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新课程实施以来,在课程教学这一方面强调最多的是探究。而对物理教学而言,实验是探究的主要手段。其中课堂演示实验又是最常操作的,所以要很好地贯彻探究这一新理念,就物理课堂教学而言,做好演示实验就显得尤为重要。本文从三个方面谈谈演示实验在物理课堂教学中的作用。
一、演示实验能培养学生的观察能力,创设更好的物理教学情境
学生的学习从观察开始。观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级形态的知觉。一切观察都含有两个要素:知觉因素和演示因素。学生在教师指导下,去观察由演示实验所表现出来的各种物理现象时,不仅要用感官去感知,还要用大脑去思考。因此,观察的过程,既是知觉过程,又是思维过程。
观察是学生认识事物的开始和源泉,观察中获得丰富的感性材料为学生学习物理创设教学情境。例如“自由落体的运动”的教学:
演示实验1:教师手上拿一张白纸,一块石头,明显地,石头的质量比白纸的质量大,当老师把它们举到同一高度,同时放开手时,请大家观察,哪个先着地。
学生观察,是石头先着地,为什么是石头先着地呢?(学生短暂的讨论)
有些同学说:因为石头的质量比较大,所以先着地。换句话说,就是物体的质量越大,下降就越快。是不是这样?(学生回答:是)
演示实验2:拿两张一样的相对小的白纸1、2,还有一张大而厚的纸3。
第一步:老师把白纸1和纸3举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
第二步:把白纸1弄成纸团,并将纸团与纸3举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
第三步:把弄成纸团的白纸1与白纸2举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
学生从观察中易得到结论:
第一步:重物下降得快;
第二步:轻物下降得快;
第三步:同重物体也有快慢;
结论:物体下落过程的运动情况与物体质量无关
大家再仔细分析一下,实验1,2结论不一致的原因在哪里?
(学生:他没有考虑空气阻力的影响)
实验验证:将羽毛和金属片放入玻璃管中,将玻璃管中的空气抽去,让它们同时下落,观察到的现象是金属片与羽毛下落快慢相同。
得出概念:物体仅在重力作用下,从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动。
运用演示实验进行实际表演,能培养学生的观察能力。通过对教师的实际表演所观察到的现象和过程,为学生创设了学习自由落体概念的物理情境,学生置身于这一情境,进而去思维、分析,能够更好地掌握新知识。
二、演示实验能激发学生的学习兴趣
物理教学中,教师创设教学情境,并把这种外部的诱因作用于学生,产生学生内部的需要,从而引向具体的学习目标。所以,在设计演示教学中,要沿“需要产生兴趣,理论强化兴趣,运用升华兴趣”的层次,把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的全过程。
例如在学习牛顿第一定律时,教师设计实验:把一只鸡蛋放在塑料片上,当扳动弹簧片打击塑料片时,你们猜,鸡蛋会被打飞吗?提出问题给学生猜想后再演示。鸡蛋安然无恙落在槽中,学生会由惊奇而探究。在学习动量定理时,设计实验:把一只鸡蛋高高举起再丢下来,鸡蛋会被打碎吗?学生肯定认为会被打碎,演示后,不但没有破,而且跳起老高。为什么?原来地上铺上了一层泡沫塑料。为什么铺上泡沫塑料,鸡蛋就不会被打碎呢?其中蕴含怎样的物理道理呢?于是他们就带着这个问题饶有兴致地学习新的知识。这些实验展示的现象奇特、惊险、出乎意料,激发了学生的学习兴趣。
物理教学中,演示实验展示了许多有趣、生动、新颖、惊奇的物理现象。教师在演示中要巧妙地设问,进一步激发思维,激发学生的学习兴趣和学习积极性。
三、演示实验能教给学生物理研究的方法,培养学生的科学态度
物理教学中,教师长期地、适时地运用演示实验这种手段,有目的、有计划地进行演示,让学生知道观察,思考问题,使学生从中体验到物理学研究的基本方法是观察和实验,明白观察、实验的重要作用,懂得有目的地进行观察,最终掌握观察和实验的方法。
感知的东西,不一定能够理解它。而只有真正理解,才能更好地感知和运用。在物理演示实验教学中,教师必须帮助和指导学生对所获得的感知材料加以分析,排除次要因素,将所观察动的现象和本质联系起来,建立理想模型和动态的物理图景。再用物理图景来指导学生进行概括、分析、归纳,从而得出物理规律。
物理演示实验教学,尤其是实验教学蕴藏着丰富的唯物辩证法思想。在物理实验中教师要给学生阐明其中包含的辩证关系,用辩证的观点指导观察和分析问题。实验还要求师生实事求是,忠于数据,避免主观武断或拼凑结论的现象。总之,正确运用演示实验可以使学生逐步养成一切从实际出发和实事求是的科学态度。
总之,演示实验不仅可以使学生获得感性认识,深刻地理解概念和规律,还可以使学生的分析、综合等逻辑能力得到培养,同时了解掌握物理学研究和学习的实验方法。演示实验的新颖性、启发性、知识性、可操作性等对学生具有相当大的吸引力,可以集中学生的注意力,使教学过程活泼、生动,激发学生的学习兴趣。所以,要更好地贯彻新课程要求下的探究思想,使学生学好物理,最关键的是做好演示实验。
一、演示实验能培养学生的观察能力,创设更好的物理教学情境
学生的学习从观察开始。观察是一种有目的、有计划、有思维参与的高级形态的知觉。一切观察都含有两个要素:知觉因素和演示因素。学生在教师指导下,去观察由演示实验所表现出来的各种物理现象时,不仅要用感官去感知,还要用大脑去思考。因此,观察的过程,既是知觉过程,又是思维过程。
观察是学生认识事物的开始和源泉,观察中获得丰富的感性材料为学生学习物理创设教学情境。例如“自由落体的运动”的教学:
演示实验1:教师手上拿一张白纸,一块石头,明显地,石头的质量比白纸的质量大,当老师把它们举到同一高度,同时放开手时,请大家观察,哪个先着地。
学生观察,是石头先着地,为什么是石头先着地呢?(学生短暂的讨论)
有些同学说:因为石头的质量比较大,所以先着地。换句话说,就是物体的质量越大,下降就越快。是不是这样?(学生回答:是)
演示实验2:拿两张一样的相对小的白纸1、2,还有一张大而厚的纸3。
第一步:老师把白纸1和纸3举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
第二步:把白纸1弄成纸团,并将纸团与纸3举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
第三步:把弄成纸团的白纸1与白纸2举在同一高度,同时让它们下降,让学生观察哪个先着地。
学生从观察中易得到结论:
第一步:重物下降得快;
第二步:轻物下降得快;
第三步:同重物体也有快慢;
结论:物体下落过程的运动情况与物体质量无关
大家再仔细分析一下,实验1,2结论不一致的原因在哪里?
(学生:他没有考虑空气阻力的影响)
实验验证:将羽毛和金属片放入玻璃管中,将玻璃管中的空气抽去,让它们同时下落,观察到的现象是金属片与羽毛下落快慢相同。
得出概念:物体仅在重力作用下,从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动。
运用演示实验进行实际表演,能培养学生的观察能力。通过对教师的实际表演所观察到的现象和过程,为学生创设了学习自由落体概念的物理情境,学生置身于这一情境,进而去思维、分析,能够更好地掌握新知识。
二、演示实验能激发学生的学习兴趣
物理教学中,教师创设教学情境,并把这种外部的诱因作用于学生,产生学生内部的需要,从而引向具体的学习目标。所以,在设计演示教学中,要沿“需要产生兴趣,理论强化兴趣,运用升华兴趣”的层次,把激发学生的学习兴趣贯穿于教学的全过程。
例如在学习牛顿第一定律时,教师设计实验:把一只鸡蛋放在塑料片上,当扳动弹簧片打击塑料片时,你们猜,鸡蛋会被打飞吗?提出问题给学生猜想后再演示。鸡蛋安然无恙落在槽中,学生会由惊奇而探究。在学习动量定理时,设计实验:把一只鸡蛋高高举起再丢下来,鸡蛋会被打碎吗?学生肯定认为会被打碎,演示后,不但没有破,而且跳起老高。为什么?原来地上铺上了一层泡沫塑料。为什么铺上泡沫塑料,鸡蛋就不会被打碎呢?其中蕴含怎样的物理道理呢?于是他们就带着这个问题饶有兴致地学习新的知识。这些实验展示的现象奇特、惊险、出乎意料,激发了学生的学习兴趣。
物理教学中,演示实验展示了许多有趣、生动、新颖、惊奇的物理现象。教师在演示中要巧妙地设问,进一步激发思维,激发学生的学习兴趣和学习积极性。
三、演示实验能教给学生物理研究的方法,培养学生的科学态度
物理教学中,教师长期地、适时地运用演示实验这种手段,有目的、有计划地进行演示,让学生知道观察,思考问题,使学生从中体验到物理学研究的基本方法是观察和实验,明白观察、实验的重要作用,懂得有目的地进行观察,最终掌握观察和实验的方法。
感知的东西,不一定能够理解它。而只有真正理解,才能更好地感知和运用。在物理演示实验教学中,教师必须帮助和指导学生对所获得的感知材料加以分析,排除次要因素,将所观察动的现象和本质联系起来,建立理想模型和动态的物理图景。再用物理图景来指导学生进行概括、分析、归纳,从而得出物理规律。
物理演示实验教学,尤其是实验教学蕴藏着丰富的唯物辩证法思想。在物理实验中教师要给学生阐明其中包含的辩证关系,用辩证的观点指导观察和分析问题。实验还要求师生实事求是,忠于数据,避免主观武断或拼凑结论的现象。总之,正确运用演示实验可以使学生逐步养成一切从实际出发和实事求是的科学态度。
总之,演示实验不仅可以使学生获得感性认识,深刻地理解概念和规律,还可以使学生的分析、综合等逻辑能力得到培养,同时了解掌握物理学研究和学习的实验方法。演示实验的新颖性、启发性、知识性、可操作性等对学生具有相当大的吸引力,可以集中学生的注意力,使教学过程活泼、生动,激发学生的学习兴趣。所以,要更好地贯彻新课程要求下的探究思想,使学生学好物理,最关键的是做好演示实验。