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摘要: 提问是课堂教学中不可缺少的教学手段,方法多种多样。只要我们做有心人,在平时的语文教学中多动脑筋,注意在有效性上多下功夫,就一定能切实提高课堂教学的效率,让课堂更加精彩。
关键词: 语文课堂教学有效性提问方法
语文课堂上,经常可以看到教师满堂提问,学生要么不想答要么无话可答,有的甚至不予理睬、顾自遐想,教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的,但较长一段时间以来忽视了有效的课堂提问亦是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣,是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此,教师能否从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,把握教材的重点、难点来精心设问、发问,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到点子上,直接关系到一节语文课的优劣。我结合实践体会,谈谈关于语文课堂教学有效性提问的几点拙见。
1.探究争辩法
课堂教学中,在难度较大的内容和看法有分歧的问题上,可以让学生探究争辩,让他们在争辩中加深对课文内容的理解,逐渐提高分析问题和解决问题的能力。如教学《负荆请罪》,我在读透课文后提出:“蔺相如真的怕廉颇吗?如果蔺相如与廉颇斤斤计较,会给赵国带来什么后果?”引导学生开展争论,来剖析蔺相如、廉颇的性格特点,然后让学生联系自身应追求的自我价值,展开进一步议论。再如《爱如茉莉》,我让学生对文中爸爸、妈妈作出自己的评价,注重自己的情感体验。设题“茉莉花如此平淡无奇,妈妈却说真爱就象茉莉?”在自由争辩中,学生体会做人的道理,学会感恩父母,懂得知恩图报。
2.难点质疑法
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。判定一堂语文课是否成功,不在于学生回答出多少问题,而在于学生能否提出一些有价值的问题。在自我阅读过程中,在分析讨论中,总会有些困难是学生难以理解和解决的,因此教师很有必要在课堂上留出一部分时间让学生自主质疑课文的难点。如教学《船长》,在讨论解决“船长是一位怎样的人?”这个问题之后,让学生质疑。有学生提出自己的疑问:“既然船长问了大副‘还能坚持多少分钟?’这个问题,为什么前面还要问洛克机械师‘炉子怎么样了?’直接问大副不是更直截了当吗?”这个问题刚一提出,学生的思维一下子就被激活了。有的说:“哈尔威船长这样做的目的只是想在最短的时间内了解船的现状,这说明他是一个合格的船长。”有的说:“从这儿可以看出哈尔威船长做事雷厉风行、沉着、镇定。”发言所迸发出来的是对文本的独特的诠释,是对文本理解的自然深化,同时也是高尚的情感升华。学生的质疑就是创新,是自我发现,是凸显个性。教师经常让学生质疑,才能养成学生质疑的习惯,才能培养学生在探究的氛围中发现问题的能力。
3.直接破题法
标题往往是一篇文章的文眼。从标题入手分析可以起到提纲挈领的作用。如《水》是一篇内容比较深奥的散文,通篇运用比喻的修辞手法,再加上作品的背景远离学生的生活,学生理解起来比较困难。这时就适宜采用直接破题法来激发学生的兴趣。教师可连续提问:你喜欢“水”吗?你体会过缺水的感受吗?作者难道仅仅是想通过文章告诉我们缺水的苦涩吗?让我们一起细细地品读课文,体会作者对水那难以割舍的情结。这些紧扣住文章重点而又富有针对性的提问,可有效减少学生阅读文本的盲目性。通过朗读、分析、讨论,学生渐渐领悟题目的深刻含义,水为人们带来的痛苦、幸福,以及在生活中要珍惜水资源。直接破题法有利于攻破难点,突出重点,做到深题浅问,化难为易。这也是教学中常用的方法。
4.兼顾全体培养能力
提问要面向全体学生,对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”,每个学生都应该得到教师的提问。教师应该给每位学生机会,对学生一视同仁,提高所有学生的语文素养,而不能只盯住几个尖子生,忽略成绩一般的或较差的学生。在选择学生回答问题时,应该因人而异,难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳,才能摘到的桃子”,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,教师除应充分肯定其某些可取之处外,还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。这样,可以使全班每个学生的学习,都能在自己的起点上得到程度不同的进步。提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造能力,教师引导学生利用已具有的能力去想象、创造,从而扩展知识领域。如在教《三袋麦子》时,教师可以提问:“你最喜欢哪只小动物?为什么?”给学生创设一个新的思维情境,让他们展开想象的翅膀,发挥自己的创造能力,在多种可能性中去分析、思考和判断。
一石激起千层浪,同样,一个好的问题,能够开启学生心灵,激发学生思维,引发智慧碰撞,激活生命体验。因此,教师在设计问题时,要重视问题的深入性、启发性、开放性、拓展性。也就是说,教师要重视提出有价值的问题、扩散性的问题,投石激浪,有效拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。通过提问,学生能开启思维闸门,积极自主地参与学习,同时培养思维的深刻性和广阔性。事实证明,提问是语文课堂教学中不可缺少的教学手段,其方法是多种多样的,只要我们做有心人,在平时的语文教学中多动脑筋,注意在其有效性上下功夫,就一定能切实提高课堂教学的效率,让语文课堂更加精彩。
参考文献:
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文教学设计.
关键词: 语文课堂教学有效性提问方法
语文课堂上,经常可以看到教师满堂提问,学生要么不想答要么无话可答,有的甚至不予理睬、顾自遐想,教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的,但较长一段时间以来忽视了有效的课堂提问亦是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,它能充分地唤起学生课堂学习的兴趣,是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此,教师能否从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,把握教材的重点、难点来精心设问、发问,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到点子上,直接关系到一节语文课的优劣。我结合实践体会,谈谈关于语文课堂教学有效性提问的几点拙见。
1.探究争辩法
课堂教学中,在难度较大的内容和看法有分歧的问题上,可以让学生探究争辩,让他们在争辩中加深对课文内容的理解,逐渐提高分析问题和解决问题的能力。如教学《负荆请罪》,我在读透课文后提出:“蔺相如真的怕廉颇吗?如果蔺相如与廉颇斤斤计较,会给赵国带来什么后果?”引导学生开展争论,来剖析蔺相如、廉颇的性格特点,然后让学生联系自身应追求的自我价值,展开进一步议论。再如《爱如茉莉》,我让学生对文中爸爸、妈妈作出自己的评价,注重自己的情感体验。设题“茉莉花如此平淡无奇,妈妈却说真爱就象茉莉?”在自由争辩中,学生体会做人的道理,学会感恩父母,懂得知恩图报。
2.难点质疑法
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。判定一堂语文课是否成功,不在于学生回答出多少问题,而在于学生能否提出一些有价值的问题。在自我阅读过程中,在分析讨论中,总会有些困难是学生难以理解和解决的,因此教师很有必要在课堂上留出一部分时间让学生自主质疑课文的难点。如教学《船长》,在讨论解决“船长是一位怎样的人?”这个问题之后,让学生质疑。有学生提出自己的疑问:“既然船长问了大副‘还能坚持多少分钟?’这个问题,为什么前面还要问洛克机械师‘炉子怎么样了?’直接问大副不是更直截了当吗?”这个问题刚一提出,学生的思维一下子就被激活了。有的说:“哈尔威船长这样做的目的只是想在最短的时间内了解船的现状,这说明他是一个合格的船长。”有的说:“从这儿可以看出哈尔威船长做事雷厉风行、沉着、镇定。”发言所迸发出来的是对文本的独特的诠释,是对文本理解的自然深化,同时也是高尚的情感升华。学生的质疑就是创新,是自我发现,是凸显个性。教师经常让学生质疑,才能养成学生质疑的习惯,才能培养学生在探究的氛围中发现问题的能力。
3.直接破题法
标题往往是一篇文章的文眼。从标题入手分析可以起到提纲挈领的作用。如《水》是一篇内容比较深奥的散文,通篇运用比喻的修辞手法,再加上作品的背景远离学生的生活,学生理解起来比较困难。这时就适宜采用直接破题法来激发学生的兴趣。教师可连续提问:你喜欢“水”吗?你体会过缺水的感受吗?作者难道仅仅是想通过文章告诉我们缺水的苦涩吗?让我们一起细细地品读课文,体会作者对水那难以割舍的情结。这些紧扣住文章重点而又富有针对性的提问,可有效减少学生阅读文本的盲目性。通过朗读、分析、讨论,学生渐渐领悟题目的深刻含义,水为人们带来的痛苦、幸福,以及在生活中要珍惜水资源。直接破题法有利于攻破难点,突出重点,做到深题浅问,化难为易。这也是教学中常用的方法。
4.兼顾全体培养能力
提问要面向全体学生,对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”,每个学生都应该得到教师的提问。教师应该给每位学生机会,对学生一视同仁,提高所有学生的语文素养,而不能只盯住几个尖子生,忽略成绩一般的或较差的学生。在选择学生回答问题时,应该因人而异,难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让学困生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳,才能摘到的桃子”,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,教师除应充分肯定其某些可取之处外,还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。这样,可以使全班每个学生的学习,都能在自己的起点上得到程度不同的进步。提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造能力,教师引导学生利用已具有的能力去想象、创造,从而扩展知识领域。如在教《三袋麦子》时,教师可以提问:“你最喜欢哪只小动物?为什么?”给学生创设一个新的思维情境,让他们展开想象的翅膀,发挥自己的创造能力,在多种可能性中去分析、思考和判断。
一石激起千层浪,同样,一个好的问题,能够开启学生心灵,激发学生思维,引发智慧碰撞,激活生命体验。因此,教师在设计问题时,要重视问题的深入性、启发性、开放性、拓展性。也就是说,教师要重视提出有价值的问题、扩散性的问题,投石激浪,有效拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。通过提问,学生能开启思维闸门,积极自主地参与学习,同时培养思维的深刻性和广阔性。事实证明,提问是语文课堂教学中不可缺少的教学手段,其方法是多种多样的,只要我们做有心人,在平时的语文教学中多动脑筋,注意在其有效性上下功夫,就一定能切实提高课堂教学的效率,让语文课堂更加精彩。
参考文献:
[1]小学语文教学参考.
[2]小学语文教学设计.