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【摘要】高职教育培养的是高等技术应用型人才，其培养目标的特殊性决定了高职院校必须立足社会、企业对人才的需求，培养的学生不仅要有过硬的专业技能，还要有适应企业的综合职业素质。因此，探索校园文化和企业文化二者如何合理有效的协同创新很有意义。本文主要在阐述广东科贸职业学院（以下简称A学院）在校企文化协同创新方面取得的成果以及分析存在问题的基础上，尝试寻找校园文化与企业文化合理有效的协同创新关系，提出学院校园文化与企业文化协同创新的具体路径。
【关键词】企业文化；高职校园文化；协同创新
【基金項目】广东科贸职业学院示范委托课题“企业文化进校园协同创新研究与实践”（项目编号：GDKMSF2015-）。
【中图分类号】G715.5；F270 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0294-02
高职教育作为一种与社会经济发展联系最为紧密的教育类型，培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，其培养目标的特殊性决定了高职院校必须立足社会对人才的需求，以企业的需要作为办学的目标[1]。这不仅要求学生具有过硬的专业技能，还要求学生具有主动适应企业文化，进入企业就能立足、生存和发展的综合职业素质。这就决定了高职学院办学必须与就业市场渗透，高职校园文化必须与企业文化渗透。
因此，尝试寻找校园文化和企业文化二者合理有效的协同创新关系，力求用企业文化理念指导高职学校文化建设、探索构建新型高职学校校园文化与企业文化协同创新的途径、方法，使高职院校的校园文化更好地适应社会，实现高职院校的人才培养与科学持续发展目标显得很有意义。
一、A学院在校企文化协同创新方面取得的成果
近年来，学院遵循“砺志修德，强能善技”的校训，秉持“突出特色、强化技能、服务社会”的办学理念，践行“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研用结合”的高职改革发展之路，主动适应广东经济社会发展需求，紧密结合区域产业体系发展变化，积极与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，形成了“校企所协，深度融合”的高职办学模式，在校企文化协同创新方面取得了显著成效。
为实现校企之间深度合作，加强校企文化融合，真正实现协同育人，学院牵头成立广东农业职教集团、广东省高职教育农业类专业教学指导委员会、各专业产学研用委员会以及广东现代农业科技创新园职业教育理事会，互利共赢建设合作载体，实现协同创新、协同建设、协同育人、协同发展。2011年A学院“广东省农村职业教育体系综合改革试点项目”获省批立项，2013年获批转为示范项目；2014年，依托广东现代农业科技创新园实施“校企所协深度融合”办学体制机制创新、广东省农业职业教育体系综合改革推广获批为省教育体制综合改革项目；“基于广东农业职业教育集团的协同育人平台”获批为省首批协同育人平台。这些平台和项目聚集了一大批来自行业、企业、科研院所及有关政府部门的专家学者，为A学院与行业、企业和科研机构等部门的信息交流搭建了一个坚实牢固的服务平台，大大加快企业文化进校园的速度，提升学院的办学实力。
二、A学院校园文化与企业文化协同创新中存在的问题
A学院虽然在校园文化与企业文化协同创新方面有着很大的优势，并且近些年也取得了众多实践上的成果，但是由于缺乏理论研究的支撑等原因，还存在着很多问题，具体表现为以下几个方面：
（一）校园文化与企业文化协同创新缺乏制度化和常态化
A学院在校园文化与企业文化协同创新过程中，虽然采取了多种形式，并取得的很好的效果，但是校园文化与企业文化协同创新通常只是作为这些学校在进行校企合作一个环节，并没有形成一种长效机制，存在延续性不足、浅尝辄止的现象。校园文化与企业文化协同创新缺乏制度保障。校园文化与企业文化协同创新工作不具有常态化，学生的主体作用得不到发挥创新。
（二）校园文化与企业文化协同创新内容缺乏全面性，重物质层面轻精神层面
高校校园文化和企业文化在层次上都可以分为物质层、行为层、制度层和精神层，其中两种文化在物质层和行为层上的协同创新属于表层文化对接，在制度层上的协同创新为中层文化对接，在精神层上的协同创新为深层文化或者核心文化的对接，只有当两种文化在深层次上实现了协同创新，才能赋予校园文化新的内涵，形成新的文化生态，才能塑造出具有实践特色的校园文化。而目前A学院在挖掘协同创新资源上，大都停留在行为层和物质层，而忽视了在企业文化中作为核心的精神层和中间层的制度层，但是这两个层次才是最为值得借鉴的，尤其是精神层面当中的企业家精神。
（三）校园文化与企业文化协同创新在德育方面的作用没有得到充分发挥
校园文化与企业文化协同创新的作用是多方面。一方面作为A学院校园文化创新的突破口，起到丰富校园文化，提升在校师生生活品质的作用；更重要是，二者的协同创新将使A学院文化育人达到一个新的高度，使得学院思想政治教育的内容和文化载体更加丰富，提高德育工作的实效性和吸引力。而目前A学院在校园文化与企业文化协同创新过程中，虽然有意识地将校园文化与企业文化协同创新工作提升到文化育人的高度，但是校园文化与企业文化协同创新在德育方面的作用还是未得到充分地发挥。
三、A学院校园文化与企业文化协同创新的路径和模式选择
如前所述，高职校园文化与企业文化协同创新具有重大而深远的意义。那么，高职校园文化与企业文化究竟怎样协同创新？为此，本文以A学院为例，系统阐述高职校园文化与企业文化协同创新的路径和模式。
（一）以高职院校为主体
在高职校园文化与企业文化协同创新过程中，企业文化是一种外在的因素，要使企业文化在高职文化建设中发挥作用，就必须充分发挥高职院校的主体作用，使企业文化的价值观念在高职校园文化中得到内化。A学院应发挥主体作用，加强与企业的合作，采用多种形式与各类企业合作办学，积极探索订单型、互动型、服务型、引智型、引资型等多种校企合作形式；深入开展专业与产业对接、课程与岗位对接；提升专业服从产业发展能力，为学生实习、实训、就业提供更大空间，加快企业文化与校园文化的协同创新。 （二）以企业文化为主导
在高职校园文化与企业文化协同创新过程中，常常以企业和企业文化的正向作用为主，以校园文化向企业文化反向作用为辅，校企双方，企业是主导力量，高职校园文化的转化是在企业文化主导下的转化。从A学院校园文化与企业文化的协同创新实践来看，可以发挥企业如下主导作用：一是为A学院校园文化建设提供物质支持。如校企共同开发课程、教材，企业接收顶岗实习学生、支持学校兼职教师、对学院捐赠设备，学院为企业技术服务、培训员工等。二是为A学院校园文化建设提供市场支持。如校企共建工作室等。三是为A学院校园文化建设提供人才发展平台。如各专业师生团队携手共办展会，促进校内课程实训大融合，实现“教、学、做一体化”的深化和教学改革的创新。
（三）以精神文化建设为重点
企业精神是企业文化和企业价值观的内核和核心，和企业先进文化与时俱进是高职校园文化建设的根本出发点。A学院在努力挖掘学校历史文化资源，突出办学理念，积极培育和大力弘扬学院精神的同时，也应注重校企精神文化的协同创新。一是A学院的办学理念、学院精神、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等融合并体现企业精神文化的元素和精髓。二是加强与企业和市场的衔接，借鉴和吸纳包括企业价值观、企业精神、战略目标、经营理念的企业精神文化，如质量意识、市场意识、品牌意识、服务意识、诚信意识、创新意识、团队意识等。三是把企业文化教育纳入学生教育的整体规划，使企业文化成为每一位学生知识结构的一部分，从而对企业产生积极的认同意识。
（四）以制度文化为抓手
制度文化建设属于校园文化建设中的机制建设，它是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，具有导向、约束和规范作用[2]。A学院在学生品德教育上和学生管理模式上，应注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容，强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。比如，学院通过组织军训，可以培养学生的组织纪律观念、集体主义精神、服从意识和过硬的作风，使其儀态、仪表、精神风貌、生活习惯、时间观念等方面有所改观；通过组织劳动值周、义务劳动、勤工俭学、社会实践、志愿者服务，培养学生吃苦耐劳、无私奉献的精神；通过开展教学实践、社会调查、学术讲座、专业论坛、大学生素质拓展、大学生职业生涯规划及系列科技体育文化活动，培养学生的集体主义观念、团结协作意识、爱岗敬业品德和追求卓越的创新精神；通过引进企业先进的文化理念，对学生做人的原则和做事的作风产生广泛而深远的影响。
（五）以物质文化为基础
物质文化是校园文化建设的基础载体。因为历史短、起点低、基础薄弱、投入不足等原因，A学院的硬件设施离一所大学的要求还是有一大段距离的。高职院校不一定要有雄伟气派的教学楼、体育馆，但须有科学先进的实验楼、实训楼不一定有一流的专业，但须有一流的专业实验实训室。高职院校的物质校园文化的建设和发展应该有自己的模式，在物质层次上处处突出“职”的特点，呈现出明显的企业文化色彩。
四、结语
本文针对A学院校园文化和企业文化协同创新进行实例研究与分析，提出以高职院校为主体、以企业文化为主导、以精神文化为重点、以制度文化为抓手、以物质文化为基础、以实践教学为桥梁、以德育文化活动为平台的七大协同创新途径，以此为各高职院校开展特色的学校文化建设提供借鉴，促进高职院校与企业的共同发展。
参考文献
[1]王佳桐.地方本科院校校园文化与企业文化对接研究——以温州大学为例[D].温州：温州大学，2016.
[2]雷久相.高职校园文化与企业文化的渗透研究[D].长沙：湖南农业大学，2009.
[3]俞建光.协同创新模式下高校校企文化融合的路径与功能探析[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2013（4）：83-85.
[4]刘芳.基于协同创新理念的校企合作实践探索——以广东某高职学院为例[J].开封教育学院学报，2017（04）：153-154.
[5]孙洪凤，吴霞，肖智远.新形势下职业教育集团化办学发展与创新—以广东农业职业教育集团为例[J].职业技术教育，2016（30）
作者简介：
陈丽梅（1989—），女，广东中山人，广东科贸职业学院，管理学硕士。研究方向：校园文化建设。
刘芳（1989—），女，湖南娄底人，广东科贸职业学院，教育学硕士。研究方向：高等教育管理、校企合作。
【关键词】企业文化；高职校园文化；协同创新
【基金項目】广东科贸职业学院示范委托课题“企业文化进校园协同创新研究与实践”（项目编号：GDKMSF2015-）。
【中图分类号】G715.5；F270 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0294-02
高职教育作为一种与社会经济发展联系最为紧密的教育类型，培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，其培养目标的特殊性决定了高职院校必须立足社会对人才的需求，以企业的需要作为办学的目标[1]。这不仅要求学生具有过硬的专业技能，还要求学生具有主动适应企业文化，进入企业就能立足、生存和发展的综合职业素质。这就决定了高职学院办学必须与就业市场渗透，高职校园文化必须与企业文化渗透。
因此，尝试寻找校园文化和企业文化二者合理有效的协同创新关系，力求用企业文化理念指导高职学校文化建设、探索构建新型高职学校校园文化与企业文化协同创新的途径、方法，使高职院校的校园文化更好地适应社会，实现高职院校的人才培养与科学持续发展目标显得很有意义。
一、A学院在校企文化协同创新方面取得的成果
近年来，学院遵循“砺志修德，强能善技”的校训，秉持“突出特色、强化技能、服务社会”的办学理念，践行“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研用结合”的高职改革发展之路，主动适应广东经济社会发展需求，紧密结合区域产业体系发展变化，积极与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，形成了“校企所协，深度融合”的高职办学模式，在校企文化协同创新方面取得了显著成效。
为实现校企之间深度合作，加强校企文化融合，真正实现协同育人，学院牵头成立广东农业职教集团、广东省高职教育农业类专业教学指导委员会、各专业产学研用委员会以及广东现代农业科技创新园职业教育理事会，互利共赢建设合作载体，实现协同创新、协同建设、协同育人、协同发展。2011年A学院“广东省农村职业教育体系综合改革试点项目”获省批立项，2013年获批转为示范项目；2014年，依托广东现代农业科技创新园实施“校企所协深度融合”办学体制机制创新、广东省农业职业教育体系综合改革推广获批为省教育体制综合改革项目；“基于广东农业职业教育集团的协同育人平台”获批为省首批协同育人平台。这些平台和项目聚集了一大批来自行业、企业、科研院所及有关政府部门的专家学者，为A学院与行业、企业和科研机构等部门的信息交流搭建了一个坚实牢固的服务平台，大大加快企业文化进校园的速度，提升学院的办学实力。
二、A学院校园文化与企业文化协同创新中存在的问题
A学院虽然在校园文化与企业文化协同创新方面有着很大的优势，并且近些年也取得了众多实践上的成果，但是由于缺乏理论研究的支撑等原因，还存在着很多问题，具体表现为以下几个方面：
（一）校园文化与企业文化协同创新缺乏制度化和常态化
A学院在校园文化与企业文化协同创新过程中，虽然采取了多种形式，并取得的很好的效果，但是校园文化与企业文化协同创新通常只是作为这些学校在进行校企合作一个环节，并没有形成一种长效机制，存在延续性不足、浅尝辄止的现象。校园文化与企业文化协同创新缺乏制度保障。校园文化与企业文化协同创新工作不具有常态化，学生的主体作用得不到发挥创新。
（二）校园文化与企业文化协同创新内容缺乏全面性，重物质层面轻精神层面
高校校园文化和企业文化在层次上都可以分为物质层、行为层、制度层和精神层，其中两种文化在物质层和行为层上的协同创新属于表层文化对接，在制度层上的协同创新为中层文化对接，在精神层上的协同创新为深层文化或者核心文化的对接，只有当两种文化在深层次上实现了协同创新，才能赋予校园文化新的内涵，形成新的文化生态，才能塑造出具有实践特色的校园文化。而目前A学院在挖掘协同创新资源上，大都停留在行为层和物质层，而忽视了在企业文化中作为核心的精神层和中间层的制度层，但是这两个层次才是最为值得借鉴的，尤其是精神层面当中的企业家精神。
（三）校园文化与企业文化协同创新在德育方面的作用没有得到充分发挥
校园文化与企业文化协同创新的作用是多方面。一方面作为A学院校园文化创新的突破口，起到丰富校园文化，提升在校师生生活品质的作用；更重要是，二者的协同创新将使A学院文化育人达到一个新的高度，使得学院思想政治教育的内容和文化载体更加丰富，提高德育工作的实效性和吸引力。而目前A学院在校园文化与企业文化协同创新过程中，虽然有意识地将校园文化与企业文化协同创新工作提升到文化育人的高度，但是校园文化与企业文化协同创新在德育方面的作用还是未得到充分地发挥。
三、A学院校园文化与企业文化协同创新的路径和模式选择
如前所述，高职校园文化与企业文化协同创新具有重大而深远的意义。那么，高职校园文化与企业文化究竟怎样协同创新？为此，本文以A学院为例，系统阐述高职校园文化与企业文化协同创新的路径和模式。
（一）以高职院校为主体
在高职校园文化与企业文化协同创新过程中，企业文化是一种外在的因素，要使企业文化在高职文化建设中发挥作用，就必须充分发挥高职院校的主体作用，使企业文化的价值观念在高职校园文化中得到内化。A学院应发挥主体作用，加强与企业的合作，采用多种形式与各类企业合作办学，积极探索订单型、互动型、服务型、引智型、引资型等多种校企合作形式；深入开展专业与产业对接、课程与岗位对接；提升专业服从产业发展能力，为学生实习、实训、就业提供更大空间，加快企业文化与校园文化的协同创新。 （二）以企业文化为主导
在高职校园文化与企业文化协同创新过程中，常常以企业和企业文化的正向作用为主，以校园文化向企业文化反向作用为辅，校企双方，企业是主导力量，高职校园文化的转化是在企业文化主导下的转化。从A学院校园文化与企业文化的协同创新实践来看，可以发挥企业如下主导作用：一是为A学院校园文化建设提供物质支持。如校企共同开发课程、教材，企业接收顶岗实习学生、支持学校兼职教师、对学院捐赠设备，学院为企业技术服务、培训员工等。二是为A学院校园文化建设提供市场支持。如校企共建工作室等。三是为A学院校园文化建设提供人才发展平台。如各专业师生团队携手共办展会，促进校内课程实训大融合，实现“教、学、做一体化”的深化和教学改革的创新。
（三）以精神文化建设为重点
企业精神是企业文化和企业价值观的内核和核心，和企业先进文化与时俱进是高职校园文化建设的根本出发点。A学院在努力挖掘学校历史文化资源，突出办学理念，积极培育和大力弘扬学院精神的同时，也应注重校企精神文化的协同创新。一是A学院的办学理念、学院精神、校训、校风、教风、学风、校徽、校歌等融合并体现企业精神文化的元素和精髓。二是加强与企业和市场的衔接，借鉴和吸纳包括企业价值观、企业精神、战略目标、经营理念的企业精神文化，如质量意识、市场意识、品牌意识、服务意识、诚信意识、创新意识、团队意识等。三是把企业文化教育纳入学生教育的整体规划，使企业文化成为每一位学生知识结构的一部分，从而对企业产生积极的认同意识。
（四）以制度文化为抓手
制度文化建设属于校园文化建设中的机制建设，它是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，具有导向、约束和规范作用[2]。A学院在学生品德教育上和学生管理模式上，应注意汲取优秀企业的管理经验和文化内容，强化诸如诚信、守纪、敬业、团结等与企业文化有密切关联的教育内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。比如，学院通过组织军训，可以培养学生的组织纪律观念、集体主义精神、服从意识和过硬的作风，使其儀态、仪表、精神风貌、生活习惯、时间观念等方面有所改观；通过组织劳动值周、义务劳动、勤工俭学、社会实践、志愿者服务，培养学生吃苦耐劳、无私奉献的精神；通过开展教学实践、社会调查、学术讲座、专业论坛、大学生素质拓展、大学生职业生涯规划及系列科技体育文化活动，培养学生的集体主义观念、团结协作意识、爱岗敬业品德和追求卓越的创新精神；通过引进企业先进的文化理念，对学生做人的原则和做事的作风产生广泛而深远的影响。
（五）以物质文化为基础
物质文化是校园文化建设的基础载体。因为历史短、起点低、基础薄弱、投入不足等原因，A学院的硬件设施离一所大学的要求还是有一大段距离的。高职院校不一定要有雄伟气派的教学楼、体育馆，但须有科学先进的实验楼、实训楼不一定有一流的专业，但须有一流的专业实验实训室。高职院校的物质校园文化的建设和发展应该有自己的模式，在物质层次上处处突出“职”的特点，呈现出明显的企业文化色彩。
四、结语
本文针对A学院校园文化和企业文化协同创新进行实例研究与分析，提出以高职院校为主体、以企业文化为主导、以精神文化为重点、以制度文化为抓手、以物质文化为基础、以实践教学为桥梁、以德育文化活动为平台的七大协同创新途径，以此为各高职院校开展特色的学校文化建设提供借鉴，促进高职院校与企业的共同发展。
参考文献
[1]王佳桐.地方本科院校校园文化与企业文化对接研究——以温州大学为例[D].温州：温州大学，2016.
[2]雷久相.高职校园文化与企业文化的渗透研究[D].长沙：湖南农业大学，2009.
[3]俞建光.协同创新模式下高校校企文化融合的路径与功能探析[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2013（4）：83-85.
[4]刘芳.基于协同创新理念的校企合作实践探索——以广东某高职学院为例[J].开封教育学院学报，2017（04）：153-154.
[5]孙洪凤，吴霞，肖智远.新形势下职业教育集团化办学发展与创新—以广东农业职业教育集团为例[J].职业技术教育，2016（30）
作者简介：
陈丽梅（1989—），女，广东中山人，广东科贸职业学院，管理学硕士。研究方向：校园文化建设。
刘芳（1989—），女，湖南娄底人，广东科贸职业学院，教育学硕士。研究方向：高等教育管理、校企合作。