语言。
(四)在随文练笔训练迁移语言。凸现个性。
一方面，让学生坚持练笔，仿中求新；另一方面，注意引导学生用不同的词语写同一事物，同一意思用不同的表达方式表达。
(五)注意激发学生情感，使其真情投入。
当学生敢于表达真情实感，善于进行想象、体察“言外之意”时，学生语言表达中的创造性就上了一个新高度，随时都会闪出智慧的光芒和个性亮点。
反思传统的作文教学，在发展学生健康个性，形成学生健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位语文教师都有责任更新观念，在写作的目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的教学中培养学生个性化的写作能力。
一、让作文的内容富有个性化
《语文课程标准》中要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”也就是说作文要体现“主体意识”，让学生发挥各自的潜在的创造才能。因此，作文题材必须是学生“自主”选择，一切从学生生活实际和表达需要出发。让学生选择自己感兴趣的话题，给学生充分的自由，让学生借助客观事物来表现人人皆知，惟我独有的感触。一个人只有把他最丰富、最敏锐、最独特的感受表达出来，文章才能有个性，才具有感染力。
另外，写作内容不一定拘泥于人和事，可以让其写夹叙夹议的文章，叙事中发表自己的观点、主张，抒发自己的感’隋，凸现其天真率真、敢想敢说的个性；也可以写聊天式作文，让其在不知不觉自由快乐的“说话”中，张扬自己的个性；还可以写研究性作文，满足他们发现、研究和探索自然奥秘的强烈愿望。
二、让作文的形式富有个性
传统作文教学不是从学生的个性表达需要组织教学过程和写作过程，而是依照固定的“章法”习作。致使学生作文从头到尾，从词语选择到句式结构，直到语气、语调都是大同小异，呈现出惊人的趋同性。对于学生来说，那是一副很学生的枷锁。作文之前，反复琢磨应该怎么写，不应该怎么写，学生享受不到充分的表达自由，使本应开放、生动活泼、真情自然流露、发挥个性特长的作文教学，走向了封闭的、模式化的、一塘死水般的局面。《语文课程标准》提出作文教学要“为学生的自主写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”这就告诉我们：作文教学不能拘泥于某一种固定的形式，学生习作更不能干篇一律，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使他们拥有一颗自由的心灵，一个自由飞翔的天空。为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。因此，教师要从“主导”迷失中清醒过来，要放开手脚让学生充分享受表达的自由，要承认差异，区别对待，至于篇数、字数更不要一刀切。学生一旦破除了羁绊，没有了束缚，没有了禁锢，主体精神得以焕发，作文信心得以增强，写作兴趣得以激发，表达空间得以拓展，人人感受到写作是一种自我表达的需要，是一种精神享受，何乐而不为呢?在日常教学中，教师应采用丰富多彩的练笔形式，使学生写出不拘一格的作品。如：日记、课外练笔、作文集训等。当学生将富有哲理性的“引言”恰当地用于文前时：当学生将精美的小标题置于长篇大论中时：当学生以“日记”的形式轻松地表达出繁杂的内容时；当学生以童话的体裁巧妙地表达出“丑相”的漫画内容时……给人以百花齐放、喜不自胜的感觉。
三、让作文的语言富有个性
语言思维的物质外壳，也是展示个性的重要方面。所谓个性化的语言，是指那些新颖、独特、能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。怎样改变学生语言贫乏而雷同的现状呢?
(一)要呵护学生的个性化的语言。
有些学生作文，从整篇看，在立意、结构或技法方面可能会存在这样或那样的不足，但只要有闪光的语句或锃亮的语丝，也应予以肯定。哪怕这些闪光只有荧火之微，如果教师富有爱心地细心呵护，不断添柴、助燃，一定会发展为焰火之著。
(二)在课内外阅读中积淀语感、培养个性。
在课内外阅读中指导学生对精彩语段品昧赏析，从中学习作者语言表达的独创性，提高语言的感染力；强化学生在阅读中对个性化语言的理解，鼓励学生成为课文的加工者、再创者，如：演课本剧、作者对话等；加强学生在课内外阅读中的语言积累，引导学生去与模仿、去欣赏、去体验、去感悟，促使学生丰富语言的内涵。
(三)在口语交际活动中创造语境，发展个性。
可通过诵读、辩论、表演等方式有效地训练学生个性化语言的表达，从而深刻的感悟语言。
(四)在随文练笔训练迁移语言。凸现个性。
一方面，让学生坚持练笔，仿中求新；另一方面，注意引导学生用不同的词语写同一事物，同一意思用不同的表达方式表达。
(五)注意激发学生情感，使其真情投入。
当学生敢于表达真情实感，善于进行想象、体察“言外之意”时，学生语言表达中的创造性就上了一个新高度，随时都会闪出智慧的光芒和个性亮点。
反思传统的作文教学，在发展学生健康个性，形成学生健全人格和积极的人生态度上存在明显的弊病。每位语文教师都有责任更新观念，在写作的目的上正本清源，在评价标准上去伪存真，还学生张扬个性、抒发心声的本能愿望，在富有时代特色的教学中培养学生个性化的写作能力。