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阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础。我国学者朱永新博士说：“一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”《纲要》也在语言目标中提出：“利用图书、绘画和其他多种方法，引导幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”这明确的一系列要求，足可说明其重要性。
3—6岁左右是幼儿的阅读敏感期，抓住这个关键期学习阅读，能收到事半功倍的效果。小班的孩子在3-4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。但是目前小班的孩子在阅读方面存在着一些问题：
1、追求视觉的刺激
如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久兴趣。因此，幼儿大部分注意力专注于形象的大小及颜色鲜艳的程度。
2、阅读过程没有顺序
孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿思维重现出一种无序化状态。在阅读图书过程中，不懂得图书页码数字是从小到大的排列的，故事情节是按开头发展结尾的顺序的。这种思维的紊乱性，读幼儿阅读图书是一个不小的障碍
3、看书的时间短暂
小班的孩子首先是用的耳朵阅读，他们的阅读主要是依赖老师和父母，缠着他们讲故事，读歌谣。若他们自己看书，注意力持续时间一般不超过3分钟，很快地翻过一遍算完了。如：我在上小班语言课时，等我把教材一一发给幼儿，有的小朋友已经把书送给我了，说老师我看完了。
4、阅读等同于看书
大部分家长一说到阅读就是看书，将阅读仅限于看书、识字等知识性积累。家长应该认识到一日生活与生活环境都含着阅读内容，是幼儿阅读内容扩展到生活的方方面面，成为一种多元阅读。
基于对早期阅读重大意义的深刻理解，以及目前小班幼儿在阅读方面存在的问题的具体分析，我们认为小班幼儿的阅读应该是素养阅读，我们要注重提高幼儿的阅读素养。素养阅读就是一个以培养幼儿的阅读素养为核心的阅读启蒙教育活动。它的终极目标——培养阅读素养，造就成功阅读者。通过素养阅读读，全面养成儿童爱阅读、会阅读、能阅读等基本阅读素养，为儿童自主学习、主动学习以及终身学习打下坚实的基础。
何为阅读素养呢？简而言之，就是“爱阅读，会阅读，能阅读。”核心是以儿童图书为载体，着力培养儿童爱读书，会读书，能读书等良好阅读素养。那么如何提高小班幼儿的阅读素养呢，我认为可以从以下几个途径入手：
一、以亲子阅读为径，提高小班幼儿阅读素养
1、亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯和能力的有力支持，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。
陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力”。由此可以看出，对幼儿进行早期阅读教育，必须需赢得家长的支持与配合。
2、亲子阅读是激发小班幼儿阅读兴趣的有效手段。
我们的早期阅读是一个强调享受阅读过程的互动过程，小班幼儿对父母的依赖很强，父母是他们最信任的学习伙伴。孩子缺乏基本的认知能力，需要父母的指导。小班幼儿自主获得知识的能力较弱，需要成人引导着去吸收知识。在亲子阅读活动中，既享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母的爱，幼儿的感觉轻松愉快，从而激发了幼儿阅读的兴趣。
二、以绘本阅读为径，提高小班幼儿阅读素养
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是指以手绘图来讲故事的儿童读物。绘本阅读在幼儿教育中有着无可替代的价值。我们认为绘本是小班幼儿阅读的首选，是孩子的第一本书。
首先这与小班幼儿的年龄特点决定的。小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画.画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。故事语言必须有自然的、美妙的韵律，便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。而绘本恰恰能满足这些要求。
其次是由绘本的特点决定的。绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，給孩子带来了视觉和心灵的冲击。其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深奥的内涵，包含哲学、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅相存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。
因此绘本阅读是提高幼儿阅读素养的有效途径。小班的幼儿可选择以下优秀的绘本：如：《好饿的小蛇》、《第五个》、《母鸡萝丝去散步》、《小蓝和小黄》、《月亮，生日快乐》、《抱抱，抱抱》、《鳄鱼伯伯，牙医怕怕》等。
三、以创设多元环境为径，提高小班幼儿的阅读素养
1、创设多元坏境的意义
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，小班幼儿的学习特点告诉我们，孩子的自主学习是不会凭空产生的。是需要环境支持的，小班幼儿对环境的依赖性更强，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中潜移默化地提高阅读能力。 2、怎样创设多元环境
（1）外部环境的创设环境
首先，在园内班级的每样物品上贴上文字标签，让孩子在每天的日常生活中接触、感知；例如，小班孩子刚入园，我们带他们认识班级的环境，知道物品“电视机”、“钢琴”、“小杯子”、“小碗”、“小毛巾”等等。其次在创设主题环境时，让孩子动手参与共同布置，孩子在收集、粘貼、做做玩玩中认读有关的词语。比如：在开展“我爱我家”主题时，老师让孩子与父母一起收集有关家里的照片带到幼儿园，进行墙面布置，并在上面贴上小朋友的名字，“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”、“房间”、“卫生间”、“电话机”等文字。再次还注重把阅读渗透到其他的区域之中。如在美工角，我们常鼓励孩子进行图书制作活动，在科学角，阅读教师或幼儿自己制作的“树叶标本”、“昆虫躲在哪里”、“交通工具博览”等一系列知识性、益智类图书，丰富幼儿的知识，为顺利开展各种主题活动积累丰富的经验。
（2）内部环境支撑
在阅读过程中，我们要加强引导幼儿有意识的形成规则。如鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家，当幼儿想换材料时，则在哪儿拿的放在哪儿，鼓励幼儿大胆的选择自己想要的书，同时引导幼儿之间相互交流和交换。另外，为了让幼儿自觉行成安静的阅读氛围。我们可以让幼儿模仿大人看书是怎么样的，考试模仿成人的行为，轻轻地走，轻轻地拿、放，轻轻地交流意见。初步形成良好的阅读氛围。与此同时，电视机，录音机也延续了图书阅读氛围，让孩子在静与吵的对比中，感觉到阅读需要有安静的环境。渐渐养成尊重他人，乐意安静的倾听他人的发言和讲述的习惯。为阅读讨论交流都提供很好的背景，使孩子的阅读成为一种美好的良性循环活动，让自主阅读能力的发展有了好的开端。
总之，阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分，从小让孩子接触一些优秀的文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，是终生学习的基础。我们要根据幼儿的年龄特点，不断探索提高幼儿阅读素养的途径，让幼儿爱阅读、能阅读、会阅读！
参考文献：
1、《关于素养阅读课程与教学的几点建议与要求》作者：孙诚见《素养阅读教师参考用书》
2、《小班幼儿阅读能力现状初探》见《教育教学论坛中旬》2011年第一期
（作者单位：安徽省界首市新华幼儿园）
3—6岁左右是幼儿的阅读敏感期，抓住这个关键期学习阅读，能收到事半功倍的效果。小班的孩子在3-4岁之间，正处于这个关键期的开始阶段，应该是关键期中的基础。但是目前小班的孩子在阅读方面存在着一些问题：
1、追求视觉的刺激
如果一件物体先以鲜艳的色彩与较大面积闯入幼儿的视野中，他会对这一事物产生明显的持久兴趣。因此，幼儿大部分注意力专注于形象的大小及颜色鲜艳的程度。
2、阅读过程没有顺序
孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，有时中间还跳过几页。这由于幼儿的思维具有跳跃性，幼儿思维重现出一种无序化状态。在阅读图书过程中，不懂得图书页码数字是从小到大的排列的，故事情节是按开头发展结尾的顺序的。这种思维的紊乱性，读幼儿阅读图书是一个不小的障碍
3、看书的时间短暂
小班的孩子首先是用的耳朵阅读，他们的阅读主要是依赖老师和父母，缠着他们讲故事，读歌谣。若他们自己看书，注意力持续时间一般不超过3分钟，很快地翻过一遍算完了。如：我在上小班语言课时，等我把教材一一发给幼儿，有的小朋友已经把书送给我了，说老师我看完了。
4、阅读等同于看书
大部分家长一说到阅读就是看书，将阅读仅限于看书、识字等知识性积累。家长应该认识到一日生活与生活环境都含着阅读内容，是幼儿阅读内容扩展到生活的方方面面，成为一种多元阅读。
基于对早期阅读重大意义的深刻理解，以及目前小班幼儿在阅读方面存在的问题的具体分析，我们认为小班幼儿的阅读应该是素养阅读，我们要注重提高幼儿的阅读素养。素养阅读就是一个以培养幼儿的阅读素养为核心的阅读启蒙教育活动。它的终极目标——培养阅读素养，造就成功阅读者。通过素养阅读读，全面养成儿童爱阅读、会阅读、能阅读等基本阅读素养，为儿童自主学习、主动学习以及终身学习打下坚实的基础。
何为阅读素养呢？简而言之，就是“爱阅读，会阅读，能阅读。”核心是以儿童图书为载体，着力培养儿童爱读书，会读书，能读书等良好阅读素养。那么如何提高小班幼儿的阅读素养呢，我认为可以从以下几个途径入手：
一、以亲子阅读为径，提高小班幼儿阅读素养
1、亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣、习惯和能力的有力支持，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段。
陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力”。由此可以看出，对幼儿进行早期阅读教育，必须需赢得家长的支持与配合。
2、亲子阅读是激发小班幼儿阅读兴趣的有效手段。
我们的早期阅读是一个强调享受阅读过程的互动过程，小班幼儿对父母的依赖很强，父母是他们最信任的学习伙伴。孩子缺乏基本的认知能力，需要父母的指导。小班幼儿自主获得知识的能力较弱，需要成人引导着去吸收知识。在亲子阅读活动中，既享受到阅读的乐趣，也让孩子享受到父母的爱，幼儿的感觉轻松愉快，从而激发了幼儿阅读的兴趣。
二、以绘本阅读为径，提高小班幼儿阅读素养
绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是指以手绘图来讲故事的儿童读物。绘本阅读在幼儿教育中有着无可替代的价值。我们认为绘本是小班幼儿阅读的首选，是孩子的第一本书。
首先这与小班幼儿的年龄特点决定的。小班孩子喜欢鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的画面，因无法理解而不感兴趣。孩子们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画.画面内容要有符合孩子心理的想象，想象愈丰富、愈贴近孩子生活的愈受欢迎。故事的情节应清晰，故事角色不宜过多，情节简单明了，便于孩子体会和理解。要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。故事语言必须有自然的、美妙的韵律，便于孩子模仿，从而进行情感交流及表现表达。而绘本恰恰能满足这些要求。
其次是由绘本的特点决定的。绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。图画版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现，在阅读的同时，給孩子带来了视觉和心灵的冲击。其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深奥的内涵，包含哲学、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅相存的平衡关系，营造了整个绘本的内在感觉。
因此绘本阅读是提高幼儿阅读素养的有效途径。小班的幼儿可选择以下优秀的绘本：如：《好饿的小蛇》、《第五个》、《母鸡萝丝去散步》、《小蓝和小黄》、《月亮，生日快乐》、《抱抱，抱抱》、《鳄鱼伯伯，牙医怕怕》等。
三、以创设多元环境为径，提高小班幼儿的阅读素养
1、创设多元坏境的意义
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，小班幼儿的学习特点告诉我们，孩子的自主学习是不会凭空产生的。是需要环境支持的，小班幼儿对环境的依赖性更强，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中潜移默化地提高阅读能力。 2、怎样创设多元环境
（1）外部环境的创设环境
首先，在园内班级的每样物品上贴上文字标签，让孩子在每天的日常生活中接触、感知；例如，小班孩子刚入园，我们带他们认识班级的环境，知道物品“电视机”、“钢琴”、“小杯子”、“小碗”、“小毛巾”等等。其次在创设主题环境时，让孩子动手参与共同布置，孩子在收集、粘貼、做做玩玩中认读有关的词语。比如：在开展“我爱我家”主题时，老师让孩子与父母一起收集有关家里的照片带到幼儿园，进行墙面布置，并在上面贴上小朋友的名字，“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”、“房间”、“卫生间”、“电话机”等文字。再次还注重把阅读渗透到其他的区域之中。如在美工角，我们常鼓励孩子进行图书制作活动，在科学角，阅读教师或幼儿自己制作的“树叶标本”、“昆虫躲在哪里”、“交通工具博览”等一系列知识性、益智类图书，丰富幼儿的知识，为顺利开展各种主题活动积累丰富的经验。
（2）内部环境支撑
在阅读过程中，我们要加强引导幼儿有意识的形成规则。如鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家，当幼儿想换材料时，则在哪儿拿的放在哪儿，鼓励幼儿大胆的选择自己想要的书，同时引导幼儿之间相互交流和交换。另外，为了让幼儿自觉行成安静的阅读氛围。我们可以让幼儿模仿大人看书是怎么样的，考试模仿成人的行为，轻轻地走，轻轻地拿、放，轻轻地交流意见。初步形成良好的阅读氛围。与此同时，电视机，录音机也延续了图书阅读氛围，让孩子在静与吵的对比中，感觉到阅读需要有安静的环境。渐渐养成尊重他人，乐意安静的倾听他人的发言和讲述的习惯。为阅读讨论交流都提供很好的背景，使孩子的阅读成为一种美好的良性循环活动，让自主阅读能力的发展有了好的开端。
总之，阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分，从小让孩子接触一些优秀的文学作品，培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，是终生学习的基础。我们要根据幼儿的年龄特点，不断探索提高幼儿阅读素养的途径，让幼儿爱阅读、能阅读、会阅读！
参考文献：
1、《关于素养阅读课程与教学的几点建议与要求》作者：孙诚见《素养阅读教师参考用书》
2、《小班幼儿阅读能力现状初探》见《教育教学论坛中旬》2011年第一期
（作者单位：安徽省界首市新华幼儿园）