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摘 要：元素化合物是高中化学知识中的重难点，需要学生理解记忆的知识点很多，学生在复习时会遇到很多问题，导致复习课的学习效率较低。翻转课堂模式可以分为课前知识传授、课中知识内化、课后拓展延伸三个环节。在高三元素化合物复习课堂上，教师围绕这三个环节来科学设计教学内容、安排教学任务，可以让化合物知识点以更加直白、立体的方式呈现在学生面前，从而集中突破本单元的知识重难点，让化合物复习课变得更具层次性、创新性、针对性和科学性，达到提高元素化合物复习课效率的目的。
关键词：翻转课堂;高三化学;元素化合物;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0008-02
引 言
随着素质教育的推进，教育部门越来越重视发挥学生的主体作用，注重学生个性思维的发展与自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式符合素质教育教学理念，其采用“先学后教，以学定教”的教学策略，不仅丰富了课堂教学资源，创新了教学模式，更重新定义了教师和学生之间的关系，让课堂教学在活泼有趣、合作探究的氛围下进行，从而有效提高课堂教学和学生复习的效率。本文选择高三化学“铁及其重要化合物”这一知识点的复习课为研究案例，探讨翻转课堂模式在高三元素化合物复习课中的应用策略。
一、遵循翻转课堂的三阶段教学原则，科学设计教学目标
翻转课堂模式的实施分为三步，即课前知识传授、课中知识内化、课后拓展延伸[1]。课前知识传授是指教师将围绕某些知识点设计制作的微课、PPT、文件资料等教学资源发布到微信群或校园网络平台，并布置一些学习任务，设置一些具有启发性的思考问题，要求学生带着问题去观看这些教学资源，在课前解决相关问题，完成基础知识的传授。课中知识内化是指教师在课堂上与学生共同探讨其在自主学习过程中无法自行消化的、遗留下来的重难点问题，通过师生协作探究的方式来完成对重难知识点的突破，强化学生对知识的理解和记忆，实现知识的内化。课后拓展延伸是指教师根据课堂教学内容布置进阶习题，让学生利用课后习题巩固所学知识，掌握知识的运用方式和技巧，提高学以致用的能力。
在高三元素化合物复习课中，教师应围绕这三个环节逐步推进翻转课堂模式的应用，科学地确定每个阶段的教学目标。以“铁及其重要化合物”这一知识点为例，在课前知识传授阶段，教师可以从三个方面制订教学目标。第一，要求学生了解单质铁的化学结构、物理性质、用途及冶炼特征;第二，了解铁的各种氧化物及氢氧化物的物理性质、化学性质，了解铁的常见化合物的制备流程和现实用途;第三，了解铁及其重要化合物之间的转化关系，具体要求学生掌握Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe2+、Fe3+、Fe（OH）2、Fe（OH）3等物质之间的转化路径和转化条件。
在课中知识内化阶段，教师应设立帮助学生构建系统知识体系的教学目标。教师要根据学生的课前学习情况、问题解答情况来帮助学生查缺补漏，突破重难点;要采用思维导图、强化练习、实验示范、交流辩论等方式完善学生的知识体系，确保学生能够在宏观层面对铁及其重要化合物的概念特征有全面、系统的认知，在微观层面能够了解各种铁化合物的特点、转化关系和各种题型考查的知识点。
在课后拓展延伸阶段，教师要设立培养学生知识迁移类比能力、学以致用能力的教学目标。在这一阶段，教师要通过习题训练来巩固学生的知识基础，引导学生反思总结铁及其化合物的物质特征，归纳提炼铁及其化合物之间的化学转化规律，并结合生活来分析铁及其化合物在现实中的应用，从而达成教学目标。
二、以教学目标为依据，科学设计微视频
在确定各阶段教学目标后，教师要精心设计与制作有助于实现各阶段目标的微视频。微视频的设计要遵循精简短小的原则，视频内容要与教材内容紧密贴合，设计的内容要符合学生的认知发展规律，处于学生的最近发展区内，难易程度要合理，确保学生“跳一跳就能摘到桃子”。微视频要围绕某一特定知识点或者重难点知识来设计，内容要高度集中，不可过于宽泛，要体现出微视频教学资源的专项性、针对性。微视频要兼具暂停、回放、倍速、传输分享等功能，方便学生随时暂停进行思考和注释，方便学生反复观看、交流探讨。
例如，在围绕铁及其重要化合物这一主题知识制作微视频时，教师就可以设计如下微视频。（1）对比钠、镁、铝、铁等元素的化学结构和物理特征，介绍这些金属元素的现实用途、应用场景等，从宏观物理层面和微观化学层面帮助学生了解铁的性质、用途、结构。（2）围绕铁的氧化物、氢氧化物的性质、结构、特征、制备途径、现实用途来制作微视频，让学生系统地认识铁的常见化合物。这一微视频是对上述微视频的提升，体现了知识学习的层次性，符合学生的认知规律。（3）围绕亚铁盐和铁盐的性质验证实验来设计微视频，通过实验揭示铁的重要化合物的反应本质与物理特征、化学特征，帮助学生回忆实验过程，唤醒学生的实验参与体验记忆。（4）设计进阶练习微视频，主要通过视频提问和任务布置的方式强化各微视频之间的联系，将微视频中的各知识点串联起来，通过解答问题的方式帮助学生加深对铁及其化合物等基础理论知识的印象。
三、以微视频内容为依据，科学设计任务清单
学生只有带着问题观看微视频，才能更好地集中注意力，从而发散思维，实现有针对性的学习。因此，教师在制作微视频教学资源后，还要设计出与微视频配套使用的自主学习问题任务清单，通过问题探讨、问题释疑、练习答题等方式，落实课中知识内化环节与课后延伸拓展环节，将各环节有序结合起来。例如，在铁及其化合物的复习课中，教师可以提出以下几个问题：（1）观看上述三个微视频，请以树形图或者思维导图的方式画出铁及其重要化合物之间的关系转化图;（2）观察微视频3中的实验现象，书写出对应的化学反应式;（3）请解释亚铁盐、铁盐能够净化水的本质原因。教师要求学生带着这三个任务观看微视频，然后在课堂教学环节，聚焦学生的任务完成情况、问题回答情况，组织学生进行交流探讨、深入解析，能够帮助学生查缺补漏，解决学生在自主学习过程中遇到的问题;能够给予学生展示自我的舞台，让学生的思维能力在交流和碰撞中得到提升，完成基础知识的共性教学与重难知识点的个性化教学。在完成课堂知识内化环节后，为了进一步对相关知识进行拓展延伸，培养学生的知识迁移能力和自主钻研能力，教师还要设计对应的课后任务。例如，在本节课上，教师可以布置实验任务：（1）某工厂有一堆废旧金属（Fe、Cu、Al），为了实现废旧金属的利用，请你制订回收Fe的方案，并制作出绿矾，回收方案用到的其他试剂自选;（2）请你通过实验探究铁在和不同数量的稀硝酸发生反应时，不同生成物之间的差异。这样的任务充满探究性，可以有效培养学生的知识迁移能力，能将理论与实践运用很好地联系起来。需要提到的是，在课后任务设计方面，教师布置的任务要贴近生活现实，让学生了解化学知识在生活中的实用性、普遍性，通过问题情境激发学生的探究兴趣。当学生遇到困难时，教师要对其进行适度指导，通过交流分享、师生互动的方式帮助学生完成课后任务。
结 语
综上所述，翻转课堂教学模式是以互联网技术为基础的一种新型教学模式，其翻转了课堂知识学习的顺序，翻转了师生之间的关系，翻转了知识呈现的形式，符合学生的认知规律，在培养学生学科核心素养方面发挥着关键作用。在高三元素化合物复习课中应用翻转课堂教学模式，教师首先应确定每一阶段的教学目标，然后以教学目标为基礎设计与制作微视频，并设计问题任务清单，通过问题探究的方式串联起各教学阶段，以达到巩固基础、突破难点、迁移知识、强化实践的目的，进而提高高三化学复习课的教学效率。
[参考文献]
邢铁军.浅析翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学复习课中的整合应用[J].新课程（下），2019（06）：11.
基金项目：本文系福建省莆田市仙游县2020年度中学教育教学研究课题“基于‘回顾—总结—反思’三层次的高三化学复习研究——以元素化合物复习课为例”（立项编号：XYZXKT2048）的研究阶段成果。
作者简介：姜则顺（1987.11-），男，福建仙游人， 本科学历，一级教师。
关键词：翻转课堂;高三化学;元素化合物;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0008-02
引 言
随着素质教育的推进，教育部门越来越重视发挥学生的主体作用，注重学生个性思维的发展与自主学习能力的培养。翻转课堂教学模式符合素质教育教学理念，其采用“先学后教，以学定教”的教学策略，不仅丰富了课堂教学资源，创新了教学模式，更重新定义了教师和学生之间的关系，让课堂教学在活泼有趣、合作探究的氛围下进行，从而有效提高课堂教学和学生复习的效率。本文选择高三化学“铁及其重要化合物”这一知识点的复习课为研究案例，探讨翻转课堂模式在高三元素化合物复习课中的应用策略。
一、遵循翻转课堂的三阶段教学原则，科学设计教学目标
翻转课堂模式的实施分为三步，即课前知识传授、课中知识内化、课后拓展延伸[1]。课前知识传授是指教师将围绕某些知识点设计制作的微课、PPT、文件资料等教学资源发布到微信群或校园网络平台，并布置一些学习任务，设置一些具有启发性的思考问题，要求学生带着问题去观看这些教学资源，在课前解决相关问题，完成基础知识的传授。课中知识内化是指教师在课堂上与学生共同探讨其在自主学习过程中无法自行消化的、遗留下来的重难点问题，通过师生协作探究的方式来完成对重难知识点的突破，强化学生对知识的理解和记忆，实现知识的内化。课后拓展延伸是指教师根据课堂教学内容布置进阶习题，让学生利用课后习题巩固所学知识，掌握知识的运用方式和技巧，提高学以致用的能力。
在高三元素化合物复习课中，教师应围绕这三个环节逐步推进翻转课堂模式的应用，科学地确定每个阶段的教学目标。以“铁及其重要化合物”这一知识点为例，在课前知识传授阶段，教师可以从三个方面制订教学目标。第一，要求学生了解单质铁的化学结构、物理性质、用途及冶炼特征;第二，了解铁的各种氧化物及氢氧化物的物理性质、化学性质，了解铁的常见化合物的制备流程和现实用途;第三，了解铁及其重要化合物之间的转化关系，具体要求学生掌握Fe、FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe2+、Fe3+、Fe（OH）2、Fe（OH）3等物质之间的转化路径和转化条件。
在课中知识内化阶段，教师应设立帮助学生构建系统知识体系的教学目标。教师要根据学生的课前学习情况、问题解答情况来帮助学生查缺补漏，突破重难点;要采用思维导图、强化练习、实验示范、交流辩论等方式完善学生的知识体系，确保学生能够在宏观层面对铁及其重要化合物的概念特征有全面、系统的认知，在微观层面能够了解各种铁化合物的特点、转化关系和各种题型考查的知识点。
在课后拓展延伸阶段，教师要设立培养学生知识迁移类比能力、学以致用能力的教学目标。在这一阶段，教师要通过习题训练来巩固学生的知识基础，引导学生反思总结铁及其化合物的物质特征，归纳提炼铁及其化合物之间的化学转化规律，并结合生活来分析铁及其化合物在现实中的应用，从而达成教学目标。
二、以教学目标为依据，科学设计微视频
在确定各阶段教学目标后，教师要精心设计与制作有助于实现各阶段目标的微视频。微视频的设计要遵循精简短小的原则，视频内容要与教材内容紧密贴合，设计的内容要符合学生的认知发展规律，处于学生的最近发展区内，难易程度要合理，确保学生“跳一跳就能摘到桃子”。微视频要围绕某一特定知识点或者重难点知识来设计，内容要高度集中，不可过于宽泛，要体现出微视频教学资源的专项性、针对性。微视频要兼具暂停、回放、倍速、传输分享等功能，方便学生随时暂停进行思考和注释，方便学生反复观看、交流探讨。
例如，在围绕铁及其重要化合物这一主题知识制作微视频时，教师就可以设计如下微视频。（1）对比钠、镁、铝、铁等元素的化学结构和物理特征，介绍这些金属元素的现实用途、应用场景等，从宏观物理层面和微观化学层面帮助学生了解铁的性质、用途、结构。（2）围绕铁的氧化物、氢氧化物的性质、结构、特征、制备途径、现实用途来制作微视频，让学生系统地认识铁的常见化合物。这一微视频是对上述微视频的提升，体现了知识学习的层次性，符合学生的认知规律。（3）围绕亚铁盐和铁盐的性质验证实验来设计微视频，通过实验揭示铁的重要化合物的反应本质与物理特征、化学特征，帮助学生回忆实验过程，唤醒学生的实验参与体验记忆。（4）设计进阶练习微视频，主要通过视频提问和任务布置的方式强化各微视频之间的联系，将微视频中的各知识点串联起来，通过解答问题的方式帮助学生加深对铁及其化合物等基础理论知识的印象。
三、以微视频内容为依据，科学设计任务清单
学生只有带着问题观看微视频，才能更好地集中注意力，从而发散思维，实现有针对性的学习。因此，教师在制作微视频教学资源后，还要设计出与微视频配套使用的自主学习问题任务清单，通过问题探讨、问题释疑、练习答题等方式，落实课中知识内化环节与课后延伸拓展环节，将各环节有序结合起来。例如，在铁及其化合物的复习课中，教师可以提出以下几个问题：（1）观看上述三个微视频，请以树形图或者思维导图的方式画出铁及其重要化合物之间的关系转化图;（2）观察微视频3中的实验现象，书写出对应的化学反应式;（3）请解释亚铁盐、铁盐能够净化水的本质原因。教师要求学生带着这三个任务观看微视频，然后在课堂教学环节，聚焦学生的任务完成情况、问题回答情况，组织学生进行交流探讨、深入解析，能够帮助学生查缺补漏，解决学生在自主学习过程中遇到的问题;能够给予学生展示自我的舞台，让学生的思维能力在交流和碰撞中得到提升，完成基础知识的共性教学与重难知识点的个性化教学。在完成课堂知识内化环节后，为了进一步对相关知识进行拓展延伸，培养学生的知识迁移能力和自主钻研能力，教师还要设计对应的课后任务。例如，在本节课上，教师可以布置实验任务：（1）某工厂有一堆废旧金属（Fe、Cu、Al），为了实现废旧金属的利用，请你制订回收Fe的方案，并制作出绿矾，回收方案用到的其他试剂自选;（2）请你通过实验探究铁在和不同数量的稀硝酸发生反应时，不同生成物之间的差异。这样的任务充满探究性，可以有效培养学生的知识迁移能力，能将理论与实践运用很好地联系起来。需要提到的是，在课后任务设计方面，教师布置的任务要贴近生活现实，让学生了解化学知识在生活中的实用性、普遍性，通过问题情境激发学生的探究兴趣。当学生遇到困难时，教师要对其进行适度指导，通过交流分享、师生互动的方式帮助学生完成课后任务。
结 语
综上所述，翻转课堂教学模式是以互联网技术为基础的一种新型教学模式，其翻转了课堂知识学习的顺序，翻转了师生之间的关系，翻转了知识呈现的形式，符合学生的认知规律，在培养学生学科核心素养方面发挥着关键作用。在高三元素化合物复习课中应用翻转课堂教学模式，教师首先应确定每一阶段的教学目标，然后以教学目标为基礎设计与制作微视频，并设计问题任务清单，通过问题探究的方式串联起各教学阶段，以达到巩固基础、突破难点、迁移知识、强化实践的目的，进而提高高三化学复习课的教学效率。
[参考文献]
邢铁军.浅析翻转课堂与任务驱动教学模式在高三数学复习课中的整合应用[J].新课程（下），2019（06）：11.
基金项目：本文系福建省莆田市仙游县2020年度中学教育教学研究课题“基于‘回顾—总结—反思’三层次的高三化学复习研究——以元素化合物复习课为例”（立项编号：XYZXKT2048）的研究阶段成果。
作者简介：姜则顺（1987.11-），男，福建仙游人， 本科学历，一级教师。