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摘 要：随着会计技能竞赛的举行，广大高职院校投入了大量的人力和财力于培训中，但从竞赛的举行目的来看，这些资源是否能够使所有的专业学生受益，尚是有待商榷的问题。只有将竞赛基于日常教学，在教学质量整体提高的基础上，才能赛出好成绩。本文就会计技能竞赛与日常教学之间的关系，以及二者之间如何实现协同进行了详细探讨。
关键词：会计技能竞赛 教学 人才培养
高职会计技能竞赛是教育部举办的全国性技能竞赛，自2012年以来，连续举行了八届，取得的成绩得到了各级院校的认同，对会计教学的引导作用也逐渐体现出来。但竞赛与教学的关系，以及在资源效应最大化的前提下，如何将竞赛合理地整合到日常教学中，这也是专业人士一直在探讨的问题。
一、会计技能竞赛与日常教学的关系探讨
高职会计技能竞赛分为两个模块：手工模块与电算模块，二者在总分中各占50%。其中手工模块，既包括会计账务处理，即凭证的填制、审核，账簿的登记以及报表的编制等，也包括基本的会计操作技能，即点钞、翻打传票、珠算、对账及会计制度设计等。考核的范围几乎涉及所有的会计专业课程，而随着近年会计行业领域的发展，竞赛也将逐步向管理会计方向转换。其对选手的知识水平要求，介于助理会计师与会计师之间，优胜者的核心品质，除了一般对战技能，还包括细致谨慎等会计从业者的基本素养。所以从设计来看，会计技能竞赛紧跟会计教学与行业领域，搞好会计竞赛，本质目的也就是为促进教学，引导高职会计教育符合社会从业要求。
而从竞赛规程也可看出，良好的竞赛成绩也必须建立在完善的教学机制上。首先，学校必须拥有良好的校园文化和学习氛围。只有在一个积极向上，一心向学的环境中，才会源源不断地有学生愿意投入比赛，才能经受各种竞争的压力；其次，要有一个相对完善的课程体系和良好的教学效果。会计技能竞赛的要求是全方位的，竞赛的知识点不仅是竞技需要的，更是将来就业的根本。课程设置与教学质量的控制是取得竞赛成绩的基本必备；会计教学应当具备相对合理的课程考核方法，每门课程的学生成绩评价应当是一个有机的指标体系，从而能够客观地评价学习效果，这是学习激励机制的一部分，也是竞赛选拔机制的一部分。
二、会计技能竞赛嵌入教学工作
1.完善人才培养体系。首先是要解决思想层面上的问题。要认识到竞赛与人才培养目标的一致性。同时，由于智能技术的发展，部分会计工作将逐步由计算机取代，会计领域对人才的要求也将不断改变，相应，技能竞赛的考核内容也将渐渐向管理会计转变。因此，人才培养的目标也要与行业领域及竞赛内容协同，至少要逐步适应行业领域的变革。
其次，课程设置要合理。核心课程要保证课时与质量，不能因为行政命令随意删减或增加，课程老师的配置也要分层级，要尽量安排有教学经验，水平较高的教师从事核心课程教授。
另外，学生分层培养。在学好基础课程的基础上，可以从第二学年开始，针对学生的学习能力、自我愿望等，进行层级培养。比如，在选课制下，可以针对不同的专业基础，开设难易程度不同的专业选修课程。譬如，在学完了《财务会计》课程后，可以开设《中级财务会计》，学生可以根据自身情况进行选择。
2.重视实践教学。实践教学是高职学生就业的基本，也是竞赛的考核重点。实践教学的主要方式如下：
（1）实训课程的设置。会计实训课程主要方式包括两种，第一就是将实训内容直接嵌入到相关课程，比如可以将简单的会计操作安排到《基础会计》，复杂的安排到《财务会计》，纳税则安排在《企业纳税实务》等，这样安排的好处在于，可以将理论与实践进行紧密地衔接，便于学生思维的快速转换，但缺点是缺乏系统性；而另一种方式则是单设实训课程，比如单独设置《会计手工实训》、《电算会计实训》、《会计综合实训》等课程。这种方式可以让学生对企业形成一个系统认识。两种实训课程在会计教学上各有千秋，应当结合使用，可以肯定的是，会计操作能力是高职学生较之本科毕业生的主要优势，所以要合理设置利用好实训教学。
（2）参加社会实践。相对于课程实训而言，社会实践具有临场性，真实性的特点，能够促进学生的快速成长。会计专业的主要社会实践方式包括寒暑假实习、毕业实习两种。学校应当在条件成熟的前提下，为学生的在校社会实践提供可能。具体方式可以是创办企业实习基地，将学生送到企业，也可以将企业引入到学校；还可以是学校创办实体，学生可在课余时间直接进入自办公司或社团参加实际业务的处理。
（3）基本技能的长期养成。数字和中文输入、点钞、EXCEL操作、翻打传票以及计算器的使用等会计技能，是会计工作的重要组成部分，同时也是竞赛的考核内容。而这些技能的熟练需要较长时间的磨练。传统的做法是将它们直接嵌入某门课程，但通常由于时间过短没有产生相应的效果，甚至某些技能并没有专门的课程与之对应。值得借鉴的做法是，从学生入学开始，可以将会计技能作为学生每一学期必测内容，并將毕业前的最终表现作为考核结果，纳入学分体系，由于测试过程伴随着学生的成长过程，一般能够达到较理想的效果。
（4）激发学习动力。主动学习才能产生预期的效果，可从如下几个方面来提升学习动力：首先，要抓好入学教育。要向学生展示良好的职业前景，可以请优秀毕业生进行现身说法，或者进行学习标兵、优秀竞赛选手展示等；其次，要建立便捷的宣传渠道，具体可以是学生喜闻乐见的QQ、微信及APP等电子公共平台，及时进行信息发布；再次，要开展形式多样的专业活动。比如，可以有计划地开展专业知识竞赛、技能竞赛，或者专业晚会等，通过良好的专业氛围，让学生从爱上专业到爱上学习。
三、以竞赛带动教学
1.合理利用竞赛资源。在会计竞赛进程中，可积累许多素材，最典型的就是大量的实训资料。这些资料不仅可以用到竞赛培训中，也可以应用到教学中。比如，手工实训题，就可以分别拆解，典型业务可以成为《财务会计》的实训练习题，税务部分可以成为《企业纳税实务》的练习资料，报表部分可以为《财务报表编制与分析》提供素材，票据部分则可以用到《出纳实务》课程中，还有对账，翻打传票，会计制度设计等都可以成为教学资料。
2.推动人才队伍的建设。技能竞赛比的不仅是学生，而且通过若干次的锤炼，指导教师自身也可以得到很大提升，我们要善于利用竞赛来促进教师队伍的建设，这是竞赛的保证，也是提高教学质量的有效途径。具体可以通过如下措施予以实现：第一，要做好团队建设。学校要根据教师队伍状况，调配适当数量的老师，合理进行分工，尽量考虑教师个人特长以及任务之间的逻辑关系；第二，促进新老师的成长。参与竞赛可以加速老师成长，但新老师的发展必须要有老教师的指导和扶持。同时为配合竞赛的效果，也必须对新老师的个人素质有一定的要求，比如专业职称要达到会计师水平，有较强团队精神和个人追求等。
3.促进与同行的交流。由于竞赛涉及全国高职院校，而每个学校的会计专业建设各有特色，其中不乏各方面俱佳的院校。竞赛是学校的不断成长、不断学习的过程，这也就为同行交流创造必然。而交流的形式也是多种多样，如直接走访、集中会议，网络沟通等等，无论哪种方式，都可以就竞赛，教学的各个方面互相学习沟通，对开阔专业视野，促进自我完善具有积极的推动作用。
总之，会计技能竞赛是建立在日常教学的基础上的，只有完善的教学体系才能保证优秀的竞赛成绩，而竞赛投入，也将有力地推动教学改革。二者之间有机地融合，才能最大发力，取得最佳绩效。
参考文献：
[1]张凤明.高职技能竞赛与人才培养优化[J]辽宁经济，2016（10）.
[2]谭世海，杨洪，陈开平，熊隽迪.高职院校学生技能竞赛体系[J]实验室研究与探索，2012（3）.
[3]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J]高等工程教育研究，2015（5）.
作者简介：张凤明（1976—）女。民族：汉。湖南浏阳人。硕士，副教授，注册会计师，毕业于长沙理工大学。研究方向：财务管理。
※基金项目：本文为湖南省卓越校建设项目（Z1411201602）中间成果.
关键词：会计技能竞赛 教学 人才培养
高职会计技能竞赛是教育部举办的全国性技能竞赛，自2012年以来，连续举行了八届，取得的成绩得到了各级院校的认同，对会计教学的引导作用也逐渐体现出来。但竞赛与教学的关系，以及在资源效应最大化的前提下，如何将竞赛合理地整合到日常教学中，这也是专业人士一直在探讨的问题。
一、会计技能竞赛与日常教学的关系探讨
高职会计技能竞赛分为两个模块：手工模块与电算模块，二者在总分中各占50%。其中手工模块，既包括会计账务处理，即凭证的填制、审核，账簿的登记以及报表的编制等，也包括基本的会计操作技能，即点钞、翻打传票、珠算、对账及会计制度设计等。考核的范围几乎涉及所有的会计专业课程，而随着近年会计行业领域的发展，竞赛也将逐步向管理会计方向转换。其对选手的知识水平要求，介于助理会计师与会计师之间，优胜者的核心品质，除了一般对战技能，还包括细致谨慎等会计从业者的基本素养。所以从设计来看，会计技能竞赛紧跟会计教学与行业领域，搞好会计竞赛，本质目的也就是为促进教学，引导高职会计教育符合社会从业要求。
而从竞赛规程也可看出，良好的竞赛成绩也必须建立在完善的教学机制上。首先，学校必须拥有良好的校园文化和学习氛围。只有在一个积极向上，一心向学的环境中，才会源源不断地有学生愿意投入比赛，才能经受各种竞争的压力；其次，要有一个相对完善的课程体系和良好的教学效果。会计技能竞赛的要求是全方位的，竞赛的知识点不仅是竞技需要的，更是将来就业的根本。课程设置与教学质量的控制是取得竞赛成绩的基本必备；会计教学应当具备相对合理的课程考核方法，每门课程的学生成绩评价应当是一个有机的指标体系，从而能够客观地评价学习效果，这是学习激励机制的一部分，也是竞赛选拔机制的一部分。
二、会计技能竞赛嵌入教学工作
1.完善人才培养体系。首先是要解决思想层面上的问题。要认识到竞赛与人才培养目标的一致性。同时，由于智能技术的发展，部分会计工作将逐步由计算机取代，会计领域对人才的要求也将不断改变，相应，技能竞赛的考核内容也将渐渐向管理会计转变。因此，人才培养的目标也要与行业领域及竞赛内容协同，至少要逐步适应行业领域的变革。
其次，课程设置要合理。核心课程要保证课时与质量，不能因为行政命令随意删减或增加，课程老师的配置也要分层级，要尽量安排有教学经验，水平较高的教师从事核心课程教授。
另外，学生分层培养。在学好基础课程的基础上，可以从第二学年开始，针对学生的学习能力、自我愿望等，进行层级培养。比如，在选课制下，可以针对不同的专业基础，开设难易程度不同的专业选修课程。譬如，在学完了《财务会计》课程后，可以开设《中级财务会计》，学生可以根据自身情况进行选择。
2.重视实践教学。实践教学是高职学生就业的基本，也是竞赛的考核重点。实践教学的主要方式如下：
（1）实训课程的设置。会计实训课程主要方式包括两种，第一就是将实训内容直接嵌入到相关课程，比如可以将简单的会计操作安排到《基础会计》，复杂的安排到《财务会计》，纳税则安排在《企业纳税实务》等，这样安排的好处在于，可以将理论与实践进行紧密地衔接，便于学生思维的快速转换，但缺点是缺乏系统性；而另一种方式则是单设实训课程，比如单独设置《会计手工实训》、《电算会计实训》、《会计综合实训》等课程。这种方式可以让学生对企业形成一个系统认识。两种实训课程在会计教学上各有千秋，应当结合使用，可以肯定的是，会计操作能力是高职学生较之本科毕业生的主要优势，所以要合理设置利用好实训教学。
（2）参加社会实践。相对于课程实训而言，社会实践具有临场性，真实性的特点，能够促进学生的快速成长。会计专业的主要社会实践方式包括寒暑假实习、毕业实习两种。学校应当在条件成熟的前提下，为学生的在校社会实践提供可能。具体方式可以是创办企业实习基地，将学生送到企业，也可以将企业引入到学校；还可以是学校创办实体，学生可在课余时间直接进入自办公司或社团参加实际业务的处理。
（3）基本技能的长期养成。数字和中文输入、点钞、EXCEL操作、翻打传票以及计算器的使用等会计技能，是会计工作的重要组成部分，同时也是竞赛的考核内容。而这些技能的熟练需要较长时间的磨练。传统的做法是将它们直接嵌入某门课程，但通常由于时间过短没有产生相应的效果，甚至某些技能并没有专门的课程与之对应。值得借鉴的做法是，从学生入学开始，可以将会计技能作为学生每一学期必测内容，并將毕业前的最终表现作为考核结果，纳入学分体系，由于测试过程伴随着学生的成长过程，一般能够达到较理想的效果。
（4）激发学习动力。主动学习才能产生预期的效果，可从如下几个方面来提升学习动力：首先，要抓好入学教育。要向学生展示良好的职业前景，可以请优秀毕业生进行现身说法，或者进行学习标兵、优秀竞赛选手展示等；其次，要建立便捷的宣传渠道，具体可以是学生喜闻乐见的QQ、微信及APP等电子公共平台，及时进行信息发布；再次，要开展形式多样的专业活动。比如，可以有计划地开展专业知识竞赛、技能竞赛，或者专业晚会等，通过良好的专业氛围，让学生从爱上专业到爱上学习。
三、以竞赛带动教学
1.合理利用竞赛资源。在会计竞赛进程中，可积累许多素材，最典型的就是大量的实训资料。这些资料不仅可以用到竞赛培训中，也可以应用到教学中。比如，手工实训题，就可以分别拆解，典型业务可以成为《财务会计》的实训练习题，税务部分可以成为《企业纳税实务》的练习资料，报表部分可以为《财务报表编制与分析》提供素材，票据部分则可以用到《出纳实务》课程中，还有对账，翻打传票，会计制度设计等都可以成为教学资料。
2.推动人才队伍的建设。技能竞赛比的不仅是学生，而且通过若干次的锤炼，指导教师自身也可以得到很大提升，我们要善于利用竞赛来促进教师队伍的建设，这是竞赛的保证，也是提高教学质量的有效途径。具体可以通过如下措施予以实现：第一，要做好团队建设。学校要根据教师队伍状况，调配适当数量的老师，合理进行分工，尽量考虑教师个人特长以及任务之间的逻辑关系；第二，促进新老师的成长。参与竞赛可以加速老师成长，但新老师的发展必须要有老教师的指导和扶持。同时为配合竞赛的效果，也必须对新老师的个人素质有一定的要求，比如专业职称要达到会计师水平，有较强团队精神和个人追求等。
3.促进与同行的交流。由于竞赛涉及全国高职院校，而每个学校的会计专业建设各有特色，其中不乏各方面俱佳的院校。竞赛是学校的不断成长、不断学习的过程，这也就为同行交流创造必然。而交流的形式也是多种多样，如直接走访、集中会议，网络沟通等等，无论哪种方式，都可以就竞赛，教学的各个方面互相学习沟通，对开阔专业视野，促进自我完善具有积极的推动作用。
总之，会计技能竞赛是建立在日常教学的基础上的，只有完善的教学体系才能保证优秀的竞赛成绩，而竞赛投入，也将有力地推动教学改革。二者之间有机地融合，才能最大发力，取得最佳绩效。
参考文献：
[1]张凤明.高职技能竞赛与人才培养优化[J]辽宁经济，2016（10）.
[2]谭世海，杨洪，陈开平，熊隽迪.高职院校学生技能竞赛体系[J]实验室研究与探索，2012（3）.
[3]朱永永.职业教育技能竞赛与实践教学整合对接研究[J]高等工程教育研究，2015（5）.
作者简介：张凤明（1976—）女。民族：汉。湖南浏阳人。硕士，副教授，注册会计师，毕业于长沙理工大学。研究方向：财务管理。
※基金项目：本文为湖南省卓越校建设项目（Z1411201602）中间成果.