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著名学者杨振宁曾指出,中外学生的主要差距在于,中国学生缺乏创新意识,创新能力有待于加强。而具有创新能力的人才是二十一世纪最具竞争力、最受欢迎的人才;新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力,要求让课堂教学充满创新活力。因此,提高学生的创新意识和创新能力是当前教师面临的重要课题。我结合教学实践,认为实施问题教学法是培养创新意识和创新能力的一个重要途径。
“问题教学法”是以学生为本、以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发智慧的潜能、培养强力的内在学习的动机,即把作为人的本质的创造精神引发出来。
“问题是教学的心脏”。问题是创造之源,问题是架起新旧知识联系的桥梁,也是引导学生认知、理解、深化的阶梯,有利于学生知识的生成和能力的提高。在课堂教学中,教师要注重问题的教学,以问促思、促变、促创新意识的培养。好的问题能激发认知需求,能诱导积极探索,促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长点,内在联系的交叉点,更是创新思维的启动点;好的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动),从而获得主动发现的机会。
一
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。恰到好处的问题教学,则是培养学生创新意识和创新精神的重要环节。而问题教学应该是三步曲。
第一步:精心把握问题的来源及选择。著名教育家陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。”“学问学问,要学要问”。教师应指导学生在预习中发现书本的问题,收集学生思考的错误问题,根据生活实际需要创设问题情境。
第二步:讲究问题呈示方式。对于问题,教师应把它作为教学的出发点;最好能由学生根据情境自己发现问题,将发现问题的主动权交给学生,让学生展示问题的过程,因为对一个人的创新能力来讲,发现和提出问题的能力是至关重要的。
第三步:问题的解决。教师在教学中要把握解决问题的方式:是让学生独立操作还是集体研究,小组讨论?是让学生先独立研究再相互交流,还是带着问题看书自学?通常的做法是,教师尽可能地让学生参与活动,将学生作为活动的主体,促进学生思维的交互作用,培养学生的创新意识;及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结,将触发思维的因素进行显现,将引导思维的方法、策略进行提炼,让学生分析把握,为今后创新思维打下基础。
二
教师在课堂教学中如何处理好这三步曲呢?
(一)营造一个问题教学的宽松和谐的环境。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求,教师必须营造一个宽松和谐的环境,营造一种创新的氛围,有意识地把学生引入一种最佳心理状态,通过心理上的接受,达到问题情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。创新教育在课堂教学中的实施,是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的,教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来,才能纷纷亮出自己的意见和观点。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有从学生中汲取不竭的“问题”资源,教师才能通过问题教学培养学生的创新意识。
(二)因势利导采取多种方式点燃学生创新的火花。
创设了宽松和谐的问题教学的环境,获得了问题教学的“活水”后,教师应因势利导采取多种方式点燃学生创新的火花。
1.有目的地提出一些富有启发性、趣味性的问题让学生讨论。
思维总是从问题开始的,教师提问的性质与方式直接影响学生思维的积极性和效果。高质量且难易适度的问题能使学生处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态,从而激发学生思维动机,驱使学生积极探索。通过设疑→思辨→释疑,学生能化知识为能力,寻求解决问题的各种方法和不同答案,挖掘创新的潜能,培养创新意识。
2.鼓励学生自己发现和提出问题。
有经验的教师,不仅善于设计问题,而且善于引导、鼓励学生自己发现和提出问题。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”可见“问题是深入阶梯,是长进桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。教师要鼓励学生在预习和课堂教学中着力发现问题,并经过一番认真思考后提出问题。特别是对学生挖掘的、与众不同的有创见的问题,教师应大加表扬。
从某种意义上说,学生向教师提问比教师提问学生更有意义,对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题,是他们是否学会学习的重要标志,也是他们思维能力强弱的重要标志。因此,教师在进行问题教学过程中,既要设计好问题,又要引导学生发问,要给学生讨论、发问的时间,要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。在问题教学中,教师引导学生发问,是讲、练、思的融合,是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。
3.对学生不轻易否定,以激励为主。
对于学生提出的偏离常规的“怪”问题,只要不是恶作剧,教师都不要轻易地否定,而应采取师生互动形式,开展讨论和辩论,在努力寻找其思维中的合理因素加以肯定的同时,启发学生改换思维方式,以得出正确结论,并告诫学生对问题不只要问为什么,还要问得准。
(三)教师要引导学生破除固有的思维定势,敢于质疑问难。
“学起于思,思源于疑”。“学贵知疑。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。在问题教学中,我们发现学生中存在的思维定势,一直成为阻碍学生创新意识发挥的瓶颈,诸如迷信教师、对教科书有很大的依赖心理,不敢越雷池一步,这就无创造、创新可言了。据此我们以哥白尼、爱因斯坦、陈景润等科学巨星挑战陈旧学说、纠正错误理论终获伟绩的事实教育学生,同时满怀教师的责任感、使命感,向学生宣布:谁能发现教师在教学中的差错,哪怕是板书中的错别字、解题中不符逻辑的地方;谁能发现教材中的错误,哪怕是一个用错的标点符号,都予以肯定和表扬。这样,学生的思想禁锢打开了,挑战自我、挑战教师和教科书的可喜局面出现了。学生的创新意识也在挑战中、在思辩中提高了。
总之,教师通过问题教学,培养学生的创新意识是一个重大的课题,需要教师不懈的努力,共同研讨、交流;教师要鼓励、重视学生的创新,对求新、求异的学生大加赞赏,对于学生不成功的思路也应充分肯定、鼓励。只有这样,学生的创新意识才能被激发,学生的创新能力才能得到提高。
参考文献:
[1]走进高中新课程.
[2]高中历史课程标准.人民教育出版社.
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社.
[4]陆志平.激活创造的潜能.南京师范大学出版社.
“问题教学法”是以学生为本、以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发智慧的潜能、培养强力的内在学习的动机,即把作为人的本质的创造精神引发出来。
“问题是教学的心脏”。问题是创造之源,问题是架起新旧知识联系的桥梁,也是引导学生认知、理解、深化的阶梯,有利于学生知识的生成和能力的提高。在课堂教学中,教师要注重问题的教学,以问促思、促变、促创新意识的培养。好的问题能激发认知需求,能诱导积极探索,促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长点,内在联系的交叉点,更是创新思维的启动点;好的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动和思考性活动及实践性活动),从而获得主动发现的机会。
一
问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。恰到好处的问题教学,则是培养学生创新意识和创新精神的重要环节。而问题教学应该是三步曲。
第一步:精心把握问题的来源及选择。著名教育家陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问。”“学问学问,要学要问”。教师应指导学生在预习中发现书本的问题,收集学生思考的错误问题,根据生活实际需要创设问题情境。
第二步:讲究问题呈示方式。对于问题,教师应把它作为教学的出发点;最好能由学生根据情境自己发现问题,将发现问题的主动权交给学生,让学生展示问题的过程,因为对一个人的创新能力来讲,发现和提出问题的能力是至关重要的。
第三步:问题的解决。教师在教学中要把握解决问题的方式:是让学生独立操作还是集体研究,小组讨论?是让学生先独立研究再相互交流,还是带着问题看书自学?通常的做法是,教师尽可能地让学生参与活动,将学生作为活动的主体,促进学生思维的交互作用,培养学生的创新意识;及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结,将触发思维的因素进行显现,将引导思维的方法、策略进行提炼,让学生分析把握,为今后创新思维打下基础。
二
教师在课堂教学中如何处理好这三步曲呢?
(一)营造一个问题教学的宽松和谐的环境。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求,教师必须营造一个宽松和谐的环境,营造一种创新的氛围,有意识地把学生引入一种最佳心理状态,通过心理上的接受,达到问题情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。创新教育在课堂教学中的实施,是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的,教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能积极参与到“探究、尝试”的过程中来,才能纷纷亮出自己的意见和观点。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有从学生中汲取不竭的“问题”资源,教师才能通过问题教学培养学生的创新意识。
(二)因势利导采取多种方式点燃学生创新的火花。
创设了宽松和谐的问题教学的环境,获得了问题教学的“活水”后,教师应因势利导采取多种方式点燃学生创新的火花。
1.有目的地提出一些富有启发性、趣味性的问题让学生讨论。
思维总是从问题开始的,教师提问的性质与方式直接影响学生思维的积极性和效果。高质量且难易适度的问题能使学生处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态,从而激发学生思维动机,驱使学生积极探索。通过设疑→思辨→释疑,学生能化知识为能力,寻求解决问题的各种方法和不同答案,挖掘创新的潜能,培养创新意识。
2.鼓励学生自己发现和提出问题。
有经验的教师,不仅善于设计问题,而且善于引导、鼓励学生自己发现和提出问题。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”可见“问题是深入阶梯,是长进桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机”。教师要鼓励学生在预习和课堂教学中着力发现问题,并经过一番认真思考后提出问题。特别是对学生挖掘的、与众不同的有创见的问题,教师应大加表扬。
从某种意义上说,学生向教师提问比教师提问学生更有意义,对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题,是他们是否学会学习的重要标志,也是他们思维能力强弱的重要标志。因此,教师在进行问题教学过程中,既要设计好问题,又要引导学生发问,要给学生讨论、发问的时间,要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。在问题教学中,教师引导学生发问,是讲、练、思的融合,是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。
3.对学生不轻易否定,以激励为主。
对于学生提出的偏离常规的“怪”问题,只要不是恶作剧,教师都不要轻易地否定,而应采取师生互动形式,开展讨论和辩论,在努力寻找其思维中的合理因素加以肯定的同时,启发学生改换思维方式,以得出正确结论,并告诫学生对问题不只要问为什么,还要问得准。
(三)教师要引导学生破除固有的思维定势,敢于质疑问难。
“学起于思,思源于疑”。“学贵知疑。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。在问题教学中,我们发现学生中存在的思维定势,一直成为阻碍学生创新意识发挥的瓶颈,诸如迷信教师、对教科书有很大的依赖心理,不敢越雷池一步,这就无创造、创新可言了。据此我们以哥白尼、爱因斯坦、陈景润等科学巨星挑战陈旧学说、纠正错误理论终获伟绩的事实教育学生,同时满怀教师的责任感、使命感,向学生宣布:谁能发现教师在教学中的差错,哪怕是板书中的错别字、解题中不符逻辑的地方;谁能发现教材中的错误,哪怕是一个用错的标点符号,都予以肯定和表扬。这样,学生的思想禁锢打开了,挑战自我、挑战教师和教科书的可喜局面出现了。学生的创新意识也在挑战中、在思辩中提高了。
总之,教师通过问题教学,培养学生的创新意识是一个重大的课题,需要教师不懈的努力,共同研讨、交流;教师要鼓励、重视学生的创新,对求新、求异的学生大加赞赏,对于学生不成功的思路也应充分肯定、鼓励。只有这样,学生的创新意识才能被激发,学生的创新能力才能得到提高。
参考文献:
[1]走进高中新课程.
[2]高中历史课程标准.人民教育出版社.
[3]皮连生.教育心理学.上海教育出版社.
[4]陆志平.激活创造的潜能.南京师范大学出版社.