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摘 要：历史是初中阶段的主要学科之一，丰富的历史知识可以增加学生的文化积累，提高学生的历史素养以及人文素养，为学生的综合发展奠定良好的基础。但是传统教学的理论性较强，学生对课堂学习的兴趣度不高，甚至会对学习产生厌恶与排斥的心理。而多媒体技术则可以改善这一现状，丰富课堂内容与氛围，提高教学质量，但是其应用有优势，也有误区。文中将对初中历史教学应用多媒体的优势与误区进行分析，并提出利用多媒体技术开展历史教学的有效途径。
关键词：初中；历史教学；多媒体；优势；误区
经济与技术的发展推动了教学改革的展开，越来越多的技术手段被应用到课堂教学中，多媒体技术手段就是其中之一，这一技术的应用在一定程度上改善了教学效果，但是有很多教师并不能辩证看待多媒体技术，课堂教学出现了一些新问题，这严重影响了课堂教学效率与质量的提升，如何有效发挥多媒体优势，避免进入误区是教师应当思考的关键性问题，对此展开探讨有着重要的现实意义。
一、初中历史教学应用多媒体的优势和误区
（一）优势
第一，有利于营造良好的课堂氛围。初中历史知识涉猎的范围广阔、知识点繁杂，单纯理论教学难以激发学生的学习兴趣，甚至会使课堂变得压抑、枯燥，而多媒体的引入可以有效丰富教学内容与形式，使知识点以图片、文字、视频、音频的形式展示出来，此时课堂氛围将变得轻松愉悦，富有吸引力。在这样的氛围中，学生对历史知识的学习兴趣将极大的增强。第二，有利于提高学生的历史思维能力。素质教育对初中历史教学提出了新的要求，教师不仅要关注学生应试成绩的提升，还应当关注学生的思维能力发展，因此历史教学要将提升学生的历史思维能力作为主要目标之一。然而教材中的知识点是极为有限的，学生在学习的过程中难以理解复杂的历史规律、历史现象，而通过多媒体，教师可以将丰富多样的历史资料引入课堂，增加学生的知识储备量，提高学生对历史知识的认知与理解能力，拓展学生的视野，使其思维得到较好的发展。第三，有利于提高学生的学习自主性。在传统教学中，教师是课堂上的主体，而学生则相对被动，他们不愿意主动思考、提出问题，这对学生能力与素养的发展来说是极为不利的。而多媒体则可以改变这一情况，一方面，教师可以利用多媒体引导学生思考历史问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣；另一方面，教师可以为学生介绍优质的课件资源，让学生随时随地进行自主观看与学习。第四，有利于提高教师的专业素养。历史知识繁杂多样，教师只有具备丰富的知识储备，才能够有效推动课堂教学的展开。多媒体技术为教师提供了学习的机会，教师可以在网络上了解最新的历史知识以及教学方法，继而提升自身的教学水平。
（二）误区
第一，将计算机作为课堂主导。很多教师对多媒体的认识不够深刻，在课堂教学中，将计算机作为了课堂的主导，而事实上，多媒体技术仅仅是教学的辅助手段，如果教师认识不清，就有可能影响教学的顺利展开。一些教师将多媒体技术贯穿于课堂，所有的知识点都以多媒体课件的形式展示出来，形式过于花哨，这极有可能导致学生产生视觉疲劳感，继而降低对学习的兴趣。第二，学生成为课堂的旁观者。素质教育要求课堂教学应当以学生为中心，将学生作为教学的主体，但是如果多媒体使用不当，学生就有可能成为课堂的旁观者。学生可能会被声音、图像等吸引，将注意力放在形式上，而不能对课件中包含的历史知识进行深入的思考与分析。第三，教学停留在形式上。教师并没有掌握多媒体的有效使用方法，将多媒体贯穿于课堂的始终，而不能针对重难点展开创新设计，在观看多媒体课件的过程中，学生无法明确重难点以及学习目标，多媒体教学的意义不强，难以辅助提升教学效果[2]。
二、利用多媒体技术开展初中历史教学的途径
（一）科学设计课件的形式
教师要认识到多媒体手段只是课堂教学的辅助手段，其设计的重点应当放在内容而不是形式上。教师应当根据教学内容以及学生的兴趣点选择多媒体形式，如在抗日战争知识的教学中，教师可以为学生播放相关的影视剧或纪录片，在观看的过程中，教师可以在适当的时候提出问题，启发学生的思维，让学生的注意力可以集中在内容上。课件形式的设计既要新颖，又不能过于花哨，要具有机动性与丰富性，保证形式可以与教学目标有效结合到一起。
（二）优化教学内容
教材中的知识内容是有限的，要想让学生获得深刻丰富的认知，教师需利用多媒体对教学内容进行优化处理，同时又不能滥用多媒体。在制作课件时，教师可以根据教学需要在网络上寻找优质的教学资源，让教学内容变得更为生动、丰富，具有吸引力。在选择教学内容时，教师一定要把握好重难点，不能将所有知识都通过多媒体展示出来，一定要有侧重，其中，简单易懂、重要性较低的知识可以直接通过板书或口头讲述的方法简单介绍给学生；理解难度大的知识才需要通过多媒体进行展示，同时要通过提问等方式的引导，让学生主动对知识展开探究与思考，只有这样学生才能真正在课堂上获得收获，成为课堂的主体。
（三）适度使用多媒体技术
教师要明确多媒体技术只是教学的辅助手段，而不能成为课堂的主导，在教学中，教师要慎重引入多媒体，将其与传统教学手段进行结合，使课堂教学具有起伏感，避免学生产生视觉疲劳。同时在课堂上，多媒体的使用次数不宜过多，1到2次即可，且每次时间不宜过长，尽量不要超过10分钟，这样才能够推动教学质量与效率的有效提升，让多媒体的作用充分发挥出来。
三、结语
教学改革推动了多媒体技术在课堂上的应用，这在一定程度上推动了教学效率与质量的提升，使学生的学习自主性、历史思维能力得到发展，且有助于提高教师的专业素养。然而由于缺少多媒体教学经验，教师很有可能进入教学误区当中，致使计算机占据课堂主导，而学生成为课堂的旁观者，教学停留在形式上，多媒体作用无法充分发挥出来。教师应当认识到问题的存在，并辩证看待多媒体，科学设计课件形式、优化教学内容，并适度使用多媒体技术。
参考文献：
[1]欧阳彩东.初中历史教学中多媒体技术的应用方法[J].中国信息技术教育，2015，（03）：132.
[2]常俊龙.初中历史教学中应用多媒体的优勢和误区[J].电子制作，2014，（13）：187.
[3]王月芳.浅谈初中历史教学与信息技术的整合[J].吉林教育，2014，（1S）：68.
（作者单位：西藏拉萨市尼木县中学）
关键词：初中；历史教学；多媒体；优势；误区
经济与技术的发展推动了教学改革的展开，越来越多的技术手段被应用到课堂教学中，多媒体技术手段就是其中之一，这一技术的应用在一定程度上改善了教学效果，但是有很多教师并不能辩证看待多媒体技术，课堂教学出现了一些新问题，这严重影响了课堂教学效率与质量的提升，如何有效发挥多媒体优势，避免进入误区是教师应当思考的关键性问题，对此展开探讨有着重要的现实意义。
一、初中历史教学应用多媒体的优势和误区
（一）优势
第一，有利于营造良好的课堂氛围。初中历史知识涉猎的范围广阔、知识点繁杂，单纯理论教学难以激发学生的学习兴趣，甚至会使课堂变得压抑、枯燥，而多媒体的引入可以有效丰富教学内容与形式，使知识点以图片、文字、视频、音频的形式展示出来，此时课堂氛围将变得轻松愉悦，富有吸引力。在这样的氛围中，学生对历史知识的学习兴趣将极大的增强。第二，有利于提高学生的历史思维能力。素质教育对初中历史教学提出了新的要求，教师不仅要关注学生应试成绩的提升，还应当关注学生的思维能力发展，因此历史教学要将提升学生的历史思维能力作为主要目标之一。然而教材中的知识点是极为有限的，学生在学习的过程中难以理解复杂的历史规律、历史现象，而通过多媒体，教师可以将丰富多样的历史资料引入课堂，增加学生的知识储备量，提高学生对历史知识的认知与理解能力，拓展学生的视野，使其思维得到较好的发展。第三，有利于提高学生的学习自主性。在传统教学中，教师是课堂上的主体，而学生则相对被动，他们不愿意主动思考、提出问题，这对学生能力与素养的发展来说是极为不利的。而多媒体则可以改变这一情况，一方面，教师可以利用多媒体引导学生思考历史问题，让学生对学习产生浓厚的兴趣；另一方面，教师可以为学生介绍优质的课件资源，让学生随时随地进行自主观看与学习。第四，有利于提高教师的专业素养。历史知识繁杂多样，教师只有具备丰富的知识储备，才能够有效推动课堂教学的展开。多媒体技术为教师提供了学习的机会，教师可以在网络上了解最新的历史知识以及教学方法，继而提升自身的教学水平。
（二）误区
第一，将计算机作为课堂主导。很多教师对多媒体的认识不够深刻，在课堂教学中，将计算机作为了课堂的主导，而事实上，多媒体技术仅仅是教学的辅助手段，如果教师认识不清，就有可能影响教学的顺利展开。一些教师将多媒体技术贯穿于课堂，所有的知识点都以多媒体课件的形式展示出来，形式过于花哨，这极有可能导致学生产生视觉疲劳感，继而降低对学习的兴趣。第二，学生成为课堂的旁观者。素质教育要求课堂教学应当以学生为中心，将学生作为教学的主体，但是如果多媒体使用不当，学生就有可能成为课堂的旁观者。学生可能会被声音、图像等吸引，将注意力放在形式上，而不能对课件中包含的历史知识进行深入的思考与分析。第三，教学停留在形式上。教师并没有掌握多媒体的有效使用方法，将多媒体贯穿于课堂的始终，而不能针对重难点展开创新设计，在观看多媒体课件的过程中，学生无法明确重难点以及学习目标，多媒体教学的意义不强，难以辅助提升教学效果[2]。
二、利用多媒体技术开展初中历史教学的途径
（一）科学设计课件的形式
教师要认识到多媒体手段只是课堂教学的辅助手段，其设计的重点应当放在内容而不是形式上。教师应当根据教学内容以及学生的兴趣点选择多媒体形式，如在抗日战争知识的教学中，教师可以为学生播放相关的影视剧或纪录片，在观看的过程中，教师可以在适当的时候提出问题，启发学生的思维，让学生的注意力可以集中在内容上。课件形式的设计既要新颖，又不能过于花哨，要具有机动性与丰富性，保证形式可以与教学目标有效结合到一起。
（二）优化教学内容
教材中的知识内容是有限的，要想让学生获得深刻丰富的认知，教师需利用多媒体对教学内容进行优化处理，同时又不能滥用多媒体。在制作课件时，教师可以根据教学需要在网络上寻找优质的教学资源，让教学内容变得更为生动、丰富，具有吸引力。在选择教学内容时，教师一定要把握好重难点，不能将所有知识都通过多媒体展示出来，一定要有侧重，其中，简单易懂、重要性较低的知识可以直接通过板书或口头讲述的方法简单介绍给学生；理解难度大的知识才需要通过多媒体进行展示，同时要通过提问等方式的引导，让学生主动对知识展开探究与思考，只有这样学生才能真正在课堂上获得收获，成为课堂的主体。
（三）适度使用多媒体技术
教师要明确多媒体技术只是教学的辅助手段，而不能成为课堂的主导，在教学中，教师要慎重引入多媒体，将其与传统教学手段进行结合，使课堂教学具有起伏感，避免学生产生视觉疲劳。同时在课堂上，多媒体的使用次数不宜过多，1到2次即可，且每次时间不宜过长，尽量不要超过10分钟，这样才能够推动教学质量与效率的有效提升，让多媒体的作用充分发挥出来。
三、结语
教学改革推动了多媒体技术在课堂上的应用，这在一定程度上推动了教学效率与质量的提升，使学生的学习自主性、历史思维能力得到发展，且有助于提高教师的专业素养。然而由于缺少多媒体教学经验，教师很有可能进入教学误区当中，致使计算机占据课堂主导，而学生成为课堂的旁观者，教学停留在形式上，多媒体作用无法充分发挥出来。教师应当认识到问题的存在，并辩证看待多媒体，科学设计课件形式、优化教学内容，并适度使用多媒体技术。
参考文献：
[1]欧阳彩东.初中历史教学中多媒体技术的应用方法[J].中国信息技术教育，2015，（03）：132.
[2]常俊龙.初中历史教学中应用多媒体的优勢和误区[J].电子制作，2014，（13）：187.
[3]王月芳.浅谈初中历史教学与信息技术的整合[J].吉林教育，2014，（1S）：68.
（作者单位：西藏拉萨市尼木县中学）